初三英语语法总结范例

初三英语语法总结范文1

关键词：语法复习 重要性 计划 方法

又是一年中招至，各校考前复习正如火如荼地进行。而语法复习在整个复习过程中是至关重要的一个环节。许多老师意识到语法教学方法的枯燥并想改变，但却不知怎样改变，从哪里入手？学生则更是头疼。怎样让枯燥，繁琐的语法复习在短期内取得最好的效果？本人经过几年的摸索，浅谈一下中考英语语法复习的几点体会：

一.教师应摆正语法教学的位置，明确目标，制定计划。

总复习的目的任务就是使已学的纷繁知识系统化、条理化，让学生心里有一棵语法之树。复习旧知识，并不是简单再现和机械重复、面面俱到、题海战术。打乱仗的结果是学生感觉乏味，学习效率下降，形成两极分化。这就要求我们课前必须深入钻研教材，吃透大纲和考纲。做到“以纲为本，有的放矢”。所以我们要紧紧抓住考纲要求掌握的词法和句法，围绕重难点进行归纳总结，制定出系统的复习计划，侧重讲解知识的重点，考试的热点和学生的弱点。连点成线，以点带面，提擎纲领，让学生对考点了然于心，真正做到“好钢用在刀刃上。”

二.注意复习方法的多样性。

一提复习课，人们会想到大量的练习题.。老师不辞辛苦的出题，判题，把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入、不够聪明。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣、厌烦学习、甚至放弃这门功课。针对以上的种种现象，我尝试了一些新的方法，颇受学生的欢迎，并且效果不错。

（一）传统的好方法不可丢：背诵仍然是一种行之有效的方法

背诵在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村，仍然是一种行之有效的方法。Memory is the Mother of thinking. 记忆是思考之母。学习数学，要记忆公式；学习历史，要记忆年代；学习化学，要记忆元素；同样，学习英语，要记忆语法。可以说，记忆背诵是学习任何一门学科的必经之路。在中学阶段，同学们接触的语法知识非常多，甚至是可以享用一生的。因为它的多，常常给人错综复杂繁冗的印象，记忆背诵起来常常是“剪不断，理还乱”。其实语法记忆也有规律性，就是在头脑中形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来，而不是零零散散一盘沙。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”

（二）激发学生兴趣，提高学生的学习积极性

苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”有些同学觉得英语语法“食之无味”，可是不管大考、小考，语法又是必考，所以“弃之可惜”。其实这种心理完全没有必要，培养对语法学习的兴趣至关重要。除了课堂上接受英语教学，听英文歌曲、看美国大片是同学们接触英语的主要途径，这也是学习、娱乐一举两得的好法子。我们还可以用图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画等直观教具使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。而其中简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的教学技巧。由于简笔画不受物质条件，尤其在乡村初中更为实用。比如：我们在教other、another、the other、the others时，我们用几个圆圈就可以很好地将它们区分出来：

one…the other

… another

the others

… others

（三）与其他学科相结合

农村学生因为各种方面的原因，有相当一大部分的学生对英语不感兴趣，而其他学科却学得不错。那我们就得用“迂回包抄” 的迁移法，使学生对英语产生间接兴趣比如，当学到be made of 和be made from 这两短语时，我的解释为be made of为物理变化即看得见原材料，而be made from为化学变化即看不见原材料。在教学方位介词in on to时可以结合数学用图表的形式来表达：

这样可以让那些缺腿生眼前一亮，精神顿时振奋起来：英语还可以这样学？

三、查漏补缺，适当增加练习量

Practice is the mother of mastering练习是掌握之母。中国古代伟大的教育家孔子有睿语：学而时习之，不亦说乎？说明练习在学习过程中的重要性。做语法练习有“三忌”。一忌多，盲目地做大量的练习反而会事倍功半。有选择性地针对自己的薄弱环节做练习会达到“少而精”的效果。二忌乱，练习题按语法点分类整理，避免相似语法点之间产生混淆，为记忆和复习带来负担。三忌断，做练习是循序渐进的过程，断断续续地练习不仅容易遗忘语法知识，而且相同的语法错误会犯很多次，练习的目的当然没有达到。只有适时适量地做适合的练习，才能最好地掌握语法。同时我们在批改作业、改卷的时候就要多留意一下学生的错误所在，要十分重视收集、积累、整理错误，将错误分类进行分析，找出原因、改正错误。在复习过程中犯错误不可怕，可怕的是重犯错误，所以收集、积累、分析、纠正错误是十分重要的。对症下药，加强复习的针对性，适当地增加练习，强化薄弱环节。

以上是我英语复习课教学中的一些粗浅体会和做法。总之，教学有法，但教无定法。在课堂教学中，各种行之有效的方法很多，这就需要广大初三英语教学者不断地探索、总结、实践。

参考文献：

[1] 《新教学理念指导下的语法教学》柴金红.中小学外语教学 2005

[2] 《新课程下的中学教学》周文筑.中小学外语教学 2006

初三英语语法总结范文2

关键词：英语语法；探究；生活

在推进课程改革的背景下。重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。可在听课、学生问卷调查及与周围教师的交流中发现在英语语法教学中常常出现“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象，即在英语语法教学中教师给出语法规则，举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固目的。笔者把此种现象称为英语语法教学瓶颈现象并在日常教学行为中不断思索、探究与实践以期突破。

一、何谓英语语法教学瓶颈?

从教师层面上说，英语语法教学的瓶颈是教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

从学生层面上说，英语语法教学的瓶颈是学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。

从课堂层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

从生成层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。

二、如何突破

(一)主动探究

建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下。借助已有的知识和经验，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。因此，“主动探究”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

1．创设情境，营造轻松探究氛围

瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。而且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。著名的心理学家罗杰斯指出：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。轻松快乐的环境使学生无外界压力与压迫感，学生完全自觉自愿、全身心的参与；而活动使学生通过动手、动脑，由不经意中贯穿知识的渗透、能力的培养、道德的熏陶与习惯的沉淀。因此，语言教师的任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情景中轻松愉快学会及运用语法。

。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(边说边在屏幕上出示所讲的比较级最高级句子)。。接着让学生以班中同学、教室中的物品等为话题以pairwork形式操练比较级与最高级。最后引导学生通过探究发现比较级与最高级的使用特点及语法规则。

在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。从身边的事物出发，创设情境，引出比较级、最高级，激发学生探求比较级、最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。

2．合理构建，生成有效探究活动

建构主义课程观。不认为课程基本决定于外部环境因素(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了—个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。

在研究了《牛津初中英语》六册书后，我发现宾语从句这个语法项目要到9B才教。而学生在小学时就学过像“Ithinkyouareright.”这类简单的宾语从句，在《牛津初中英语》第一至第五册书中也经常出现宾语从句的句子。因此，我决定从初一起就合理构建学生学习这个语法项目的过程。积累学习经验。为最后的有效探究学习活动奠定基础。在7A第一单元Reading部分PartC题目要求中出现TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother时，我没有特意去讲这是宾语从句而只是问学生是否明白题目要求。7A书中多次在题目要求中出现了宾语从句。每次我都只是让学生看一下并理解句子含义就好。在7A期末复习时。我让学生把书翻到第5页看这两个句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引导他们发现两者间的区别：第一句多了一个“do”。接着帮助学生构建这样的经验——在陈述句动词后出现的疑问句不需要助动词。当学生在7B中再见到类似句子时，他们的这个经验自然会得到巩固。进入初二后，学生在课本及课外阅读材料中会经常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此类的宾语从句。这时，我就帮助他们构建这样的经验——当陈述句或疑问句动词后再接一个疑问句时所接的句子要用陈述句顺序。通过初一、初二的合理构建，学生对宾语从句积累了丰富的知识经验。到初三9B第二单元学宾语从句这个语法项目时，学生会因为先前积累的丰富经验而容易对教师设置的探究活动感兴趣，进而他们会表现为投入、激动、兴致勃勃。

3．合作交流，探究发现语法规则

“交流”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化。。合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础。以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点。着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”，在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”时。我就给每组发课前准备的有直接引语间接引语句子的纸片，让他们先每人自己看纸片上的句子后合作交流总结出时态变化的规律。学生合作探究的积极性很高，小组交流也很投入，几分钟后学生踊跃地汇报了自己小组发现的语法规则。

(二)回归生活

卢梭让爱弥儿回归自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亚杰的知识建构理论，无非是想阐明这样一个观点：学生是在自己的活动中建构自己的知识。学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法。而课程改革之所以非常强调“回归生活”，是因为在现代人(尤其是学生)的生长家园中，“生活世界”被严重地剥离了。于是在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现了空前的危机。教育过程丰富生动的主观性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替。因此必须重返“生活世界”，生活是教育的源泉与动力。

学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即通过新经验与原有生活经验的相互作用，来认知、充实、丰富和改造自己的知识经验。。

例如，在学习“Usedto”时，我先在屏幕上出示一张照片。。这样，学生很容易地明白了usedtobe/do的含义。接着让学生拿出事先布置他们带的他们自己小时候的照片，用usedtobe/do来讲自己小时候的事。

2．回溯生活，拓展时空

德国思想家胡塞尔认为，生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的。杜威把教育的本质理解为教育“即经验的不断改造或改组”。生活就是有机体与环境相互作用的过程，“经验”便是从这种相互作用中产生的。

初三英语语法总结范文3

在这个问题上历来有两种极端的看法。一种是。单词是建筑材料，语法是建筑的骨架，骨架很重要，结果教师花很多时间教语法规则，并要求学生们记住，结果学生学得很死，听、说、读、写的综合能力上不去，还会感到语法课枯燥无味。这是传统英语教学的一贯顷向；另一种是，初中英语教学的全部过程应当是听说读写活动，语法可以不教。尤其是近些年来(九三年秋季新教材的使用是个分水岭)。随着英语教学改革的深化，各种教法纷纷推出，令人眼花缭乱。新教材大大突出了听、说、读、写的材料，体现了语言的实践性，这本是一个好的变化，但这也使不少学生产生误解：现在不教语法了，为何还要学它呢?也听有的教师讲外国人就不学语法。

上述两种作法都是片面不可取的。外国人学语言照样学语法，近年来有不少海外语法书被译到国内，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。现在绝大多数教师在英语语法教学上达成了共识：语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无，新教材加强了听、说、读、写的训练，但决不是摒弃了语法。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切实的，也是不明智、不经济的。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生们少走弯路，加深理解语言现象。规范语言的使用，打好学习语言的基础。

故我们说正确的做法是：教初中学生英语应该主要通过听、说、读、写的实践来培养“四会”的能力，同时也要适当地讲些语法，语法教学应为“四会”服务，而不是反过来。我们的教学目的是要地注学生掌握语言，从而交流思想传达信息，为我们的生活和祖国建设服务，而不是教学生研究语法理论。教师在较想上对英语教学目的的及其地位有了清楚的认识，找出恰当的语法教学方法，也就不那么难了。

二、英语语法教学法的几点体会

1　概念上拔乱反正。英语语法中有很多术语概念，从运用的角度来看，很多只要理解即可，但有的概念则必须掌握。有不少学生到了初三对字母与音素的概念仍模糊不清，有的把[f]与f混为一谈，把[kju：]的音标注为[Q]，其实字母与音素是两套不同的符号。数量不同，意义更不相同，只有掌握概念，才能正确使用。语法概念掌握了，语法形式便很容易记住。如be的完成时是have been，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不难推出来，而have been worked就不存在，因work为vi。

2　突出重点，不必强调系统性或完整性。初中英语是英语的基础阶段，讲授语法项目是应挑那些最基本、最实用的东西去教。有一实习生给学生讲授课文时，涉及到for，在黑板上写了近二十条用法。且有些用法间的区别既使教师听后也感到难以理解，更不用说学生了。这位实习生的出发点勿容怀疑，他抱着既讲便求彻底全面的负责心理。但这样做反而加重学生的负担，效果便可想而知，笔者几年前也曾在假期辅导学生语法时干过这样的蠢事：语法分为词法和句法，“词法”总是先从名词讲起，“句法”先讲句子的定义，看来层次清楚，环节严谨，结果学生反映能听懂，运用时还是出错，原因之一就是平均使用力量，针对性不强而造成的。

对于一个新语法项目要特别注意处理方法。如现在完成时的用法较难，开始建议只讲①“have+过去分词”是谓语动词的又一种时态，即现在完成时；②这种时态突出过去动作对现在造成的影响或结果。使学生对其结构与用法有一个基本概念。这当然不属于掌握阶段，其它用法和完成时的几个重要句型以后逐步讲。由浅入深、由表及里，最后适时再归纳总结现在完成时的全部用法，这样学生便容易接受。若一开始便花时间系统讲解用法，结果可能是台上轰轰烈烈，台下不知所云。

3　不宜过细，不必寻根求源。原因是一方面讲得越细、牵涉的问题越多，师生之间、学生之问各持己见，争论不休(语法本来就有各种学派)，这样花掉很多时间，不能按时完成教学任务，脱离了教学目的的；另一方面语法教学是为了帮助学生达到“四会”而服务的。如果学生已能正确理解句子的意思或造出了正确的句子，就算达到目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用，弄出个说法来不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有学生问这里不定式短语到底是什么成分，原来我给学生讲过：有人认为是状语，有人认为是宾语，这样的解释学生不信服，有“忍气吞声”之感。现在我改改角度讲：主语+be+sure(adj)+to do sth就是一种句式，表示说话人的一种判断，还可以举出很多类似的句子来。这样学生可以心满意足地接受，老师也很心安理得地解脱，何乐而不为呢?人类社会是先有语言后有语法，而不是先有语法再生产出语言，任何民族语言都有所谓“不合逻辑”的部分语言现象，但已约定俗成，我们不防照着样子说就是了，而不必寻根求源。

初三英语语法总结范文4

一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2.专项训练

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3.模拟训练

初三英语语法总结范文5

复习是学习过程中的一个重要环节，通过复习可以巩固知识，把新旧知识系统化，并使之得到补充和发展。在复习过程中，教师应根据学生的实际情况，了解学生在复习过程中的难处，讲究策略、方法，充分发挥学生的主体作用，加强对学生的学法指导，使复习在教师的指导下有计划、有目的、有步骤地进行。

1. 以“大纲”和“中考要求”为依据，以“教材”为中心 教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握各项内容。现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富，图文并茂，系列配套，设计新颖，从语音到词汇，从句型到语法，从结构到功能，从语段到语篇，从语言到文化，构成一个完整的体系。。同时要重视语言实践、语言交际功能的复习。

2. 理清思路，设计步骤 初三中考复习涉及面广、灵活性大。只有对《大纲》、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。素质教育是中学教学的大方向，从能力入手则是普遍提高学生综合素质的基础。从能力立意的角度，把零散的学科知识进行系统整理，对基础性知识进行梯度提升。具体地说，就是紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面、由单元到整个学科、由学科的内部综合到跨学科的交叉综合。

。（2）不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。（3）注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。（4）注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的方法复习，小结实践阶段所学的内容，为中考做好准备。

为此，我们可以把中考复习分为三轮进行：第一轮：“课课过关”。通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。教师把单元的重点、难点编成复习提纲，在课堂上用二十分钟讲解，并要求学生做好笔记，或通过提问要求学生做出解答，使学生对本单元的内容有了全方位的了解，并要求学生在课堂上速记所学内容。然后要求学生在十分钟内完成配套练习。最后，十分钟来讲评和总结，落实好每节课所讲的内容。第二轮：“点点过关”。分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系，进一步加强对规律方法的掌握运用，发挥学生的综合潜能。第三轮：“题型训练与模拟测试”。通过题型专项技能辅导，提高学生解题能力，使学生掌握答题技巧；通过模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺，并且调整好学生的状态，这有利于综合能力和应试技能的提高。

3. 科学分析，合理安排 科学分析，合理安排中考复习时间非常重要。整个英语复习安排，可以分为四个阶段：

第一阶段，“复习教材、点点过关”。复习教材时要体现“全、透、深”。全，要对初一到初三每个单元的内容归纳，总结和复习，记住课标中要求的单词、短语、句形、语法等内容；透，对初中教材中所的的短语和句子归类，并英汉互译，让学生大声朗读直至“脱口而出”。；深，在复习中补充有难度的练习供学生，并学生练习的情况分析和讲评，从而使学生运用语言的能力。

第二阶段，“专项训练，精益求精”。把初中英语语法词法和句法分专项再一次复习，复习训练，培养学生更认识和语言规律，调动和学生的语言潜能，使学生的理解能力更进一步。

第三阶段，“注重综合，全面提高”。一名英语教师，时刻注意分析中考题型，从中找出解题思路和规律，并分别强化考前训练和考前技能培训，提高学生的应试能力。要实现能力的提高，知识结构的贯通，综合深化是其中的一个重要环节。通过题型专项技能辅导，提高学生解题能力，使学生掌握答题技巧。通过模拟测试，使学生发现自我薄弱环节，进行补漏补缺。讲评完试卷，让学生思考，然后重新做一遍.如此触类旁通，举一反三，培养学生的思维能力，激发学生探索的兴趣，调动其能动性，引导学生深化对知识的认识，提高解题能力，加强考试技巧、解题思路、解题方法、时间分配等方面的训练，再引导学生调整好状态，培养培养学生沉着冷静、镇定自若的心理素质。

第四阶段，“查漏补缺，注重实效”。对于学生在考前强化训练和模拟考试中所反映出来的错误，需要教师和学生一起共同分析症结所在，采取查漏补缺的办法，反复强化训练，以期收到的良好的效果。

4. 结合实际，周密计划 在中考复习前，结合学生的实际情况，拟出一个周密、合理、可行的计划，主要有两个：一是总计划，包括总任务、总要求、总目标；二是阶段计划和课时计划，每个计划中都有明确的任务、明确的要求、明确的目标，以及复习内容的要求和应该达到的目标。在整个复习过程中始终贯彻：练为主线、学为主体、教为指导的原则。尤其是在教材单元阶段，突出重点，不能芝麻西瓜一起抓，否则就会造成时间上的浪费，学生也会产生厌烦情绪。

5. 树立信心，注重学法 在教育教学中，我们要树立学生的学习信心。在教学中不能仅仅抓住课堂教学，应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才能学好外语。

初三英语语法总结范文6

关键词：英语;衔接

对于刚升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中阶段英语打下坚实基础的学生，本以为可以顺利过渡。结果却事与愿违，面对如此丰富的教材内容和和这样大的知识容量，学生感到无地适从。高一英语教师，有责任引领学生摆脱当前困境，使高一学生对英语重拾信心。

那么，怎样才能做好初、高中英语教学衔接，引领学生在英语知识的海洋里畅游呢？我在教学实践中不断探索，总结经验如下：

一、实现教法衔接

（1）根据高一学生实际，逐渐实现教法的过渡。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。所以笔者认为在第一学期的高中教学过程中，在导入部分多利用较直观的方法。我们现用的教材中的一些环节对于学生来说有一定的难度，所以作为英语老师，对教材要有取舍，因材施教。

（2）课堂角色的转变。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。

（3）阅读课的整体教学。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。

（4）课堂英文教学。高一学生在初三复习阶段，老师侧重讲题，较多用汉语讲课。而高一开始教师用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单切合学生实际水平的英语讲课，应逐渐使学生适应。笔者在高一新学期第一节课上，把以后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英文教学打下基础。

二、实现学法衔接

学习方法，对于学生学好英语尤为重要。作为英语教师，不仅要教给学生们英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。《新课程标准》将学习策略定义为学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。所以做好初高中英语衔接的学法指导需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。。

（1）养成使用工具书的习惯。初中学生很少使用工具书，在遇到生字词都是用电子词典或手机简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。同时，这样也可以培养学生的探究性学习能力。

（2）养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空，不知该从何下手复习。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头。这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。