初中生思辨能力的培养范例

初中生思辨能力的培养范文1

关键词： 政治 辩证思维

思想政治课是一门理论性、思想性、应用性很强的学科学生的辩证思维能力是教师在教学过程中应着重的目标。那么，如何培养初中生政治的辩证思维能力呢？

一、培养学生辩证思维能力的必要性

1、培养学生辩证思维能力是时代的需要。

十六大同志提出了全面建设小康社会的目标，其中一个目标是“全民族的思想道德素质、科学文化素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系和科技文化创新体系、全民健康和医疗卫生体系。”国民素质的提高与教育有着密切关系。为此，要坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育。思想政治课教学也应着眼于学生素质的培养，尤其是学生思维能力的培养。

2、培养学生辩证思维能力是现代教育的首要目的。

现代教育以思维为首要目的，随着社会的发展和进步，对学校的素质教育提出了更高更迫切的要求，培养具有创新精神和实践能力的新一代是素质教育的核心，而作为素质教育主渠道的学科教学就必须跟上时代的步伐，从教学思想到教学方法都要相应有个转变、更新。现代教育理念告诉我们：学校教育中对于学生发展智力，传播知识的过程应该是以思维能力培养为首要目的。著名科学家钱学森说过，“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”。

3、适应了教育事业发展的需要

。素质教育的实施是一个漫长的过程，在对学生进行素质教育时，要协调好素质教育与知识教育的关系，只有两手抓，才能保证学生的全面发展，从而促进教育事业健康发展。

4、培养学生的思维能力是增强政治课内在吸引力的关键所在。

在思想政治课教学过程中，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，把大部分课都上成“思维训练课”，是增强思想政治课内在吸引力的有效途径。

二、加强对辩证思维的认识

1、什么是辩证思维能力？

简单的说就是可以运用辩证法分析解决问题的能力。也是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。反映在逻辑上要求人们必须把握研究事物的总和，从事物本身矛盾发展、运动、变化把握它。辩证思想通常包括个性和共性（也就是个别和一般、特殊与普通）、绝对与相对、事实与现象、内容与形式，原因与结果、必然与偶然、可能与现实、全局和局部、具体与抽象、有限与无限，量变与质变、正面与反面，美好与丑恶等辩证法。

2、辩证思维方法

；所谓主观辩证法，是指辩证的思维，即人的思维对世界的辩证性质的认识。客观辩证法是主观辩证法的内容，主观辩证法是对客观辩证法的反映，二者统一的基础是实践。

辩证思维的基本方法：归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史的统一。

三、培养初中生政治辩证思维能力的策略

1、创造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛有助于学生思维的形成和发展。初中生在以往的学习中积累了丰富的知识，形成了自己的理论和观点，加上现在学生课堂主体地位的确立，因而在听课过程中敢于对教师传授的知识提出疑问甚至是质疑。如果学生不能明确自己的观点，就很难认同教师的观点。这就要求教师以平和、平等的心态对待学生，不要高高在上，对于学生不理解的问题，应该耐心地给予讲解，对于学生的质疑，可以先让其自主讨论，如果是比较简单的问题通过讨论就能够获得正确的答案，如果问题较难则通过教师给予正确的指导，帮助纠正错误的观点，更好地理解教材内容。教师也要留意学生提出的问题，对于有价值的信息及时补充，使教学内容得到丰富。

2、问题教学发挥作用

思维的产生依赖于问题的产生，有了问题，学生才能根据问题发挥主观能动性，问题能够促进思维的形成和发展。教师应该根据课堂内容提出问题，这些问题最好能帮助学生理解教学内容，并且接近生活实际，这样学生才能够在日常生活中积极思考，把理论与实践结合起来。

3、兴趣引导思维创新

初中政治课包含大量的理论知识，有些理论知识比较难理解，特别是哲学部分，会让学生感觉枯燥无味。兴趣的产生能够激发学生积极思维，增强学生学习的主动性。高中思想政治中有很多与实际生活相接近的课程，教师可以把教材中的理论趣味化、故事化、实际化，让学生认识到政治课对日常生活的帮助，认识到政治课的价值。

初中生思辨能力的培养范文2

一、多方激励，增强初中生主动反思能动意识

数学教师在教学中，要让学生既能够深入开展学习，同时也要整合教学资源，运用丰富课堂教学因素，促进学生反思能力的提高. 如“全等三角形的判定”一节课新知讲解活动后，教师现对初中生新知探究活动表现予以肯定评价，以此保护初中生的主动学习情感. 在此基础上，向初中生提出“东方红小学的王兴小朋友不小心将李大爷家的一块三角形玻璃打碎了，现在他买了一块三角形的玻璃，你能运用所学到的数学知识，帮助王兴检测一下所买的玻璃是否与打碎的玻璃一样？”问题，并借助于多媒体教学课件，展示这一内容的动态画面以及两块玻璃的形状. 初中生在教师真实场景、直观画面渲染下，学习情感得到有效刺激，保持积极情感参与教学活动，同时也为数学反思活动开展打下思想“根基”. 我在教学中深刻感受到，激励手段的运用可以为教学工作营造浓厚的氛围，特别是对于初中阶段的学生，他们处于青春期，渴望得到教师的认可，教师只要加以鼓励就可以调动学生的积极情感，无论是对于培养学生主动反思的习惯，还是综合推动数学教学工作，都具有积极的意义.

二、实践锤炼，注重初中生有效反思过程指导

培养学生数学学习反思能力与习惯，教师应做好两个方面工作：一是做好“放”的工作，组织初中生开展反思检查、整改提升的实践活动，搭建他们有效数学反思的活动舞台，向初中生提出数学反思的任务和要求，提供初中生数学反思活动时间；二是做好“导”的工作，对初中生反思活动进行全程“监控”，深入课堂中间了解反思活动情况，实时解决反思活动问题，推动初中生反思活动深入开展，取得实效. “如图所示，一艘船向正西方航行，在A处看到一艘渔船D位于南偏西45°，此时该船航行到B处时，渔船D位于南偏东45°，航行30分钟后到达C处，看到渔船在南偏东60°，现在已知该船以50海里/小时速度航行，求A与B两点之间的距离长度. （精确到0.1海里）”案例讲解活动后，教师在学生解答问题基础上，组织学生对整个解题过程以及解题方法进行“回头看”、“自查”和“整改”.学生在合作探讨基础上，认识到该问题是关于“解直角三角形的应用-方向角问题”. 针对“过点D作DEAB于点E，设DE = x，在RtCDE中表示出CE，在RtBDE中表示出BE，再由CB = 25海里，可列出x的方程，即可得到AB的距离”解析过程，初中生思考分析认为，该解析过程很好地运用了解直角三角形的知识，并找出了利用三角函数的知识求解相关线段的长度的方法途径. 所以，在数学教学活动中，教师一定要重视对学生反思活动的补充指导，指出这一个教学案例属于解直角三角形范畴的内容，解决这一种类型问题要通过学生的反思实现升华.

三、评价辨析，提升初中生深入反思活动效能

初中生思辨能力的培养范文3

关键词： 初中数学教学 问题案例 学习能力

一、让初中生在感知问题案例生动特性过程中，树立自主学习情感。

二、让初中生在探析问题案例策略过程中，提高探究实践能力。

问题：如图，已知：平行四边形 ABCD中，∠BCD的平分线CF交边AD于E，∠ABC的平分线BG交CE于F，交AD于G，.求证：AE=DG.

学生组成合作学习小组，在探析问题条件及关系基础上，认为该问题解答是需要运用平行四边形的性质及三角形的相关性质内容.

学生解题过程如下：

证明：四边形ABCD是平行四边形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四边形的对边平行，对边相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（两直线平行，内错角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分线定义）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED

AB=AG，CE=DE（在同一个三角形中，等角对等边）

AG=DE

AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

教师引导学生根据探析的解题方法及解题过程进行总结归纳，总结出该问题类型的解题策略为：“抓住平行四边形性质，构建等量关系，进行等量替换.”

以上问题教学过程中，教师将问题解答的过程变为学生探析实践过程，通过学生的自主实践的“探”和教师的有的放矢的“导”，实现教学合一、教学相长，既提高了初中生的探究能力，又提高了问题解答的效能.由此可见，初中数学教师在问题案例教学中，不能“直接灌输”解题策略，而应让学生经历“直接经验”获取的过程，成为问题探析的“主人”，让学生通过探析手段获取解题策略和方法，实现“真理”在实践探究中“获取”，能力在实践探究中提高.

三、让初中生在找寻多样解题途径过程中，提高创新思维能力。

教学活动中，经常出现同一知识点内容，可以通过不同问题案例进行有效展现，同一数学问题可以采用不同的解题策略和方法.数学问题的发散性特征，为锻炼和提高学生思维的灵活性、全面性和灵活性提供了有效载体和平台.加之新课改下，创新思维能力是初中生必须具备的三大学习能力之一.因此，教师可以将发散性数学问题作为创新思维能力培养的重要抓手，设置一题多解、一题多变或一题多问的开放性数学问题，鼓励学生从不同角度、不同途径进行问题有效解答，提高思维活动的灵活性、严密性.

？”、“过x轴上的点C（3，0）作y轴的平行线CB交一次函数y=kx+4的图像于点B，若x轴、y轴，线段CB与一次函数的图像围成梯形的面积为9，求这个一次函数的解析式.”等不同形式、不同要求的一题多变的问题案例，让学生进行巩固练习活动.学生在解答这些发散性问题案例过程中，对一次函数与二元一次方程组之间的问题案例解答的方法和策略有了深刻理解和灵活运用，有助于思维创新能力的发展.

四、让初中生在辨析评判解题活动过程中，强化反思辨析能力

初中生思辨能力的培养范文4

关键词 初中语文 教学 人文素养

一、初中语文教学中培养人文素养的必要性

（一）初中生的心理和生理特征决定了必须要加强人文素养的培养

初中生在学习和身心发展方面表现出一些特征，相比初中生来说，他们的注意力明显增强，目的明确，更服从于主体心理调节上的需要；认识水平提高，能力、自我意识、感增强，成人的指导和调节逐渐成为辅助。初中生懂得了一些事情，但是又不能彻底的了解，在意志和情感上缺少一种关爱，使得他们的意志和情感相对比较脆弱，不健康的学习方式也使得一些初中生感到厌学、自卑。以上这些问题都突显了对初中生进行人文素养教育的紧迫感。

（二）现代人人品人格的失落要求我们必须培养学生的人文素养

在丰富的物质生活面前，精神生活贫乏极了，人们找不到正确的生活目的和人生观，只是一味的沉迷于物质生活的追求与享受之中。人文教育是以人为能动的活的生命作为前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。人性的因素与知识的因素不一样，人性是人的生命以内的东西，知识是人的生命以外的东西。对于处在成长中的初中生，加强人文素养的培养势在必行。

（三）人文素养教育是我国全面实施素质教育的基础

素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育。全面提高人才的整体素质是素质教育的基本理念。加强初中生的人文素养教育，实际上就是为培养现代化的中国公民打下基础。个人的人文素养必然会影响到整个社会人文素养的发展水平，一个国家的人文素养的高低也是社会主义精神文明建设的重要组成部分和衡量尺度。缺乏人文素养就意味着社会的发展失衡，必将终究影响到社会的长远发展。

二、初中语文教学中培养人文素养的实践探索

（一）提高初中语文教师自身的人文素养

初中生阅历短浅，对教材的内容、形式及所负载的人文精神、思想、情感的深层把握更多地依赖于教师对文本的理解与感悟。。语文教师必须不断提升和完善自身的人格素养，以渊博的知识、超强的能力和高尚的品德来影响和感染学生。用正确的人生观、价值观和乐观向上的人生态度来影响学生，促进学生全面健康的成长。语文教师要想使自己的教学工作取得预想的结果，必须提升自身的情感素养，以满腔热情的态度来对待学生，以真挚的感情来带领学生在丰富多彩的语文世界里遨游，给学生以真诚和无私的爱。

（二）深度挖掘教材的人文意蕴

语文教材是语文课程的根本，它以知识运用的形式呈现教材内容。培养学生发现美、欣赏美的能力，提高学生的语文素养和人文素养。①在识字和写字中领略中华汉字的文化底蕴。汉字博大精深，里面蕴含着深厚的人文底蕴，我们可以从汉字中学习中华民族的传统美德。②在阅读教学中培养学生的人文情趣。在我们在训练学生阅读的时候，语文教师应当抓住时机来引导他们努力把模范人物的优良品格移植到自己身上，借助教材中这些得天独厚的育人因素，培养学生的人文素养。③在写作教学中培养学生的思辨能力。写作一直是初中语文学习的重点内容，实际上就是用人文的视角和胸怀去思考社会、解读人生和畅想未来，可以促使学生深入思考，提高学生的人文素养。④在口语交际训练中培养学生的表达交往能力。口语交际训练是语文教学的重要组成部分，培养学生具有良好的口语交际能力，是中学语文教学的目标之一。中学阶段是训练学生系统言语的最佳时机，语文教师要抓住机会努力调动学生说话的积极性，尊重学生的话语权，逐步培养学生敢说、能说、会说、乐说的习惯和勇气。⑤在综合性学习中培养学生的合作精神。。

（三）充分利用课堂主渠道培养学生的人文素养

在课堂教学中，语文教师应充分利用课堂内的资源，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用一颗爱心去关心学生，用一份责任来担负学生，在课堂这个集体氛围中对初中生进行人文精神的教育和熏陶。在课堂互动中，语文教师应当尊重学生的情感和个性，营造出一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展，从而充分利用课堂培养学生的人文素养。

（四）改革语文教学评价体系

教学评价体系的建立，是为了更好的考察语文教学的情况，通过完善教学的过程，改进教学内容，促进初中学生能有效的提高语文学习效率。。语文教学更注重情感的特点，不能完全采用单一的量化方式进行评价，应该采取见仁见智的多元性和开放性的评价体系。

（五）创造和谐的人文校园环境

校园作为育人的主要场所，应该具有优美的物态人文环境以及构建和谐的人际人文环境。环境对人的影响具体潜移默化的长效性。从形式上看，它没有明确的教育者，受教育者也并不察觉自己处在受育的过程中。这种教育是学生身在校园环境中无意间通过潜移默化的方式进行的，他们更多的依赖于自身的态度体验、情感体验和非认知心理因素启动的状况。

三、总结

语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。。

参考文献：

初中生思辨能力的培养范文5

关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略

学生作为学习活动客观存在的社会个体，内心具有复杂更丰富的心理活动和学习情感。教育学认为，情感是人类有效活动、主动探索的“推进剂”，是活动效能得到保障的“器”。学生作为社会群体一份子，自然也具有丰富复杂的内心情感。初中生作为学习活动进程中的特殊群体，因所处的特殊生理和心理发展阶段，学习情感相对复杂、丰富。教育心理学指出，情感是学生主动参与学习活动、能动探知实践、积极解答问题的“思想保证”，是教与学双边活动深入推进并取得实效的“重要保障”。教学活动的深入开展，需要学生个体的积极参与，需要较长的有意注意时间，需要师生之间的有效互动。这些都需要良好的学习情感作为保证。同时，初中数学课程改革纲要中，将学生学习情感培养作为重要教学目标和任务之一，并对其培养活动提出了具体要求。我在教学实践中，围绕初中生数学学习情感的培养，进行了教学研究活动，现将自己的实践心得进行简要论述。

一、构建融洽师生关系，激发初中生内在学习情感

教育心理学认为，学生的学习情感具有“转嫁”功能。在实际教学活动中，学生与任教学科教师关系“亲密”，则对该学科就会表现出积极、能动的学习情感。初中生处在心理和情感发展的特殊时期，此种情感发展状态表现得尤其明显。在传统教学活动中，教师处于“高高在上”的统治地位，学生处于“被动接受”的从属地位，师生关系处于紧张、对立的状态，学生的学习积极性受到压抑，学习能动性受到。因此，在新课程改革的今天，初中数学教师要改变传统教学现状，重视与学生的沟通交流活动，主动深入学生群体之中，了解学生的学习现状和思想情感，帮助学生解决生活学习中的难题，与学生建立起亲密、融洽、深厚的师生关系，使学生对初中数学教师产生浓厚的情感，进而转化为对所任教学科能主动学习的情感。我从任教实践中深深体会到师生关系的融洽是促进学生积极学习的重要基础。

二、重视创设适宜情境，挖掘初中生主动学习潜能

教学实践证明，适宜教学情境的创设，能够对学习活动的深入开展和学习效能的有效提升起到促进和推动作用。初中生作为学习活动的客观存在体，对贴近自身实际、充满浓郁生活趣味、激发认知矛盾的教学情境或氛围，充满能动的学习情感和主动探知的积极欲望。。

如在“图形的旋转”教学活动中，教师利用该知识点内容的现实应用特性，设置“把物体看作图形（以钟表指针、风车风叶为代表），引导学生发现它们有什么共同特征。（1）这些物体的哪些部件在运动？（2）时针的指针做什么形式的运动？分针绕哪一点运动？时针呢？（3）风能发动机的风叶是什么形式的运动？风叶绕哪一点转动？（4）这些图形中有哪些共同点？图案中是哪些基本图形通过什么运动形式而得到的？向什么方向转动？”教学情境，抓住初中生对现实问题“感兴趣”的特点，引起学生认知情感上的“共鸣”，主动参与图形的旋转新知学习活动。又如在“三角形全等的判定”知识教学中，教师在新知导入环节，向学生提出“已知两个三角形，它们的三个角对应相等，则这两个三角形全等”的问题，学生群体此时形成另个不同的观点。教师此时不给予正确答案，而是引导学生进入新知教学活动中。这样，学生就带着“疑问”、“疑惑”，积极参与新知，找寻问题答案。

三、肯定探究活动成果，增强初中生能动探究激情

在问题解答的过程中，实际上就是不断观察、不断思考、不断分析、不断探知的发展过程。而探知实践的过程中，会遇到各种“险阻”和“坎坷”，需要学生进行解决和跨越。这一过程的深入开展，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为“支撑”。初中生虽具有能动探知的积极情感，但易受外界因素影响，表现出学习情感的不稳定性、反复性。因此，初中数学教师在讲解新知或问题案例过程中，既要引导初中生进行有效探知新知或探析问题活动，强化对初中生探究活动过程的指导，又要对初中生探究活动结果及表现，给予肯定性的积极评价，对学生所探究的解题策略充分肯定，使他们能够感受到“劳动”的无穷乐趣，从而在方法策略有效指导和教师肯定评价双重作用下，保持积极能动的探究实践情感。如在“一次函数与二元一次方程组关系”的探知活动中，学生组成合作探析小组，运用数形结合的方法，通过对一次函数和二元一次方程组图像及公式的合作探析活动，对一次函数和二元一次方法组之间的关系有了初步理解。教师在部分学生代表阐述内容基础上给予了肯定和赞扬，并对内容进行了充实。这样，初中生的探知积极性受到激发，探究知识内涵的强烈欲望得到有效“增强”，能够更加大胆地进行动手探知活动。

四、给予辨析积极评价，催生初中生积极反思情感

初中生思辨能力的培养范文6

一、初中政治课堂教学中引入时政教学的必要性

时政教学是指在课堂教学中将时事政治作为教学内容开展教学活动，是培养学生关心、认识、思考、参与社会与国家大事的重要途径。时政教学可以单独存在，也可以整合在平常的教学当中，成为课堂教学的有机组成部分。

1.顺应教学改革的需要。

在当前政治课堂教学中，教师主导整个教学过程，大多采用灌输式的教学模式，学生的主体地位难以得到体现，从而导致学生学习政治课程的兴趣不高，影响了教学质量的提升。将时政教学引入课程教学中，极大地丰富了课堂教学内容，也带来了教学形式的革新。时政教学鲜活有趣的内容有利于调动学生学习的积极性，激发学生自主学习、探究的热情，提升课堂教学效果。

2.顺应社会发展的要求。

在全球化深入l展的今天，思想观念的多元化和生活方式的多样化对初中生产生不可避免的影响，而初中生正处于人生观、价值观、世界观的形成时期，思想还不成熟，分辨能力不强，意志还比较脆弱，容易受到各种不良思潮的侵蚀。成长环境对一个人的影响巨大，要加强初中生的思想政治教育，必须将时政教学引入初中政治课堂，大力培育和弘扬社会主义核心价值观。同时，可以通过引入社会上发生的反面事例，引导学生进行剖析和反思，提高学生明辨是非的能力。

3.顺应素质教育的需要。

德才兼备是实现全面发展的基础，时政教学属于德育的重要组成部分，通过对初中生实施时政教学，有助于提高学生的道德素质，促进学生的成长成才。〖HJ1.45mm〗在当今信息化时代，移动互联网产品已经普及，学生通过上网可以接收到各方面的信息，这些信息泥沙俱下、良莠不齐，可能导致初中生在思想上或行为上出现偏差，影响其身心的健康成长。

二、初中政治课堂教学中引入时政教学的策略

在初中政治课堂教学中引入时政教学，主要应着眼于引导学生关心时事政治，提高结合实际生活提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提升学生的政治素养。

1.树立正确的学习态度。

。。

2.利用时事导入新课。

课堂导入有利于激发学生学习兴趣，教师要注重将时政热点问题同教学内容相结合，并将其合理地设置为导入课题，培养学生的自主学习能力。

3.找准时政与教材的结合点。

教师在教学中有意识地引导学生在时政热点事件中发问，创设问题情境，激发学生的探究欲望。。精心创设的问题情境能有效激发学生的质疑思辨能力。教师在课堂教学中，如果能够根据课堂教学文本，及时捕捉学生信息，创设有效的问题情境，就能够让学生产生好奇心，提高学习兴趣。

。