1当前教学改革的困境及原因探究
（1）课堂组班没有充分考虑学生的个体差异，不利于教师课堂教学改革方案的实施．
（2）大纲编写没有充分考虑学生的个体差异，不利于学生学习兴趣的培养．
当前高校大学物理教学大纲虽然分成130学时、120学时、80学时以及文科类等等，但都是针对某一或者某些专业而言的，并没有考虑本专业内学生个体的差异．也就是说无论学生是否对物理感兴趣，无论学生的专业特长如何，无论学生将来的职业倾向怎样，都必须学习为本专业学生选定的相应学时的大学物理．而且不同学时的大学物理学分也不同，这就极大地了学生因个人发展的需要而跨专业学习的自由，学生学习的主动性和积极性受到影响，不利于学习兴趣的培养．
（3）“专业化”教学改革存在负面影响．
目前多数大学生受“应试教育”的影响，为学的理念仍然停留在“有用”的层面：显然有用的，就认真学习；作用不明显的，就抱着“只图混及格，拿个学分”的心理．他们意识不到大学物理等公共基础课对自己素质培养有着长期的、隐性的作用．为了培养学生的学习兴趣，同时为了突出物理知识对后续专业课学习的重要性，以提高学生的重视度，目前物理教材的编写、教学大纲的修订、课堂内容的讲授，越来越多的与专业知识挂钩，而且还要依据后续专业课程的改变做出相应的调整．这种公共基础课“专业化”的倾向，不但不能消除学生对基础课作用理解的偏差，反而深化了他们“用什么，学什么”的功利的为学思想．综上可见，大学物理教学改革要想卓有成效，必须综合考虑学生的基础、兴趣、潜能和将来的志向等各方面的差异，针对不同层次的学生施以不同的教育，包括培养目标、施教内容和施教方法．只有这样才能满足不同层次学生不同层次的需求，才能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性．正如心理学家马斯洛著名的层次需要理论所指出的：人的需求是分层次的，只有低级层次的需求得到满足后，才会寻求高一级需求的满足．所以，只有满足了学生最基本的需求———能够听懂、能够理解，在此基础上，才能培养起稳定的个体兴趣，激发强烈的求知欲和创造欲．
2大学物理思路
分级教学主要是针对扩招后生源水平差异较大的实际情况，以循序渐进、注重实效为指导，通过选课指导，根据摸底测试和学生自己的实际情况选择志愿，将学生分成不同层次的教学班组织教学，制定不同的教学要求，采取不同的教学方式．
（1）教学大纲级别化
大学物理教学大纲的编写打破以往的专业差异，不再针对某一或者某些专业，而是面向全体学学物理的学生．根据全体学生的基础、兴趣、职业倾向，将教学大纲分成学术类、应用类、通识类和文科类4种．学术类教学大纲面向理科基础好、热爱科学研究、希望将来从事学术性研究型人才的学生．大纲内容偏重于研究方法、学术问题讨论和前沿知识点拨等；应用类教学大纲面向理科基础好、动手能力强、希望将来成为技术性研究型人才的学生．大纲内容偏重于实验演示和操作；通识类教学大纲面向理科基础一般、希望将来成为应用型人才的学生．大纲内容重在物理的基本思想和知识的传授；文科类教学大纲则面向理科基础薄弱、希望将来成为公关类人才的学生．大纲内容重在物理文化内涵的挖掘．同时大纲的编写消除传统的学分差异，制定统一学分的教学大纲，以便于学生在学习过程中根据自己的实际情况随时做出调整．
（2）课堂组班跨院系、人性化
大纲制定好后，下发到各个院系，各院系的学生根据自己的情况提出申请，选择需要的培养类型．院系领导和教师根据学生的申请，加上必要的考核，最终决定学生选修的大纲类别，并上报教务处．教务处根据各院系的结果，将全体学学物理的学生进行编班，这种编班完全打破院系和专业差别，而是将选择同类教学大纲的学生安排在一起，并结合本校师资的实际情况编排教学课堂．最终形成和大纲培养目标一致的学术类、应用类、通识类和文科类4种类型的课堂．学习过程中，不可避免地会有学生觉得自己的选择不合适，遇到这种情况，学生需先提出申请，经任课教师同意后，方可参与到其他类型的课堂中学习．
（3）合理选择授课模式对于4种类型的课堂，由于培养目标、学生基础和兴趣爱好各不相同，因此授课的主要方式也会存在差异．但具体到某一课堂，学生的基础、个人兴趣、专业特长及发展取向基本相同，因此，即使是大课堂任课教师组织教学也会很轻松．具体授课方式任课教师可以根据实际情况做出合理的选择．建议学术类最好小班上课，便于进行研究性、互动性教学．应用类同样采取小班上课的形式，而且最好将课堂设在实验室．通识类和文科类可以大班集体上课，通识类建议最好采取传统板书、演示实验和多媒体相结合的授课方式．
（4）考核级别化、全面化
；二是自制实验仪器，学生自由组队、选题，组内自行分工，自己设计、制作和调试，完成后提交答辩申请报告．答辩小组教师根据申请报告撰写情况及现场答辩纪录为学生打分．整个过程贯穿学期始末，答辩申请每月初集中受理一次．两种方法考评的结果各占总评的20％．人文素养测评：自评、师评与互评相结合．人文素养包括人文精神、人文情怀、人文思维和人文知识等多个方面，采用学生自评、学习小组组内互评和教师评价三者结合的方式．人文素养测评每月进行一次，就本月和前一个月内学生在学习、实践和身心等各方面的表现进行打分，三种评价取最低分．两月相比，进步的学生予以表扬和加分，退步的给以警告但不减分，期末分数由每月累加求平均的方法给出．评价结果占总评的20％．
3结语
整个考核方案体现了科学与人文的融合：既包括了学生的科学知识、科研潜力、科学思维和科学精神，也包括了学生的人文精神、人文情怀、人文思维和人文知识；既考虑了学生的基础，也考虑了学生的潜质；测评结果既反映了学生在班级的位置，也突出了学生自身的变化．
杨新建
