高考地理学习材料范文1
“学案”是促使学生自主学习的教学辅导材料。“学案”的编制基于这样的理念:让学生学会学习美国心理学家富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。学会了学习,也就学会了生存。
社会的发展对教育提出了新的要求,教师们教学观念也发生了变化,变“教师教,学生学”为“教师教会学生怎样学”教学设计从以教为主转变为如何促使学为主由此,“学案”便孕育而生。
学生课业负担普遍过重,课堂教学效率不高,这是当前中小学教育比较突出的问题。那么,应该如何“教”“学”才能提高教学质量?什么是优秀的教学?前苏联着名教学过程最优化理论家巴班斯基在他的《论教学过程最优化问题的研究特点》中对最优的标准提出这样的论述:“教学过程效果最优化的第一个标准,是每个学生按照所提出的任务,于该时间内在教养、教育和发展三个方面,达到最高可能的水平(当然,不能低于及格水平)。第一个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”巴班斯基的这些教学最优化标准,对我们现在的教学仍然适用即教学有没有效果,并不是指教师有没有教或教得认不认真,而是指学生有没有学到东西,有没有长进如果教师教得很辛苦,学生学不到知识,没有得到应有的发展,这样的教学是低效的或无效的。其次,教学效益必须考虑时间因素,从学生的健康考虑时间安排。效果被时间“除”即教学效率如果每个教师都占用学生的大量时间来获得教学效果,学生会不堪重负要有好的教学效率,需要师生之间的配合,有和谐的“教”“学”关系在教师认真‘教”的同时,要有学生积极、自主地学“学案”的使用就是为学生自主地学、系统地学建立一个可操作的平台
二、“学案”的界定和基本目标
“学案”是教师编制的供学生自主学习的教学辅导材料。“学案”与“教案”虽然都是由教师设计的,但它们之间有所不同:“教案”的实施者是教师,是教师教学活动的依据。“学案”是学生在教师组织和引导下的学习树料,它的最终使用者是学生。“学案”有利于强化学习主体的自我认知的心理体验,“学案”帮助学生掌握教学内容,是沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识结构的一种重要媒介。
在教与学的一般关系上,教法高于学法,因为它既对学生的学习具有指导意义,又有着示范作用。。在操作层面上,教法既服从于学法,又服务于学法,教师的工作应努力地指向学生的学习方式和过程;学生的学习则是在教师的引导下指向自己的学习过程,力求不断改变和促进自身进步的学习状态。
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鉴于对地理教学在中学教育中的地位、学生状况的分析,我们提出的“学案”有别于上述类型我们把“学案”使用放在“教”之后,利用“学案”整理知识,认识地理知识结构,在自学过程中掌握分析、归纳、推理等一系列学习方法。因此,我们的“学案”是复习性质式的。。
三、“学案”的目标分层和设置要点
整个高中阶段的地理教学分高一、高二、高三三个年段,其中高一年段每周只有1课时的教学,是文科学生的选修课程,在此不多叙述下面主要从高一和高三两个年段分析教学目标和“学案”的层次。
1.高一“学案”的目标与设置要点
高一的地理教学是面向全体学生的教学,高一学生只有约15%向文科方向发展(高三应试考地理),高一地理主要教学目的以素质教育为特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技术的基本知识;认识世界和我国所面临的人口、环境、资源等问题;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和研究地理的基本方法;增强爱国主义情感,树立科学的人曰观、环境观、资源观和可待续发展观念。
高一“学案”的目标主要有三层:(1)梳理课文,把握知识结构,把一些陈述性知识转化为程序性知识;(2)加强对概念理解的思维训练;(3)拓展性学习。课文中陈述性的地理知识,通过综合、对比、分析,转化为程序性知识“学案”中有一系列的表格和框架图,有利于学生归纳和比较地理知识,提高对地理事物和规律的理解能力“学案”中设置一系列以图为中心的思维训练有利于学生掌握地理学科的学习方法。如果前两个层面是教师精心设计的学习材料的话,那么拓展性学习则是在教材范围之外学生的自主性探究。。
信息技术与学科教学的整合可以促使学生学习方式发生根本性变化,把“学案”与网络环境下的教学方式结合起来就变成子“学件”,即“专题学习网页”设计。当然‘学件”的设计与实施还受到教师计算机技术水平及软硬件条件的影响,有一定的难度,我们已经制作了《月球》的专题学习网页,初步尝试,较受学生欢迎。2.高三“学案”的目标与设置要点
高三年级地理学习与高一年级间的差异是:(1)必须面对,是应试教育,知识的掌握很重要;(2)文科学生具有良好的学习动机,但学习能力较理科学生差,学习习惯也存在问题。所以高三的“学案”设置要有目的地组织学生按计划、分阶段学习,形成良好学习习惯,掌握学习方法高三阶段“学案”的目标主要有:“学案”设置的第一、二层次和相应的目标就是组织学生自学,把握知识结构,拓展思维空间。学什么、如何学,课本是学生学习的基本树料,是教学内容的最基本载体。所以,“学案”的第一层次就是组织学生通读或自学课文。这部分“学案”以章或单元为单位进行,按课文次序,通过小型间答和填空题逐步进行。
课文中的文字学生不会不懂,但其中的知识点、概念间的关系、知识结构不容易把握,“学案”在编写时要注意重点、难点的把握并设置难度阶梯,使学生能够把握知识的结构。
在组织学生自学时,要设计好让学生如何参与学习,是看书、回答问题、发现问题、画图还是思考?通过这些途径或程序使学习者吸收必要的外部信息,并在这个过程中获得学习方法。
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。为减轻学生负担,必须精讲精练而选编。各种练习题的质量是非常重要的一环在组织高三复习的过程中,我们体会到历年的高考试题是优秀的试题资源库,它充分体现了地理学科的能力要求于是,我们“学案”的一部分就是对历年高考题的分章、分类和分析这些分类试题是训练学生思维、培养学生能力的优秀“学树”精讲精用这些分类试题,让学生从这些高考试题中体会高考“不变”的能力要求。
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四、“学案”编制原则和运用策略
1.整体性和系统性原则
在“学案”设置过程中要对高三学生整一年的学习进行整体设计教师要精通全部教材,了解学生学习规律和认知特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计,使学生的认识由浅人深,由局部到全部,认识分布现状与模式关系,并建立起“全景脑图”,形成学习系统高一的“学案”按教学单元发放,一学期形成成套的复习提纲。
高考地理学习材料范文2
【关键词】新闻；地理教学；教法；课改
1 课题的由来
有些学生认为地理学科为“小学科”用途不大，地理知识背背练练、枯燥乏味。其根源就是课堂教学缺乏趣味性。所以如何使学生保持渴望学习的积极性，让他们的学习热情处于最佳状态？笔者一直在思考与探索。一次在课堂上发现学生很喜欢听教师讲一些发生在国内外的新鲜事。于是，本人有意识的将地理新闻引入课堂。经过数年的实践，形成了一定的理论和实践基础，把新闻融入地理课堂教学。
1.1 适应地理新课程标准的需要
教育部颁发的新课程标准提出；“通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，运用所学知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理教学中”。这就要求教师利用电视、报刊、网络等教学资源，开发校本课程。《地理新课标》还特别强调注重培养学生的情感、态度、价值观，提高实践能力，培养创新精神，树立正确的世界观、价值观。
1.2 拓宽教材的需要
高中学生正处在求知欲很强的阶段，知识需求不仅仅满足于课本上有限的内容。再者，新教材使用案例教学，案例虽然具有代表性，但不同地区、不同时代、不同事件千差万别。所学知识的应用具有极大的灵活性。让学生经常走进社会了解事实不太现实，通过新闻媒介了解一些典型的地理现象、地理事件，加以分析、评价，找出原因、得出结论。是教材的必要补充和所学知识的具体应用。
1.3 适应高考的需要
。比如，06年全国卷高考题中，选择题2、6、7、8都考查能源这一热点问题。综合题36考查了“沙尘暴”这一环境热点问题。9、10、11题也是以2004年10月14日的日偏食这一新闻作为题干材料的。05年上海卷第四题材料阅读是关于北极科考这一热点问题的。04年江苏卷选择题1、2、3，是用2004、2008年夏季奥运会的地点：雅典、北京作为背景，考查气候、环境等问题的，11、12题考查了西部大开发这一热点问题，综合题31考查了全球气候变暖这一热点问题。04年全国卷综合题36也考查了“白风暴”这一环境热点问题。总之，重视新闻，注意热点，也就把握了考点。
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2.1 网络：网络是最快捷、最及时、最广泛、最具选择性的新闻载体。让学生经常浏览《中国国家地理杂志》，《环球国家地理杂志》，《世界各地》，《地理知识》，《中国民族地理知识》，《地理教与学》，《地理课堂》，《中学地理学习》等网上栏目。它为学生学习地理知识提供了广阔的空间。
2.2 电视：19点新闻联播，所涉及的社会热点、地理知识都很多，学生坚持天天看。教师剪辑一些相关地理知识在周六播放。比如：《中学生知识大赛》、《走进科学》、《探索与发现》《人与社会》、《话说长江》等。这些节目颇能吸引学生，并留下了深刻印象。
2.3 报纸：教室里订有几种与地理相关的报纸。有《科学导报》、《考试报》、《少年素质教育报》、《少年智力开发报》《中学生学习报》、《半月谈》等。学生可以见缝插针、随时随地获取一些喜闻乐见的新闻。
3 新闻在教学实践中的实施情况
有了好的新闻素材，如何才能更好的利用，以便发挥其最大效益，也是值得注意的。
3.1 重大新闻事件及时融入课堂教学。如中国的召开、“神州”系列的发射、禽流感、美国对伊拉克发动的战争、印度洋海啸、苏门答腊岛上的火山喷发、台风、厄尔尼诺现象、沙尘暴现象等，我们利用电视、网络、报刊及时收集信息，整理成学习材料、融入学案，并分析其成因、原理。如“神六”发射时间为什么选择在9月？发射地点为什么选择在酒泉？观测站的位置在哪？为什么选择在那里？中东地区战争不断的地理原因是什么等。让学生结合现象，运用地理知识分析、评价，学生既有兴趣又留下深刻印象，还能培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。
3.2 结合课本，适时插入与课本内容有关的新闻素材
教师平时要注意材料的收集并整理好，建立自己的教学资源信息库，便于学生了解课本之外的更多信息。因此教师要力争找到同课本嫁接的切入点，给课本注入更多的新内容，有针对性的营造课堂教学氛围。如高一讲锋面时，让学生看一看准备好的连续几天的卫星云图，天气播报图，让学生分析锋面与天气的关系。高二讲旅游资源开发与保护时，将五一长假录制的旅游新闻放给学生看，让他们从现实中感受旅游资源开发现状，存在的问题，提出保护旅游资源的合理化建议。讲到地震灾害时，回放苏门答腊岛附近的地震、引发的海啸及当时的灾情，让学生分析其成因、灾害的关联性及带来的危害，从而意识到认识大自然的重要性。
3.3 每日新闻成为学生自觉学习地理知识的途径
每次课前几分钟，笔者让学生先讲近日的地理新闻，并分析其原理，每节课有一名主讲人，不足之处其他同学加以补充，或者教师补充。这一活动使师生不仅看新闻，还要记新闻、讲新闻、评新闻。学生个个遥遥欲试，有时争得面红耳赤。极大的调动了学生学习积极性。
4 地理新闻的使用效果
地理新闻在课堂内外的应用，得到了学生的支持和认可，经过一段时间的实践，取得了一定的效果。
4.1 提高了学生学习地理的兴趣
由于新闻贴近学生实际，与时俱进，符合高中学生追求新知的需要，学生易于接受，尤其是将多媒体引入课堂，开拓了学生的视野，提高了兴趣，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，学习地理的热情大增，提高了学习效率。
4.2 拓展了学生的知识面，提高了学生的知识迁移能力
通过看、记、说、评、析等认知过程，使地理新闻将知识与现实有机的结合起来，使学生不是局限到课本里的内容，而是让学生走出课本，走出校园，走向世界，运用所学的课本知识解释现实中的地理现象，并分析原理，学生知识应用能力得到大大提高。
4.3 培养了学生运用现代化信息的能力
学生利用网络进行收集资料、在课堂上展示劳动成果，体现了新课标的理念，经过实践，学生提高了筛选和处理信息的能力，这也为中学生日后走进高校或步入社会奠定基础，信息技术为地理教学提供了强有力的学习工具和方法，给学生的地理学习带来了新的生机和活力。
高考地理学习材料范文3
研究方法：案例研究法；经验总结法
一、人文地理内容的特点及教学方法
新课改以来，为适应社会发展的需要以及具体的课标要求，教材在人文地理部分对于人口、资源、环境问题做了更加贴近生活的处理，谋求以通俗易懂地方式教授可持续发展的人地关系；同时教材编写采取一纲多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活动课形式、调查实验形式充分调动学生的参与程度这无疑对于教师授课有了更加高的要求。促使教师在人文地理授课时必须依据课标、突出教材、兼顾学生差异并针对具体教学资源进行授课。。
案例教学法 通过案例对人文地理的现象和规律进行教学。比如在旅游地理教学过程中，我们可以在教材的基础上选择一些学校所在地区的旅游景点进行旅游现象和规律的学习。。
地图学习法 地图的作用对人文地理教学而言也是不可小视的。我们一定要充分运用地图教学。比如在农业区位选择的学习过程中，在地图上找到相应区域了解某地区经纬度位置、海陆位置、从而进一步了解气候、地形、水文、土壤、生物种类等条件，进一步掌握分析农业区位中的自然地理区位。
对比法人文地理的知识点比较多，知识较零散。对比学习可以让学生对知识体系中的异同点做到准确掌握、避免混乱。比如农业区位选择和工业区位选择就可以对比学习，农业受自然条件影响很大，工业受社会经济影响明显。。
二、教学实例
下面以高中地理必修三第二章第六节，区域工业化与城市化进程为例，进行案例教学。
新课引入阶段：以一首春天的故事拉开序幕，贴切本课主题，同时十分成功吸引学生注意力。减少新老师的陌生感。歌词内容上把握住1978和1992两个关键时间点。引入本课内容。
重点知R讲解阶段：围绕着两个时间点，引导学生分析，在1978年，什么要的优势区位促使珠三角地区尤其深圳的第一次腾飞。；国家扶持；由老师的引导，回忆在此阶段国际大趋势就是劳动密集型产业向东亚东南亚的转移。迫使其由小渔村第一次大发展，成为大都市，实现城乡一体化。1992年，注重学生对比分析，区位条件作何变化。大致能回答出：扶持不再，人力成本优势也不再明显，国际环境也变化，由资本劳动力密集型产业转型为高新技术产业。这就迫使珠三角也顺应潮流转型：成为中国最大的电子设备产业基地。城市变化也由大都市转变为城市集群。卫星城发展分担大都市的城市职能，以及过度城市化带来的问题。
概括总结阶段：让学生清楚看到工业化的2个阶段，以及工业化推到下的城市化2个对应阶段。关系清楚明了。再通过做题巩固。
课外延伸阶段：介绍书上本地区的特色经济，一镇一品经济模式，加深对本地区的了解和印象。介绍其他的城市化模式：苏南模式，温州模式，东北模式。使知识尽量延伸。
课程结束。
课后总结
整堂课，师生互动多、学生参与高，课堂气氛活跃。同时课后调查发现，要真正做到和学生心灵相通，需要更好把握学生的思维特点和思维习惯。同时引进新的有效的学习理念，在获得学生信任的基础上使其更加坚定与老师的合作，从而进步更大。另外，案例能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。
三、经验总结
现在的课程改革，在人文地理方面更加突出案例教学模式、决策型教学模式的发展。在上个月召开的初中地理名师研讨会上。初中也将案例教学模式引入新教材，突出每个区域地理的代表性案例。下面就结合一些教学实例谈谈对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。
（一）针对人文地理教学案例的特点进行案例编选
好的案例是人文地理教学成功的关键。。；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。
（1）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。 。。
（2）案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。
（二）结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。
在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。
（1）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。
教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。
（2）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。
在新课标的要求下，学生综合能力培养已经超过其他教育目标成为首位。同时，如何落实新课标的要求，又兼顾高考的分数压力，是地理老师不断教研的任务所在。而高考的命题倾向也在人文地理方面大量倾斜，如何活学活用，不是死记硬背，不是只看分数不看成长，这条路还需要慢慢摸索。比如案例教学、比如决策教学方向。相信教师能够善于研究，学会细心观察发现，素质教育与升学教育的矛盾会得到改善，人文地理教学会不断发展。
参考文献：
[1]段义孚 人文地理学之我见 地理科学进展 2006年3月 第2期
[2]沈阳市第三十中学 李斌 《地理课堂中人文精神的培养》[M].地理教育，2008.
