两学一做交流材料范例

两学一做交流材料范文1

一 利用“做”，有效锻炼学生的思维和动手能力，使课堂充满活力

如在八年级上册“平行四边形的判别”教学时，我安排了“做一做”，用两根一长一短的木棒，钉制四边形时，我忽略了有可能钉制特殊的四边形――等腰梯形。当时，也有一个小组提到了这一点，我没引导学生做，形成了知识缺漏。数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发向他们提供充分的从事数学活动的机会。在生活中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思维方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。教学中对“做一做”的活动不要吝啬时间和精力，认真落实做中的各环节，让学生在活动过程中与同伴进行讨论和交流弥补他们在单纯的观察中的不足，更为重要的是，“做一做”栏目能真正地让学生动起来了，使课堂活起来了。

二 利用“想一想”，有效开发学生的思维，使课堂充满生命力

如在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。又如七年级的“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并激励学生去探索更多的可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习习惯性地只求一个答案。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想的欲望。这样，不仅能开发学生的思维，调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个充满生命活力的教学氛围。

三 利用“试一试”，有效培养学生探究知识的能力，使课堂充满吸引力

如，七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在试一试的过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。又如七年级的“队列操练中的数学趣题”可以让学生记下每一次的结果，通过试一试学会用数据说话，并能在乐趣中进一步认识到数学是有用的，可以用数学来解决一些实际问题，让学生更愿意去想、去试、去探索。相信这样的课堂是具有吸引力的。

四 利用“议一议”，有效为学生提供探索、交流的时间与空间，使课堂充满思辨力。

例如在学习七年级的“探索三角形全等的条件”这一节内容时，我组织学生分小组从最简单的问题开始展开讨论：当两个三角形只有一组边或一组角相等时，它们会全等吗？然后逐渐增加条件：两组角或边相等呢？一角一边相等呢？三组边或角相等呢？当学生通过充分的讨论交流后，就很容易地解决了问题，并相应举出一些反例进行说理。在整个讨论过程中贯穿了学生的合作、思辩、表述、交流，学生既学到了知识，又增强了合作交流意识，学生学得主动，学得活泼。让学生都参与“议一议”，课堂气氛就很活跃，也发挥了学生积极性和主动性，致使整个课堂充满了思辨与灵性。

五 利用“读一读”，有效拓宽学生的知识面，给予学生更多了解、研究数学的机会

分析北师大版《数学》（7～9年级）教材中的阅读的内容特点

两学一做交流材料范文2

下册第二单元展开与折叠

课题

展开与折叠

课型

新授课

教学目标

1．通过动手操作，知道长方体、正方体的展开图。加深对长方、正方体的认识。

2．在想象，操作等活动中，发展空间观念，激发学习数学的兴趣。

教学重点

知道长方体、正方体的展开图

教学难点

发展空间观念。

教具准备

长方体、正方体纸盒、剪刀

教师指导与教学过程

学生学习活动过程

设计意图

一．复习

1．说一说：复习长方体、正方体的特征。

相

1

六个面

同

2

12条棱

点

3

8个顶点

不同点：六个面的面积。

二．新授

1．剪一剪：

引导学生通过把1个正方体盒子沿着棱剪开图。

2．说一说：

正方体展开图是怎样的？

3．将长方体盒子沿棱剪开，试试看。

4．比一比。

学生回顾：

长方体的基本特征

正方体的基本特征

相同点

不同点

学生动手剪开正方体纸盒。

观察，得到了一个怎么样的展开图。

小组中进行交流。说说自己剪的方法，比一比展开图是否相同？

引导学生剪开长方体盒子，观察长方体的展开图。

引导学生对长方体盒子和正方体盒子进行比较。

通过复习巩固对长方体、正方体的认识。引入认识展开长方体、正方体的折叠。

通过剪一剪等实践活动，把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观认识长方体和正方体的展开图。

教师指导与教学过程

学生学习活动过程

设计意图

相同点：有六个面。

不同点：六个面的大小不同。

5．做一做：

引导学生观察图形正方体？

长方体？

①

围成正方体所要的条件？

②

用手中的材料尝试折叠。

③

独立想一想哪些图形符合要求。

④

组织学生进行交流。

三．练一练。

引导学生：看展开图。

在操作中进行验证。

思考：与1、2、3号面相对的的是几号面？

同学间进行交流，利用附页中的图试一试。

途中哪两个面是相对的

折一折，试一试。

。

通过折叠正方体、长方体的展开图，发展学生的空间观念。

板书设计：

两学一做交流材料范文3

1 新教材更新了观念

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象，概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活，劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言，思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容，思想，方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐的发展。突出体现了基础性，普及性和发展性，是数学教学面向全体，要求实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯的来模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2 新教材更贴近生活，更注重实用性

新教材删去了一些陈旧的，落后于时代的内容，并考虑到数学的现实需要，增加了实习作业和探究性活动，让学生在自己的房间里，教室里，大街上都会认识许多新的图形，使孩子们在“做一做”，“想一想”的活动中发现这些图形的奇妙性质，用他们去设计精美的图案，比如学习了“神秘的七巧板”以节后，学生兴趣很高，自己动手拼出了许多奇性怪状，漂亮的图案，并展示在教室的一角。还有“正方形的截面”一节，我让学生用白萝卜，红薯等实现切好一些正方体，然后三人一组，自己动手去截，并把截面用彩泥印在纸上，最后各组结果汇总得出正方形的所有截面，是学生感到数学课就像手工制作课，一节课在轻松，活跃的气氛中就完成了，效果很好，使一些原来惧怕数学的同学也体会到了数学课的乐趣，自然有乐学就变成了爱学。

3 新教材努力创造良好的问题情境

学生实际生活中经常接触一些数学知识，有些已经进入了他们的潜意识，在数学中如果能将书本和学生的生活经验做类比，创设问题的情境，学生乐于接受，也容易掌握。

例如，正比例（或反比例）的概念可以从汽车在行驶时速度一定（或路程一定）路程与时间的关系讨论中得到启发。又比如讲“三角形任意两边和大于第三边”时，生活中最常见的最好的例子就是人怎样走近道等。再结合活生生的事例进行教学的过程中，指导数与式来表达，刻画周围事物及其相互关系，在数与形的结合中培养数学思维意识，建构数学的认知结构体系，学生的受益将是可持续的，长久的。

4 新教材为学生的数学学习构筑了起点

教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等途径中获得必要的发展。

5 新教材为学生提供了生活中有趣的，富有挑战性的学习素材

。

6 新教材为学生提供了探索，交流与合作的时间与空间

教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作，思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”，“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法，描述概念等。同时，章后的回顾与思考，总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特征的知识结构。

7 新教材重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求

新教材对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，他们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做数学”，“用数学”的过程。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍，数学在现实世界和科学技术中的应用实例，有趣的或有挑战性的问题讨论，有关数学知识延伸的介绍，目的在于给这些学生了解数学，研究数学的机会。有些“做一做”，“试一试”则仅仅是面向特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试去完成它们。

8 新教材尊重学生的个体差异，满足不同学习需要

两学一做交流材料范文4

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴求，让学生在学习中伴随一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。指导学生自主创设问题情境

。

1、通过“做一做”创设问题情境。

例如在学习平方差公式时，先让学生做下列各题：①（X+2）（X-2），②（1+3a）（1-3a），③（X+5y）（X-5y），④（y+3z）（y-3z），然后让学生观察运算结果，从而发现平方差公式，这类问题情境主要是从数学内部知识问题入手，以旧引新。

2、以游戏创设问题情境。

针对初中学生的心理特点，我常在课堂上以游戏创设问题情境。例如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新旧两个两位数的和，再除以原两位数的十位数字与个位数字之和，然后由老师猜其结果，学生觉得很奇怪，为什么老师能猜出结果，我说同学们学了整式的加减后你们就明白其中的道理了，从而激发学生的求知欲。

3、以学生动手操作，探求规律的活动创设问题情境。

例如：在学习整式的加减时，我先让学生用棋子摆成如右图的“小屋子”，然后问学生摆第n个图需要多少枚棋子？通过创设问题情境，激发了学生的求知欲与探究热情。

二、组织学生自主合作探究

学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索与合作交流，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，教师充分利用教材上的“做一做”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动。

经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，接着便要充分利用教材上“议一议”的问题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价。学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训。教师及时给予肯定与鼓励，同时对相关活动进行评价，并引导学生将所获得的结论纳入知识系统。例如在学生发现多项式与多项式相乘的法则后，我让学生在堂上进行交流，由学生说出他们是怎样“发现”法则的，并用自己的语言表述法则，再与单项式乘以单项式，单项式乘以多项式的法则进行比较，形成知识系统，同时指出“转化”的思想方法。

三、指导学生自主进行教材知识的延伸

教师要充分利用教材上的“试一试”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展。

如我在学生学完了“完全平方公式”后，先让学生动手“试一试”： （a+b+c）2=？，（a+b）3=？， （a+b）4=？，再让学生“读一读” “ 杨辉三角”。教师再作必要的补充。

又如利用一些历史名题（如“三等分角问题”、“一笔画问题”、“七桥问题”等）介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，并介绍古今中外数学家的一些成就及趣事，丰富学生的数学文化视野及培养学生追求真理的科学信念。

我还用我国在初等数学研究方面的最新前沿的问题去拓展学生的思维，并精选一些实际应用问题让学生自主进行探究，以达到知识的延伸的目的。

例1：（1）现有1000只苹果，分装到10只箱子里，要求不拆箱随时可拿出任何数目的苹果来。

（2）在问题（1）中，如果有m个苹果，则至少需要多少只箱子？

（注：问题（1）是美国微软公司副总裁在招聘北大、清华博士生面试时出的一道数学题，但当时北大、清华的几位博士生并没有能完整地解答出这道题！）

。国际上常用恩格尔系数（记作n）来衡量一个国家和地区人民生活水平的状况，它的计算公式为：n =（食品消费支出总额/消费支出总额）× 100%，各类家庭的恩格尔系数如下表所示：

家庭类型 贫困 温饱 小康 富裕 最富裕

n n>60% 50%

根据上述材料，解答下列问题：某校初三学生对我市一个乡的农民家庭进行抽样调查。 从1997年至2002年间，该乡每户家庭消费支出总额每年平均增加500元，其中食品消费支出总额每年平均增加200元，1998年该乡农民家庭平均刚达到温饱水平，已知该年每户家庭消费支出总额平均为8000元。

（1）1998年该乡平均每户家庭食品消费支出总额为多少元？

两学一做交流材料范文5

一、准确把握每堂数学课的切入点

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究艺术，找准切入点。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。；从学生已有的知识入手，从学生熟知的事件入手，通过探索和交流等活动，准确地将新旧知识的衔接点呈现在学生面前，以便将新知识纳入学生已有的知识体系中，增强学生学好数学的信心和动力。例如，在教学"二元一次方程"时，我就先讲了一个故事：说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，组织部门经过筛选，物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都不相上下，难分仲伯，一时也无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。

二、把课堂还给学生，开展“做数学”和“讲数学”活动

有意义的数学学习，不能单纯地依赖模仿和记忆，更重要的是让学生真正做一做，说一说。比如平方差公式、勾股定理等，我们师生共同剪纸片、画图形并进行粘贴，让学生动手做一做。学乘方时，我让学生拿来一根木棒，一次去掉其二分之一，得到二次方、三次方等，然后让学生说一说，从而达到理解其含义和准确掌握的目的。数学模具的建成会使学生产生成就感，体验到做一做、说一说的快乐，从而使他们不回避遇到的困难，愿意与同伴交流自己的想法，并在交流中获益。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。例如，我在教学“负数”时，并没有像书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减l欠2”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样下来，不但积极主动参与学习，引发学习的兴趣，更能激活思维。

四、充分地评价学生，多鼓励、少批评

学生学习出现错误是难免的，教师要具体问题具体分析，要端正态度，客观公正地评价每一个学生，多鼓励、少批评，这样可以使学生感受到老师在尊重他们，帮助他们树立自信心，从而达到教育的目的。。

五、教师课上幽默风趣，教态平和，精讲点拨

数学教师不但要有丰富的知识，还要有优雅的情趣，讲课幽默，能设置有意思的数学趣味题。学生能否与他人合作解决问题，能否清楚表达自己的思考过程，能否说出解决问题的过程，对于成长中的他们至关重要。教师的幽默、平和，有利于师生之间互相沟通和互相信任，对于学生提高兴趣达到愉快教学的目的能起到推波助澜的作用。教师要精通业务，认真备课，能预见学生可能出现的错误和问题，精讲点拨，以增加学生自主学习的时间，从而提高教学效果。

六、创设情境，以情求趣

两学一做交流材料范文6

。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

2 营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

3 在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。。

3.1 利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

3.2 利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

3.3 利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

3.4 利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

4 利用教学手段，促进学生理解

4.1 多媒体课件在数学课堂教学中的应用。在课堂教学中，多媒体是教学信息的平台，也是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅可以传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂教学的气氛，它为学生创造了一个很好的学习氛围，由于它的应用，不仅活跃了课堂气氛，化静止且枯燥无味的知识点为鲜明有趣的动画，更激发了学生学习的积极性、主动性和参与性，实现了课堂教学的重点突出、密度增大，在学生兴趣得以激发的同时，教师的“负担”得到了减轻。

例如：讲到“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在数学课上作如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。老师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千挂图。这时老师话锋立即一转，进入正题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？看着黑板上的挂图，学生各抒己见，很快得出“角”的具体形象。这样使学生由“被动”学转为“主动”学，就能形成面向全体学生，大面积提高课堂效率.

4.2 。针对学生的思维具有明显的直观性，形象性这一特点。。充分发挥学生的主体性，发展学生的个性。