《讲历史人物故事》教学设计
（部编版四年级上册第八单元的口语交际）
教材分析：
“讲历史人物故事”，是人教版四年级上册第八单元的口语交际。讲故事的前提是借助课内外阅读，选择一个自己最喜欢的历史人物故事，借助卡片记录重要信息帮助记忆，并在讲故事时提示讲述内容。讲故事时，要把故事情节讲清楚，讲完整；并使用恰当的语气和肢体语言凸显故事中人物的身份和性格特点，把故事讲生动。讲完之后要加强互动，听众要积极评价，提出建议，讲故事的人要倾听建议，在交流互动中引领学生不断提升口语交际能力。 学情分析：
在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史人物的故事，对历史人物故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史人物故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，做到清楚、完整、生动地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提出建议，这些交流的方法还需要教师的提示和引导。 教学目标：
1．能借助卡片提示的重要信息，讲历史人物故事。 2．能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。 教学重难点：
能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。 课前准备：
教师准备：查找经典的历史人物故事。制作课件。
学生准备：搜集历史人物以及有关的故事、准备一个自己最喜欢的历史人物故事。 课时安排：
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1课时。 教学过程：
一、激发兴趣，引出课题 1.看图猜故事
课件出示《司马光砸缸》、《曹冲称象》、《西门豹治邺》、《纪昌学射》等图片，指名学生猜故事。
2.引导学生分享还知道哪些历史人物，以及与他有关的历史故事。
3.导入：同学们知道的历史人物故事可真不少！中国有着五千多年的悠久历史，这些历史人物故事更是璨若星河，历经千百年仍然广泛流传，为了让这些历史人物故事能够流传得更广更远，今天我们一起学习口语交际，讲一讲自己最喜欢的历史人物故事。 4.板书课题。 二、教师示范，明确目标
师：同学们，相信你们每个人心中都有自己最喜欢的历史人物故事，谁来把你的故事讲给同学听？
（一）指名讲故事。
其他同学认真听，并给与评价。（相机板书：讲清楚 讲完整） 师：同学们，故事讲得清楚，完整还不够，还要能把故事讲得生动吸引人。听老师讲，请同学们边听边想，老师和这位同学讲得有哪些不一样。
（二）师示范讲故事。
1.教师示范讲故事。《铁杵成针》 2.引导同学说发现。
师：是的！讲故事时要注意一定的技巧，可以借助卡片提示讲述内容，使故事讲的更加连贯通顺，还要使用恰当的语气和肢体语言凸显故事中人物的身份和性格特点，使故事更加生动吸引人。（板书：
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讲生动）
三、小组合作，练习讲故事
师：接下来，小组成员之间轮流讲故事，一人讲其他同学认真听，相互提意见。
1．学生交流讲故事，教师巡视指导。
2．教师对在巡视过程中发现的问题进行指导，尤其注意表情不恰当、动作过多、语气不能体现历史人物性格和身份的情况。
3．学生根据教师对问题的总结和指导，对自己的讲述进行完善。 (同桌合作，练习讲故事。) 四、举行讲故事比赛
师：接下来，我们举行讲故事比赛，可以讲故事单上的故事，也可以讲自己准备的历史人物故事，讲故事时也可以带着卡片提示讲述内容。
1.每个小组推荐一名讲故事比较好的同学代表小组上台讲故事； 2.其他同学当评委。认真听，听后评一评，他的故事讲得好不好，好在哪？不足之处还可以提出自己的建议。
3.（课件出示评分标准）进行评分，并给出评分理由。 4.评选出“故事大王”。 五、拓展延伸，巩固提升
由于时间有限，今天我们只请了几位同学上台表演讲故事，其他同学可以回家把你的故事讲给自己的家人听，也可以让家人帮你拍成视频，发到朋友圈或者班级群，让更多的人听到你的故事。 六、推荐一本书——《史记》。 （史家之绝唱，无韵之离骚）
英国哲学家，弗兰西斯.培根说过：“读史使人明智”，老师希望同学们能够多读史书，多与历史人物对话，从他们身上获取更多的智慧与启迪。
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板书设计：
讲历史人物故事 讲清楚 讲完整 讲生动 教学反思：
每个口语交际，都有一个专题的训练点。本节课的重点就是引导学生使用恰当的语气和肢体语言把故事讲生动。如果教师一味讲解，告诉学生应该怎样讲，孩子们一定会觉得抽象、机械，甚至枯燥无味。因此，在本节课教学中，我设计了教师“示范讲故事”这个环节，让学生听完之后进行点评，从而发现讲故事时要注意一定的技巧：借助卡片提示讲述内容把故事讲清楚、讲完整；使用恰当的语气和肢体语言把故事讲生动。然后，开展“小组合作交流，练习讲故事”，进一步巩固完善讲故事技巧。但是，在开展“讲故事比赛”这个环节，如何让学生能生动地讲故事，而不是读故事，这是我把控不了的，有可能学生完成了讲故事的任务，却缺少了“故事味”。还有可能存在小部分同学由于课前没有做足准备，因此只能在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。
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