大学英语多元评价体系的研究与实践

大学英语多　元评　价体系的研究与实践　胡　冬　陈宝翠　（辽宁科技大学，辽宁鞍山　１１４０００）　摘　要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对　二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程　不够完善．结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校　多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手　英语改革的必然趋势。该体系有利于增强学生自信心，激发学习　段。其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试　英语的兴趣，培养英语综合运用能力．提高英语综合素质。　中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查。而忽视学生　关键词：大学英语教学　多元评价体系　形成性评价终　对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内　结性评价　容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，　自评互评能力等。　衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能　为了更好地监控教学过程，在多元化的评价体系中可加　否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。　大形成性评价的分量。学生期末成绩由平时成绩（４０分）＋口语　长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期　测试（１０分）＋期末考试（５０分）构成。平时成绩包括平时表现　末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力。只注　（出勤情况，课堂口语练习，口语演讲比赛，小组合作讨论）、学　重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评　习档案袋（学习计划制定及执行情况，作业完成情况，自评互　价主体单一，内容片面．过于强调学习结果，实际上不利于教　评情况，学生学习态度等）和平时测试（单词听写，阶段性测　学质量的提高和学生能力的发展。甚至在一些学校，教师只追　试）三部分。最后的终结性评估即期末考试采取闭卷考试的方　求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语　式，主要测试听力及阅读能力及教材的学习情况。　带有极强的功利性．只是为了拿到四、六级证书。这些做法不　三、多元评价的积极效果　仅严重影响了学生学习英语的兴趣．而且不利于培养学生的　１．多元评价体系有利于增强学生的自信。使学生对英语　英语综合运用能力。　学习更感兴趣。Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄｅｎｅ献为，每个人身上都存在多种　一、大学英语多元评价体系的理论依据　智能，学生之间不存在智力的差别，只存在智力类型的差别［２３。　多元理论的依据是美国著名心理学家Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄｅｎｅｒ在　在传统的终结性的评价体系中，基础差的学生无论怎么努力也　１９８３年提出的多元智力理论。多元智能理论认为，人的智力不　不能通过期末考试，而在多元评价体系中．课堂活动丰富多　是单一的能力．而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人　彩，学生的努力程度、学习态度都是考核的内容，这使得学生　的智能类型。创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都　在英语学习中看到了希望，自信心大大增强。　得到开发…。因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该　２．多元评价体系有利于学生制订更加切实可行的计划。　注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的　较比传统的评估模式，多元评估中档案袋的使用促使几乎所　纸笔测试中解放出来。教师应该避免依据一次考试成绩而对　有的学生都能制订并执行合理有效的学习计划，学习更具可　学生进行片面的评价．而应该采用多种评价方式和手段，全方　行性和科学性。　位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴　３．多元评价体系有利于学生在课上更加积极主动地回答问　趣．增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到　题。形成性评估中学生能否积极主动参与教学活动是衡量学生　合适的学习方法发展英语学习能力。　课堂表现、学习态度优劣的一个主要手段。教师会考虑学生基础　口语语料库中情态动词出现的比率。ｃａｎ，ｗｉｌｌ，ｓｈｏｕｌｄ，ｍｕｓｔ出　６．结语　现的频率最高。占据了整个情态动词出现频率的７４．９％。在Ｅｌ　情态动词的使用非常复杂，是英语学习过程中的一个“问　语语料中，中国学生每千字出现情态动词的频率是２１．６％。与　题领域”。在英语教学中，应充分重视情态动词的语义范畴，引　之相对照的是第三栏中ＢＮＣ口语库中英语本族语者出现频率　导学生准确把握情态动词的多层含义，既重视其语法形式的　最高的四个情态动词分别为ｃａｎ，ｗｏｕｌｄ，’１１，ｃｏｕｌｄ，仅占据整个　准确性，又强调其语用意义的恰当性，以提高学生的语言交际　情态动词数量的５７．１％，每干字情态动词出现的频率为２ｌ＿５％。　能力。但本研究未能深层挖掘情态动词在两个语料库中的语　通过对比。我们可以发现：　义差异，有待今后进一步研究。　（１）英语本族语者更习惯于用情态动词的过去式表达命　题的情态意义．包括过去时态和现在时态，而中国英语学习者　参考文献：　则局限于仅用一般现在时表达现在的概念。笔者以ｗｏｕｌｄ为关　［１］Ｓｉｎｃｌａｉｒ，Ｊｏｈｎ．Ｃｏｒｐｕｓ，Ｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｅ，Ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘ—　键词，１）２ｔｏｄａｙ为共现词，左右间距各为８个单词，在ＳＥＣＣＬ中检　ｆ０ｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９１．　索仅发现一例，而在ＢＮＣ口语语料库中却有９１例。　［２］桂诗春，杨惠中．中国学习者英语语料库［Ｍ］．上海：上　（２）英语本族语者在口语中较多地使用ｗｉｌｌ的缩略形式’　海外语教育出版社。２００３．　ｌ１。占到ＢＮＣ口语语料库中１４．８％，而在中国英语学习语料库　『３］雷秀云．基于语料库的学术英语语法的频率特征［Ｊ］．　中’ｌ１仅占所有情态动词数量的３Ｉ３％，这说明了中国英语学习　上海交通大学学报（社科版），２０００，（１）．　者在情态动词的口语使用方面的地道程度还有待提高。　『４］刘华．我国英语专业高年级学生的情态动词用法［Ｊ］．　（３）在中国英语学习者口语语料库中，出现频率最高的四　宁波大学学报（教育科学版），２００４，（５）．　个情态动词占到了整个情态动词出现频率的７４．９％，而ＢＮＣ中　『５１卫乃兴．基于语料库和语料库驱动的词语搭配研究［Ｊ］．　出现频率最高的四个情态动词仅占５７．１％。这说明英语本族语　当代语言学，２００２，（２）：１０１—１１４．１５．　者运用情态动词时并不只是局限于几个常用词，他们在口语　［６］文秋芳，丁言仁，王文字．中国大学生英语书面语中的　中能够兼及其他情态动词，从侧面也反映了中国英语学习者　口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析［Ｊ］．外语教　在情态动词的使用方面还不是十分熟练。　学与研究，２００３，（４）．　．．　墨　中职商务英语翻译教学现存的问题与改进　吴　磊　（广东省石油化工职业技术学校，广东佛山　５２８２２５）　摘　要：作者分析了中职阶段商务英语翻译教学存在的　中职阶段商务英语翻译教学面临的困境。　问题及其成因。并从教材开发、课程设置、理实一体教学等方　二、中职商务英语翻译教学的问题与不足　面提出了改进建议。　在Ｅｌ常的教学实践及与同行交流的过程中．笔者发现中　关键词：中职商务英语翻译教学现存问题改进建议　职学校的商务英语翻译教学存在较多问题．主要表现在：　１。缺乏配套的、适合中职阶段教学使用的翻译教材。　随着我国改革开放和对外经济交往的不断深入，许多公　由于中职层次的商务英语专业开办的时间较短，许多核　司或单位涉外业务交流越来越多，对公司接待人员、宾馆前台　心课程虽列入教学指导方案，但未能开发出适应的教材。目　服务人员、外贸业务员、外贸公司制单员等涉外商务英语应用　前。中职学校商务英语专业使用的商务英语翻译教材基本都　型人才的需求越来越大。从技能水平要求看，这些岗位适合中　是选自高职大专层次的教材，这些教材过于侧重理论性与专　专层次、具有一定的涉外英语应用能力及商务知识的学生。如　业性较强的单据、商务法规、公关文稿、合同等内容，较少涉及　何使中职学生较好地运用英语和商务知识处理相关业务，这　符合中职层次的跨文化常识、中西差异、日常生活、商务礼仪、　是一个值得我们重视和探讨的问题。笔者根据自身的教学实　求职面试等Ｅｌ常应用方面的内容。中职学生学习上述理论性　践及思考．针对中职商务英语翻译教学现存的问题提出相应　较强的内容时较难理解与掌握，教学成效较低。　的改进建议，以便引起同行的关注和思考。　２．与商务英语翻译相关的专业课程设置缺乏科学性和系　一、中职商务英语翻译教学现状　统性。　当前，许多中职学校的商务英语专业开设了“剑桥商务英　大多数中职学校商务英语专业的前期课程设置中开设　语”、“国际商务单证员”、“外贸函电”等商务知识与英语语言　了侧重语言基础的综合英语、听说课程和侧重商务应用的专　技能并重的课程。这些课程有助于拓宽中职毕业生的就业范　业课程。这些课程虽然使学生有一定的词汇、语法方面的积　围。但是，在“中等职业学校商务英语专业指导方案”中明确列　累．但低年级学生没有学习英汉对比、修辞、文化差异等方面　为专业核心课程的“商务英语翻译”并未受到重视与关注，使　内容，缺乏必要的翻译基础。此外，开设翻译课程的学校基本　得有着较强应用性、适用范围较广的翻译技能在中职阶段的　把它放在了高年级甚至第五、第六学期，造成翻译课程学时　习得中有所缺失。从广东省十四所开设商务英语专业的中职　不足．学生缺乏足够的时间消化难度较高的理论与技巧。　学校的情况来看，有５所学校曾开设过商务英语翻译课程，但　３．教学方法与教学模式过于单一．理论与实践相脱节。　是到目前为止，仅有２所仍保留该课程。这些学校在该课程的　由于配套教材与中职层次的翻译教学资源的缺失　许多　教学过程中遇到了诸如配套教学资源不足、教学成效不高等　任课教师只能按照高职大专教材的编写思路按照章节顺序授　问题。针对中职商务英语翻译的教研成果非常少。笔者以“中　课，按部就班地向学生讲解商务知识与翻译理论，这种“满堂　职／中专商务英语翻译”为标题。检索了维普资讯网２０００－－　灌”、“一言堂”的模式虽易于操作，但对于英语基础相对薄弱　２０１２年收录的论文后发现仅有２篇涉及这一领域，以同样的标　的中职学生来说，弊端是显而易见的。中职学校在商务英语翻　题与范围在中国知网中的检索结果则为零。以上情况反映了　译的实训方面仍缺乏重视及必要的投人。由于缺乏翻译教学　水平等因素。设计不同难度程度的问题，这样无论哪个层次的学　四、结语　生，只要认真听讲．都有参与课堂活动、回答问题的机会。　大学英语传统的评价体系过于强调学习结果，而非学习　４．多元评价体系有利于学生主动与老师和同学交流学习中　过程：更多地关注阅读、写作能力，忽视了听说等英语综合运　存在的问题。在学习过程中，情感因素对学习的影响是不可忽视　用能力。２００７年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（修订　的。当学生的参与有了教师及同学积极的肯定和反馈，学生自然　稿），明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结　对老师更加尊敬和爱戴，对同学更加信任，这种和谐的师生关系　合的形式。大学英语多元化的评价体系对评价目标、评价内容　使学生更愿意与老师和同学一起交流学习中的问题。　和评价形式进行多元化设计。让学生参与评估过程，不仅能够　５．多元评价体系有利于提高学生的英语听说能力。提高大学　增强学生自主学习和合作学习能力，促进学生形成科学学习　生的英语听说能力是提高英语综合运用能力的目标之一。听说能　方法、学习态度和良好的学习习惯，而且能够增强学生学习英　力是学生普遍存在不足的一个环节．大多数同学不能用英语清楚　语的信心，提高英语综合运用能力。教师能够通过评估结果不　地表达自己的想法。在多元化的评价体系中，每堂课的课前都有　断反思教学行为，改进教学管理模式，提高英语教学质量。因　十分钟的练习口语时间．通过这样的课上口语训练结合课下英语　此．形成性评估与终结性评估相结合的多元评价体系符合我　Ｈ语竞赛，角色扮演，英语短剧表演，英语角活动，为大学生英语　国国情，能够促进教师与学生共同发展。　口语能力的提高提供了练习的平台。也给他们提供了展现自己能　力的空间，使学生感到自己所学的知识得到了实际应用。从而极　参考文献：　大地激发了学生的学习兴趣，增强了英语学习的信心，提高了Ｅｌ　［１］唐桂芬，李桂兰．高职英语教学多元化评价体系的构　语能力，进而促进了大学生英语综合运用能力的提高。　建与实施．科技信息．２０１１（２２）．　６．多元评价体系有利于提高学生学习的主动性和创造　［２］祁园园．多元智能评价观对学生评价的启示Ⅱ．继续教　性。自主学习的动力来源于学习者的自信心．而自信心要在学　育研究，２００８（８）：１５６—１５７．　习过程中不断克服学习困难而树立，因此在课上布置学习任　务时，要由浅及深，由易到难，循序渐进，尤其对那些基础差的　注：本文为２０１３年度鞍山市社会科学研究立项课题研究　学生要不断鼓励，使学生逐渐增强自信，这将有利于激发学习　“关于加强大学生英语应用能力培养。促进鞍山经济社会发　动力，激发学生的学习兴趣。　展”（立项编号：ａｓ２０１３３０５３）的阶段性成果之一。　６７