学习任务群在习作教学中的功能与实

———以五年级上册“推荐一本书”

习作教学为例文|曹红燕

长期以来，语文阅读教学中的知识化、碎片学习任务群的习作教学，是一次真实情境下的真化、抽象化问题，在习作教学中同样出现。为写作实交往，充满学习的张力，指向综合素养提升，有而写作，单纯传授写作知识或单一训练写作技助于学习者的思考、能，脱离生活实际的写作等情况普遍存在。“理解、应用、评价和创造”等高阶思维技能在习作教2.学习和研究。习作教学不应该是一个一个知识点和技能优化内容组织形式，达成写作知识结构化学过程中极少得到锻炼，写作应具有的“表现、交的单独训练，而应该“通过梳理和整合，将积累的际和学习三种功能”（吴欣歆《依托学习任务群实语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动现写作的学习功能》）被弱化或遮蔽。《义务教育经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年语言实践中自觉地运用”［《普通高中语文课程标版课标”）吸纳了高中语文课程标准学习任务群准（2017年版2020年修订）》］。结构化的知识，更的经验，在课程内容板块中，明确提出了用三个具有迁移价值，更容易转化为学生的能力。但在层面六类学习任务群来进行课程内容的组织架传统教学中，往往过分关注抽象知识的教授，注构与呈现。作为语文核心素养培养的有效载体，重写作方法技巧的单一重复训练，比如写场面用学习任务群如何着力解决习作教学中存在的弊点面结合，课堂上就围绕这个知识点讲解，什么病，笔者将以五年级上册“推荐一本书”习作教学是点，什么是面，如何借助动作、语言、神态等描为例，探讨学习任务群在习作教学中的功能与实写进行点面结合，学生只需记住并在习作中操练施策略。套用。学习任务群打破了这种知识点零碎分散地一、学习任务群在习作教学中的功能僵化讲授方式，而是以多个任务整合知识点，并在语言实践中真实自然地运用，从而达成写作知养提升1.凸显写作的交际和学习功能，指向综合素识结构化，传统的习作教学在目标和过程组织上，往往只注重其“表达”功能的实现，关注个体经验的回3.无论是习作单元，整合阅读和写作，更好地提升能力和素养。还是其他单元，指向表达支架的构建教材“双线忆复现。如记录个体的生活际遇、表达个体的情感组元”的编排体系，让阅读和写作都建立起了内思想，个体体验被放大，社会生活情境被缩小。学在的密切联系。每篇课文的主旨基本都和单元主习任务群因其“情境性、实践性、综合性”，能实现题相契合，习作单元的编排，更是将写作要素有“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方机渗透于单篇课文内，草蛇灰线，隐伏千里。如何面、多层次发展的综合效应”（2022年版课标语）。关注这种密切联系并使之在教学中发挥作用，学在实际教学中，学习任务群借助情境创设和任务习任务群无疑是较好的选择。习作“推荐一本书”驱动，变单纯的认知活动为丰富的情境生活，变单所在的单元，三篇课文《古人谈读书》《忆读书》一的被动接收信息为双向或多向的互动交流，使《我的长生果》，以及口语交际“我最喜欢的人物写作过程成为解决真实问题的真实体验。学习任形象”，都与读书有关，但侧重点各有不同，有的务以解决问题为主，不设固定唯一答案，思维容量侧重读书方法介绍，有的侧重读书经历、读书故大，能给予学生思考创造的空间。在多任务的驱动事叙写，还有的侧重读书感悟抒发，这些也恰恰下，学生需搜集整理信息，做出分析、判断，选择途就是此次习作“推荐一本书”的表达要素。学习任径，优化策略。为了达成好的任务效果，学生与学务群能打破单篇课文的“单打独斗”，着眼单元整生之间往往需要分工协作，进行探索和创造。基于体进行习作教学的“谋篇布局”，打破以往“只见

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树木不见森林”的狭隘视野，打通阅读课文和写生怕写作文，懒写作文，跟“作文只是老师布置的作要求在“表达”上的关联，将习作目标前置，提学习要求”的认识相关。如何变“要我写”为“我要取与本次习作相关联的信息要素，整合嵌入写作写”？除了明确的写作目标之外，清晰的角色意识知识和技巧，就能很好地帮助学生搭建起表达支很重要。首先设计任务时，应该契合学生的年龄特架，建立学习支持系统。点、心理特点，能激发兴奋点，联结情感点———“这二、学习任务群在习作教学中的实施策略1.创设任务情境，推生真实的写作语境是我喜欢和愿意做的”；其次应该跟学生的生活息息相关，跟学生的周围世界发生关系———“这是我“任何写作都是具体任务情境下的书面表达的事情，不是别人的”；最后应该靠近学生的最近发和交流。写作是为达成特定交际目的，针对某个展区，依靠背景知识、生活经验、自身能力，跳一跳话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和能够实现的———“这是我通过努力能够完成的”。书面交流活动。”（荣维东、唐玖江、陈磊《写作课表1中，从人文角度看，“为不喜欢阅读的同程教学应该向何处去？———来自全国31位写作学推荐一本书，争取让他喜欢上阅读”，这是帮助课程教学专家的建议》）写作作为一种交际工具，身边同学的好事；从交往角度看，这是用自己的优本质上是为了解决实际生活中的交往问题，否势和本领去教别人的乐事；从活动方式看，这是集则，写作就是学生被动的应付。在交际中，话语是调查、分析、设计、创造等充满智力挑战的趣事。在否妥帖，逻辑是否清晰，意思是否明确，都是影响这样的学习任务群设计下，学生能迅速投入其中，交际质量的因素，写作语境就显得尤为重要。写与写作角色展开行动。作的阅读对象是谁？是在何种情况下写作？持怎样的身份？要解决什么问题？需要发挥怎样的作3.“推荐者”合二为一，实施基于学习任务群的教学最紧要的是设设计层级任务，整合多个写作技能用？……传统的习作教学活动往往忽略这些问计多元的、多层级的学习任务，这是实现学习任务题，代之以“我教，你写”的简单粗暴程序。而学习群的功能和意图的关键所在。2022年版课标在课任务群设计，在真实情境创设上，与传统学习活程内容“组织与呈现方式”中要求：“设计语文学习动设计有很大不同。以“推荐一本书”为例，传统任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关教学活动和学习任务群设计如表1所列：联的语文实践活动。”在“推荐一本书”的任务群教表1学中，围绕“给不爱读书的同学推荐一本书”这个任务主题，设计了一系列学习任务，如表2所列：推荐前选择读过的一本先进行班级小调查，根据调查结果表2书。分析班级课外阅读情况，选择一个同学作为推荐对象。依据推荐对象不爱读课外书的原推荐中写一篇推荐这本书的习作。因，设定多种推荐形式，最后可以小组分工合作，进行推荐。读书没意思。（1）讲述一本书的诞生、相关信息。（2）讲述自己读书的趣事。推荐后教师给习作打分。推荐对象进行评价。给一个不喜欢阅读（3）声情并茂地朗读书中一段精彩从表中可以看出，传统学习活动设计过程比的同学推找不到内容。荐一本书，喜欢的书。（4）为你喜欢的书撰写一段“百字较单一线性，重点会放在写好推荐习作的方式技争取让他小书评”，让别人能够清楚地知道巧的讲授上。而学习任务群设计，设计了多个子喜欢上阅书的内容。读。（5）（一起设计人任务组成任务群，班级课外阅读小调查，根据调没时间读，不好友相伴一起读知道怎么读。物卡片、一起制作书后书、相互学查结果选择一个同学作为推荐对象，依据推荐对习读书方法、我读你猜……）。象不爱读课外书的原因，最后再进行推荐。这样这些学习任务将介绍书籍作者版本等信息、的任务群设计，把“推荐一本书”这个最终目标放概括整理书籍主要内容、梳理评价人物形象、抒置到“为不喜欢阅读的同学推荐一本书，争取让发阅读感受、总结阅读方法等写作知识和写作技他喜欢上阅读”这样一个主题任务下，充分观照巧都融入其中，在完成这些任务的过程中，有时学生的学习生活、交往生活，写作有对象感，有情需依据较为复杂的情形，做出综合分析判断，比境，有目标，问题明确，“为什么要写”“写给谁”如选择的这个推荐对象是由于什么原因不喜欢“写了有什么用”2.强化角色意识，，清清楚楚，语境真实有效。激发更强烈的写作动机阅读的，根据这个原因应该选择怎样的对策和形式。有时需根据不同情况，选择恰当的语言实践写作动机作为写作要素之一，是写作中创造形式进行呈现，比如讲述自己读书的趣事，就要力发挥的引擎，有没有强烈的写作动机，是能否选择事例、选取主要部分，绘声绘色地讲述；比如写好习作的关键因素之一。传统习作教学中，学撰写百字小书评，就要提取关键信息，进行概括，

小学语文教学·会刊2022.1211|

最后简要而完整地表述；比如设计人物卡片，就要选择人物、提取特表达观点征、概括要点、评价好恶、等等。学习任务目标明确，都围绕，“对推荐对象进行一本书的推荐”在逻辑层面上，有的是并列的，有的是螺旋上升的，多个写作知识和技能有机整合，学生完成学习任务的同时，4.能力也得到提升。习过程融合习作评价，成就完整的学长期以来，习作评价一直有滞后、笼统、封闭、僵化等问题。重视习作评价机制，是推进习作教学提质增效的重要任务之一。传统的习作评价者，基本都是教师，偶尔进行学生互评，评价者是变了，但评价的实质没有变，仍然是以第三方的角度，居高临下或隔靴搔痒地审视。这样的评价，既不能切准写作本质促进写作质量，又不能切实推动写作者展开真正的后续修改和调整，只不过是一个写作过程形式化的环节———必须得进行批改和评分，才算结束整个过程。学习任务群理念下，“推荐一本书”的习作评价，进行了很简单却有实质性的改变———由推荐对象进行评价。这样的设计，至少有三大意义。其一，具有有效性。推荐对象的评价，也就是习作的阅读对象的评价。写作是否达成目标，相信推荐对象一定是最有发言权的人之一。其二，具有即时性、现场性。推荐结束即评价，无论是于推荐者来说，还是于推荐对象本人来说，都是当时当事的发生，链接着当时的情感、思想、感悟，是“热乎乎”的评价。其三，评价融于过程。推荐对象的评价是整个学习过程中不可缺少的一部分，推荐前的交流，推荐中的反馈，推荐后的修改，生生之间互有借鉴与启发，写作评价真正成为写作教学的有机环节，能发挥其积极意义。（作者单位：江苏锡山高级中学实验学校第二小学）责任编辑郭艳红文|郭蕾、2021年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”工作的总体目标分为两个方面：一方面在校内，体现为提升教育教学质量和服务水平；另一方面在校外，体现为全面规范校外培训机构培训行为，消除校外培训各种乱象。本文重点回应校内如何落实“双减”，并着重探讨教师的评价能力在减轻学生学业负担和提升教学质量中的作用，为“双减”落地提供参考。一、从评价的角度分析“双减”文本内容（一）关于教育评价和评价的分类狭义的教育评价是指对学生发展变化达成既定标准程度的评判，在教育质量保障体系中扮演着重要的角色。（赵德成《促进教学的测验与评价》，华东师范大学出版社出版。）教育评价按照评价作用及所处的位置，可以分为过程性评价和终结性评价。过程性评价位于学习的全过程，其目的是促进学生学习的发展和教师教学的改进。过程性评价包括课堂教学评价、作业评价和阶段性评价。终结性评价位于某一学习阶段结束后的评价，其目的更加侧重于对学习的总结和判断。终结性评价包括学业质量测评和过程性评价的综合结果。（二）“双减”对评价的要求“双减”文本内容对作业设计与实施、考试等内容提出了相关要求：关于作业设计与实施提出了三个方面的要求，一是减少作业总量，“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”。二是提高作业质量，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。三是强化教师职责，“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自