维普资讯 http://www.cqvip.com 护理杂志Ｎｕｒｓ Ｊ Ｃｈｉｎ ＰＬＡ Ｎ。 ｅⅢ加ｒ ２ＯＯ７．２４（１１Ｂ） ・ ６５ ・ ・护理教育・ 人性化教学法与传统教学法教学效果的比较分析 王柳行，李春卉，金连海，王红明 （吉林医药学院教务处，吉林吉林１３２０１３） 摘要：目的 比较分析人性化教学法和传统教学法的教学结果。方法 将护生随机分为人性化教学组（８３６人）和传统教学组 （７０９人），人性化教学法中，理论授课以问题为导向，以临床为基础，以学生为主导；实验技能授课采用小组制，学生参与授课的方 法；综合考核分为基础知识、临床应用和实践技能三部分。采用问卷调查与成绩相结合分析两组护生对两种教学法的满意度及两组 护生的综合成绩。结果 规章制度执行情况比较，两组无统计学意义（Ｐ＞Ｏ．０５）；其余各项满意度两组比较，均有统计学意义（Ｐ＜ ０．０５）。基础知识和操作技能考核成绩，两种教学法效果无差别，而临床应用能力考核，人性化教学组低于６Ｏ分的护生人数明显少于 传统教学组，比较有统计学意义（Ｐ＜ｏ．０５）。结论 人性化教学法提高了护生的学习兴趣、综合应用能力、理解性记忆能力、参与 意识和团队协作精神及临床应用能力 关键词：传统教学；人性化教学；效果；比较 中图分类号：Ｒ４７ 文献标志码：Ａ 文章编号：ｌ００８—９９９３（２００７）１１Ｂ一００６５—０２ 《护理学基础》（以下简称《护基》）是护理专业课学习中的 基础课程和重要课程。以《护基》为框架，构建专业课学习的 桥梁，牢同掌握《护基》知识，培养护生的临床应用能力，在专 考核１Ｏ项，占学科成绩的４Ｏ 。 １．３统计学处理采用统计学软件ＳＰＳＳ １１．０版，经ｘ 检 验处理，Ｐ ｄＯ．０５提示有统计学意义。 ２ 结果 业课学习中显得尤为重要。人性化教学是根据学生存在的 个性发展需求心理而实施的教学方法。针对求知需求，在教 与学活动中适时地给与鼓励、引导，充分体现寓教于乐。我 院自２０００年以来，对《护基》课程实行人性化教学法，与传统 教学法相比较，在７个学期班教学中收到满意效果。现将比 较结果报告如下。 ｌ资料与方法 １．１一般资料选择２０００ ２００６级护理大专班１ ５４５名护 ２．１人性化教学与传统教学满意度比较 采用问卷调查 和考试成绩相结合的方法对满意度进行比较分析。满意 度调查结果显示，规章制度执行情况比较，两组无统计学 意义（Ｐ＞０．０５）；其余各项满意度两组比较，均有统计学意 义（Ｐ＜０．０５）。见表１。 表１ 人性化教学与传统教学满意度比较 生，其中男２１名，女１ ５２４名；年龄１７～２７岁，平均（１８．１± １．１）岁，既往均未受过护理学知识教育。将其随机分为两 组，人性化教学组８３６人，其中男７人，女８２９人，年龄１７～ ２４岁，平均（１８．４±０．９）岁；传统教学组７０９人，其中男１４ 人，女６９５人，年龄１７～２７岁，平均（１７．８±１．１）岁。两组学 生的一般情况比较无统计学意义（Ｐ ｄＯ．０５） １．２方法传统教学组采用传统教学法；人性化教学组根 据护理专业课程的特点和培训目标，从各个不同的侧面，以 护生的角度看待教与学，根据授课内容，以问题为导向，以护 生为中心进行理解性讲授。 １．２．１ 理论课程讲授方法 以人民卫生出版社教材为蓝本，根 据授课内容引入相关前沿知识和临床应用紧密结合，以临床为 基础，以教材为辅助，以问题为中心，以护生为主体，以教师为引 ２．２两种教学法综合成绩的比较 考核成绩呈现基础、应用 和技能的同步提高，人性化教学组的总成绩呈正态分布。从 综合考核成绩分析来看，基础知识和操作技能考核，两种教 学法无差别；而临床应用能力考核，人性化教学组低于６Ｏ分 的护生人数明显少于传统教学组，比较有统计学意义（Ｐ＜ ０．０５），见表２。 导，以多媒体为手段，围绕角色、实景、实物演示进行教学。 １．２．２实验技能授课方法 以小组为单位，每小组２Ｏ人， 每小组在一个实验室，小组人员和实验室分配均采用随机分 组法，每个实验室均有１名教师全程带教。 ３讨论 ． ３．１提高了护生自主学习的能力 护生的个性发展需求包 括强烈的参与意识和表现欲望，希望被认可和重视，其重视 机遇，渴望锻炼和展示自我。而传统的教学多年来一直以应 １．２．３综合评定方法综合评定分为理论考核和实践技能 考核。理论考核以笔试的形式完成，占学科总成绩的６Ｏ 。 试卷分为两部分：第一部分为基础知识，占理论考试成绩的 ６Ｏ ；第二部分为临床应用，占理论考核成绩的４Ｏ 。实践 技能考核以操作的形式完成，专科学生考核６项，本科学生 收稿日期：２００７—０５—１３；修回日期：２００７—０８—２０ 作者简介：王柳行（１９６５一），男，河北武邑人，副教授，硕士，主要从事社 会医学与卫生事业管理工作 维普资讯 http://www.cqvip.com
・ ６６・ 护理杂志２００７年１１月，２４（１１Ｂ） 试教育为主，教师“为考而教”，护生“为考而学”的现象依然 存在，与创新教育、素质教育不相和谐Ⅲ。人性化教学是弓Ｉ导 护生成长、成才、成人的基础，考核成绩的提高不是目的，其目 的是综合能力的提高和良好社会适应能力的加强。 表２人性化教学与传统教学考核成绩比较［ｎ（ ）］ ＊ ８．１・Ｐ＜ｏ．０５与传统教学比较 ３．２提高了护生的综合应用能力 人性化教学是护理教学 改革的必然结果，《护理学基础》教学目标要求掌握的是基本知 识、基本理论、基本技能。而人性化教学启发的是基本知识、基 应用情况，既考知识又考能力，既考理论又考实践，既考理解 又考应用口ｊ。 ［参考文献］ 本理论和基本技能的综合应用能力，教会学生学会分析问题， ［１］曹洪欣，沈胜娟，谢大勇．高校课程考试改革的研究与思考［Ｊ］．医 正确判断问题，总结问题。人性化教学与传统教学最大的区 学教育与管理杂志，２００１（专刊）：６－７． 别是学生的综合应用能力得到提高，更明显的变化是情感教 ［２］叶旭春，姜安丽，陈荣凤，等．护理学基础教学中开展护理评判性 育，使学生具备职业本身应富有的爱心，培养了良好的职业 思维教学的实践［Ｊ］．护理杂志，２００５，２２（９）：９４—９５． 品格［２］。综合考核更能体现学生学习效果的全面性，人性化 ［３］高庆岭，王克芳，厉教学方法改革的宗旨是强凋能力培养和素质提高。综合考 核方法灵活多样，多方面、多层次地考察学生的学习情况和 萍．在护理学实验教学中加强学生的能力培 养［Ｊ］．护理杂志，２００３，２０（６）：７４—７５． （本文编辑：袁长蓉） 临床护理教学的风险因素及管理对策 卢天舒，刘玉莹 （沈阳军区总医院护理部，沈阳１１Ｏ０】６） 随着患者自我保护意识和对医疗护理要求的提高以及 《医疗事故处理条例》的颁布实施，医患纠纷的发生率呈明显 掌握不扎实，接受过的护理相关的法律知识教育较少，对护 理风险和责任认识不够，擅自进行护理技术操作，缺乏沟通 技巧、心理素质较差。 １．２．１ 忽视或侵犯患者的隐私权部分学生不尊重患者的 隐私，私下相互传说，未意识到此行为已对患者的身心健康 造成伤害。 １．２．２擅自执行医嘱或者进行护理操作 在实习中后 期，部分学生自认为对医院环境熟悉、已掌握护理技术操作， 在没有带教老师的监督下擅自执行医嘱，为患者进行某些护 理操作。此时容易发生医疗差错或者引起患者的不满，如打 错针、发错药以及进行护理操作时给患者造成损伤或痛苦。 １．２．３缺乏沟通技巧 部分学生缺少沟通知识，缺乏沟通 上升趋势。我院是一所大型综合医院，拥有１ ３００张床位， 每年接收２００多名护理专业学生来院实习。临床护理教学 管理过程中，护理教学存在着多种风险隐患，为此，我们采取 相应的管理对策，确保了临床护理教学安全和质量。 １临床护理教学中存在的风险 １．１ 临床带教老师存在的问题 １．１．１ 医疗保护意识淡薄［１ 部分带教老师的法律意识淡 薄，只注重临床技能和理论传授，忽视了带教中的法律问题。 带教中不注意选择教学效果评价的环境和方式。在学生为患 者进行护理操作中或者操作结束时，带教老师现场进行点评， 对一些存在的问题逐一指出。一旦治疗效果不佳时，患者便 认为是学生操作不当引起，从而引起医疗纠纷。 １．１．２侵犯患者的隐私权在未征得患者同意的情况下， 经验和沟通技巧，服务态度生硬，在工作中不能很好地控制 自己的情绪，为患者进行各种护理操作时不能解答患者的疑 问，容易引起患者的误解和不满。 ２风险管理对策 暴露患者的隐私部位，向学生讲解或操作演示。 １．１，３忽视患者的知情同意权 带教老师未征得患者的同 ２．１ 规范带教行为，提高带教老师的护理风险意识及防范 能力 意，便指导学生为患者进行护理操作。 １．１．４实习后期放松对学生的管理部分带教老师认为学 生已具有临床护理工作能力，为了减轻自身的丁作压力，让 学生单独进行一些简单操作，如发药、注射等。但学生缺乏 工作责任感，又由于基础理论不扎实，缺乏临床经验，容易发 生护理差错。 ２．１．１增强法律意识，明确法律责任 在认真学习护理专 业与法律的相关知识基础上，护理部组织专家编写了《护理 管理文件汇编》、《护理管理指南》、《医疗事故防范２００问》等 １．２实习学生存在的问题部分学生在校时专业基础知识 收稿目期：２００７－０７—０５；修回日期：２ｏｏ７－１ｏ一２５ 作者简介：卢天舒（１９７２一），女，吉林长春人，主管护师，本科，主要从 事护理管理工作
