《司马光》教学设计与反思

《司马光》教课方案与反省

《司马光》教课方案与反省

【教课目的】

1. 认识“司、跌”等 5 个生字 , 正确、流畅、有感情地朗诵课

1

文，背诵课文。

2. 联合说明 , 联系上下文 , 理解句子的意思 , 理解课文内容， 能 用自己的话谈谈这个故事。

3. 紧扣要点词句 , 感悟司马光聪慧机智、 遇事沉稳沉着的美好

质量。

【教课要点】

参照说明、抓住要点词句等方法理解全文的意思，用自己的 话谈谈全文的意思。

【教课难点】

领会司马光聪慧机智、遇事沉稳沉着的美好质量。 【教课课时】 1 课时

【教具准备】多媒体课件 【教课过程】

课前朗读《孔融让梨》和《道边李苦》 。 一、导入新课，感悟语言。

1 、老师说一句话，同学们说意思。

与朋友交，一诺千金

知之为知之，不知为不知，是知也。

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2 、同学们说出老师说的话和现代语言不同样 ,

教师小结 : 像这样的语言就叫“文言”， 用文言写成的文章就叫“文言文” , 也叫古文。文言文特别精练，有时一句话就只有一个字，但细细品尝，隐蔽着好多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今日就让我们学习一篇文言文《司马光》 。 ( ) 。

3 、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。二、初读课文 , 培育语感。

1. 自由朗诵课文 , 读准字音 , 读通句子。

司马光

群儿戏于庭 , 一儿登瓮（wèng）,足跌（di ）没水中。众皆（ji ）弃（ qì）去, 光持（ chí）石击瓮破之 , 水迸（ bèng）, 儿得活。

后出示读音易错字：登瓮

水迸

:

2. (

)

有节奏地朗诵课文，指引学生读准停留

司马光

群儿 / 戏于庭 , 一儿 / 登瓮 , 足跌 / 没水中。众 / 皆弃去 , 光/ 持石 /

击瓮 / 破之 , 水迸 , 儿/ 得活。

3. 师生承接读师：群儿 / 戏于庭 ,

生：一儿 / 登瓮 ,

师：足跌 / 没水中。

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生：众 / 皆弃去 ,

师：光 / 持石 / 击瓮 / 破之 ,

生：水迸 , 儿/ 得活。

4.

你问我答读

诵：群儿 / 戏于庭 , 诵：一儿 / 登瓮 , 诵：足跌 / 没水中。

诵：众 / 皆弃去 ,

诵：光 / 持石 / 击瓮 / 破之 ,

读：群儿干什么？ 读：一儿干什么？

读：发生了什么？

读：其余儿童子的反响如何？ 读：司马光又是怎么表现的？

读：事情结果怎么样？

诵：水迸 , 儿 / 得活。

5. 变换格式读（ ppt 上竖着摆列，由右往左读） 6. 记忆比拼读

群儿戏于庭 , （ ），（ ）。众皆弃去 , （ ） , 水迸 , （ ）。

7. 去掉标点读。（配乐）司

马光

群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水 迸儿得活

三、理解课文，感知人物。

1. 理解句子的意思。

讲话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下边同学们就来 谈谈你读懂了哪些词句的意思。

要求：利用说明、插图、工具书、联系上下文、已累积的经

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验等方法理解文中词句。

2. 沟通报告

句式：我读懂了 （词或句子），它的意思是 。

3. 古今对译读。

古文：群儿戏于庭 , 现代文：一群儿童在庭院里面玩，古文：一儿登瓮， 现代文：一个儿童站在大缸上边，古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水吞没。古文：众皆弃去 ， 现代文：其余的孩子都走开了，

古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，

古文：水迸，儿得活。 现代文：水进而流出， 儿童得以活命。

4. 一主两翼对对读。 （带文）

主：群儿戏于庭 , 两翼：有几个小朋友

围呀围着那大水缸

大家一同捉迷藏

俏皮又欢快

主：一儿登瓮， 两翼：扑统统一声响

足跌没水中。 有人掉进了大水缸

主：众皆弃去 ， 两翼：大家全都吓坏了慌里又慌乱

主：光持石击瓮破之 两翼：有一个小朋友

名字叫做那司马光

搬起一块大石头

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砸向那大水缸

主：水迸，儿得活。 两翼：呀 哐当当一声响

流水哗啦啦往外淌

伙伴钻出那破水缸

5 、学生复述故事。 6 、想象补白，丰满故事。

一群儿童在庭院里面玩，他们（怎么玩？） ，一个儿童（玩着玩着？），就站在大缸上边，（ 他朝水里看，看到了？） ，失足跌落缸中被水吞没。（那个落水的儿童？）其余的孩子好慌乱， （有

的······有的······还有的······） 都跑掉了，司马光灵光一闪， （他心想：？）拿石头（如何？）砸开了缸，水进而流出，儿童得以活命。 （儿童和司马光会说些什么？）

7. 读了课文，谈谈司马光是一个如何的孩子？（乐于助人 . 、机智英勇、沉稳沉着）

四、延长拓展，以文带文。

1. 自由朗读《你读我诵》中的《孔融让梨》 （ p132）和《道

边李苦》（p134），用横线画出表现主人公美好质量的句子，在边

上标注上适合的词。

2. 沟通 3. 作业

自选《你读我诵》中的《孔融让梨》

（ p132）或《道边李苦》

（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。

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【教课反省】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子

们热爱文言文的兴趣， 不让他们产生畏难情绪， 我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块， 在教课中进行层层推动，特别是在“读一读”上下足了功夫， 经过区分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培育学生的语感，达到念书百遍、其义自见的成效。因

为《司马光砸缸》 是一个耳熟能详的故事， 同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时， 我没有一词一句地去解说意思， 而是松手让孩子们自主学习， 利用过去理解词语的方法去翻译， 从同学们的讲话中可奏成效还能够。 最后谈谈课文粗心， 也是本单元的一个训练要点， 我依旧由“趣”下手， 在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编， 目的是为学平生常学会抓细节写一件详细的事而服务的， 课后练习的部署也是这类指向。 纵观同学们的讲堂表现， 他们的学习踊跃性挺高涨的， 跟我的配合也很默契，不足的方面也有好多， 如讲堂上我对个体学生的关注仍是不多，对学生的评论语也缺乏针对性， 关于个别偶发细节办理得不够机智，这些方面都是此后我需要在教课中鼎力去完美的。

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【教课目的】

１、认识“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流畅、有感情地朗诵课文。学习运用事情的因由、

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经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机智的品行。能从课文插图中学习认真察看人物的表情、动作、神情。

【课前准备】

１、学生：

⑴ 收集相关司马光的资料。

⑵ 认读字卡片。

２、教师：

⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教课过程】

第一课时

一、激趣导入、揭露课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位闻名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题 ２０、司马光）

（从图下手，引出课题，激起学生对司马光认识的梦想。

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

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）

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⑴ 借助拼音。

⑵ 问他人。

⑶ 联系上下文猜字。

⑷ 听他人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其余小朋友认真听，评一评读得怎么样。

（学生评论校正读音，教师随机利用卡片指导学生稳固认读

字。）

４、运用游戏，检查学生识字状况。

师：此刻我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其余学生跟读。）

让学生在小组里摘字，谈谈用什么方法认识这些字的。师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记着的？叫──收 球──救

师用“开火车”的游戏检查学生识字状况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想想，课文写了司马光干什么？用简洁的话说一说。

（低年级语文教课的要点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。所以，在

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出示了四种识字方法， 这样既复习稳固了原有的知识， 又培育了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，

在教课中引入游戏。 这样能调换学生识字的踊跃性， 提升识字效率，稳固识字成效。 ）

６、四人一小组读课文，能够齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯， 以自主阅读为主，让学生学会主动学习。 ）

７、小组报告沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。 找一找两个字的同样点。

（学生知道这两个字是同部首的字

，学习立刀旁）

２、教师范写，生描绘

３、请写的好的学生说一说如何才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

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备课组 一 年级组 下 册 执教人：

共案部分

课题：《司马光》教课方案

教课理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎

扎实实的增强写字训练， 不单提升了学生的写字能力， 更重要的

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是促使学生优秀书写习惯的养成。

教课目的：

1 、知识目标：经过念书，认识“司、假”等 写“别、到”等 6 个字。

13 个生字，会

2 、能力目标能正、流畅、有感情地朗诵课文。背诵课文。通

过朗诵来感悟司马光碰到紧迫状况，沉稳、英勇、坚决救 人的

质量。

3 、感情目标培育学生创建性思想能力。

要点难点： 识字写字， 学习正确、 流畅、有感情地朗诵课文。 教具准备： 生字卡片、挂图或课文故事的

VCD、课件等。

自主预习：经过念书

提练主线：指名分段读文，指引学生思虑课前提出的不懂的问题，如：儿童子是如何掉时缸里的当时状况如何是谁救了他是如何救的等等。

教课过程：

个案部分

一、修养训练

能正确、流畅、有感情地朗诵课文。背诵课文。经过朗诵来

感悟司马光碰到紧迫状况，沉稳、英勇、坚决救

人的质量。

二、合作研究

议论沟通

司马光沉稳机智，救出了小伙伴。你能想出其余方法救出那

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个小朋友吗比一比，看谁的方法最好。

1. 学生自己想方法。

2. 分组沟通，选举出好的方法到全班沟通。 3. 全班沟通。 ( )

4. 再次朗诵课文，并谈谈司马光给你什么样的印象。三、拓展延长

假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢

1 、讲话：

这节课我们来拜见一位先人， 他是谁呢 ( ) ，这个人你认识吗相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创建讲话情境，引起发问，组织学生讲话沟通，认识学生对人物及课文内容的感知，为新课睁开做铺垫。

2 、察看：

出示插图，从图中你看懂了什么还有什么地方不懂 思路：把察看与讲话联合起来，培育学生察看思虑能力，口语表达能力，鼓舞学生怀疑，有益于教课活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读 (

)

用自己喜爱的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。 思路：培育自我念书能力，保证念书活动有效，应当从一点

一滴抓起。利于学生形成优秀的念书习惯。

二、识字 ( )

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1 、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”

指引学生沟通识字方法，如换偏旁、猜灯谜、组词识字等。

2 、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗诵。重申要点字“玩、 司”的读音，同时指引学生注意“一”

的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字能力的培育是一二年级语文教 育的要点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，

培育学生的自主识字能力。

三、写字 (

)

1 、指引学生认真察看“我会写”中的六个字， 发现六个字的

规律：左右构造。组织学生议论在书写中应注意什么

2 、自由练写，教师存心识地指导难点字：如“那、都”两字

中的“右双耳”的 . 写法。

3 、书写展现，互相评论，指引学生把不好写的字多写几遍。 思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实

实的增强写字训练， 不单提升了学生的写字能力，

更重要的是促

进学生优秀书写习惯的养成。

四、议论 (

)

1 、指名分段读文， 指引学生思虑课前提出的不懂的问题， 如： 儿童子是如何掉时缸里的当时状况如何是谁救了他是如何救的

等等。

2 、分组议论，用自己的话说一说读懂的问题。

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思路：充足发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的能力，促使学生对课文内容的理解。

四、课后反省

小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教儿童子遇事

要机智沉稳应付， 但究竟会教给学生如何的“素质”， 也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后， “其余小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有

慌，把缸砸了。我想，砸缸诚然机智沉稳，但吓哭了也是正常反响吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当成法，有的砸缸，有的去叫大人，并无矛盾，况且假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢

很多特意讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比

如用功的人一边念书一边吃饭， 把馒头醮着墨汁吃下去了啦， 念书时为了不打打盹把头发系一根绳索吊在梁上， 大腿上扎一把锥子啦，分明有念书逼迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，

却拿来作为教孩子勤苦努力的素材。 努力的人就要不去睡觉， 不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到此刻来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写 《儒林外史》 之类的小说。

“素质”教育，总要选用特别之事、特别之人、特别之行来

进行，而且在此中明里私下夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄， 这类把孩子不妥正常人来教育的素质教育， 能否足以培育学生对人类行为的正常理解， 能否足以使学生获取正常的学习兴趣与生活

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兴趣，实在不可以让人乐观。

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