诗歌教学如何指导学生读出诗意

诗歌教学如何指导学生读出诗意

作者：周雪艳

来源：《速读·中旬》2014年第05期

用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。因此，我认为朗读是诗歌教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了朗读，就等于放弃了诗歌教学。 那么，诗歌教学如何读出诗意呢？我认为应该从以下三个方面入手： 一、引读——入情入境，自我体验

所谓“引读”，就是在教师导入新课和学生初读课文的过程中，根据学生的认知基础，巧妙创设教学情境，充分调动学生的阅读兴趣，引领学生穿越千年，体察词人的人生况味。 如教学苏轼的《密州出猎》，我们可以这样导入：同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，他在22岁时在河南开封应试，就以光彩夺目的才华为当时的文坛领袖欧阳修所赏识。欧阳修在读了他的文章后，竟然大呼“快哉！快哉！可喜！可喜！”是哪位英才在如此年龄就能得到欧阳修的啧啧称道呢？此人就是苏轼，今天就让我们走进他的词作《江城子·密州出猎》，去领略苏东坡先生独特的个性风采吧！这样的导入，既可以激发学生的阅读兴趣，还可以激发学生的自我体验，使课堂成为与课内外交流的平台。 二、品读——赏析体味、揣摩玩味

所谓“品读”，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对诗歌进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出诗歌中的美点妙要，品出诗歌力透纸背的意蕴。

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。 三、悟读——披情入理、提升素养

所谓“悟读”，则是教师引领学生在理解诗歌的基础上，进一步披情入理，深入到作者的心灵深处去朗读。学生欣赏了美，领悟了美，语文素养自然会提升。

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诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。诗言志，词言情。无论是言情言志，诗歌都是文学天空中最耀眼的明星。要想构建寻觅诗歌之美的语文课堂，教师一定要有自己独特情感、理解和体验，这样才能深入浅出地引导学生享受到诗歌审美的乐趣。