《平均数》教学设计 课 题 平均数 1.结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会知识与能力 教学目标 求简单数据的平均数。 2.会计算平均数。 过程与 在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴方法 趣和学好数学的自信心。 情感、态初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问度、价值观 题，进一步体会统计在现实生活中的作用。 重 点 难 点 关 键 教法学法 教具学具 理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。 理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 移多补少的感受、过程。 动手实践与引导探索相结合 多媒体课件，有关平均数的数据统计表。 教 学 流 程 教学程序 教 师 活 动 学 生 活 动 设计理念 1
一、激情导入，引出平均数的概念 二、动手操作，加深对“平均数”的理解 三、应用知识，内化提升 四、课堂总结： 1.据说大家记忆力非常好，咱们来测试一下好吗？ 说出10个数字：，看你们能记住几个数字？开始：1、5、3、7、8、10、6、2、4、9。 1. 同学们的记忆力真好。淘气小朋友也想和大家比一比。 2. 课件出示教材情境图挤统计表。 淘气记住了几个数字？ 3. 引导学生说一说：为什么会出现这么多种答案？每次记住的个数都不同。 4. 总结：把多的给少的一些，让他们均匀一下，就一样多了。 我们把这一样多的数叫做这几个数的平均数。（板书：平均数） 1. 用“移多补少”得到“平均数” 我们是怎么才能得到平均数呢？ 课件演示移的过程，并总结：这个方法在我们实际生活中并不陌生，叫“移多补少”（板书） 2. 用计算的方法得到“平均数”。 你能用什么方法能得到5、4、7、5、9这几个数的平均数吗？ 说一说你是怎么想的？ 平均数是实际存在的数吗？ “6个”是5次“匀”出来的，它是这组数据平均水平的代表。 课件出示： 2.同学们仔细观察，你有什么发现？ 3.前5天平均每天大约售票多少张？说一说大致的范围。为什么这样估计？大约在多少范围内？ 3. 课件出示第二小题： 这节课就要结束了，谈一谈你是怎么理解平均数的？ 学生试着重复。 可能出现多种答案。 可能会想到把几个数字均匀一下，多的给少的，让他们一样多。 用学具摆一摆。表示记住数字的个数，然后将多的移给少的，使每次记住的数字一样多。 通过计算（5+4+7+5+9）÷5=6得到。 平均数就是把这5次记住的总个数平均分成5份。 不是 1. 完成教材“试一试”第一题： 自主回答 引导学生说出原因，平均数是把多的移给少的。 在0—1300之间。 自主列式算出 先交流，再汇报 列式计算 2
板 书 设 计 平均数 移多补少——平均数（一样多的数） 计算——（5+4+7+5+9）÷5=6 （700+0+910+990+1300）÷5=908（张）≈900张 1. 如果要调查最受本班同学喜爱的任课教师，你准备如何进行调查？ 2. 求a.b.c三个数的平均数，列式是（） A：a+b+c B:(a+b+c)X3 C(a+b+c)÷3 3.几个数的平均数（ ）其中任何一个数。 A：大于 B：小于 C：不确定是否大于或小于 习题集锦 3
