高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导(方法+实例)(两篇)

正文

李筱菊说：说一句话，必然有一个要传达的主信息（message）。主信息的核心（gist）=主题（topic）+表述（predication）。

例子：学生甲问：还有时间吗？乙说：不早了。9点了。乙的主信息核心是：时间不早了。主题是时间，表述是九点。9点是主信息的辅助信息（supporting info）。

主信息的构成，除了核心外，往往还有辅助信息，包括辅助性事实或观点（supporting facts or ideas）。譬如乙除了表达表层信息（surface message）,很有可能传达潜信息（underlying message）,可能是：都9点了，你还不抓紧。当然更有可能结合他的语气或态度（tone or attitude）。

这里的潜信息才是我们命题阅读要挖掘的，有时体现为语篇的意图（purpose）或功能（function）。如果阅读文本里有潜信息，我们的文本解读没有涉及，那么都不算有效。 下面这张图是李筱菊的：

这张表告诉我们：

1、命题阅读（我们也可以称之为文本解读中的评判性思维的提问）首先要抓主信息的核心，包含了潜主信息的核心（实质、功能、意图、态度）。

2、辅助信息，包括情景因素、细节因素等，或构成关键提问点，或构成相关提问点，或是无关提问点，这都是针对主信息核心而言的。葛炳芳老师说，提问不能偏离中心，大概就是这个意思。我们提问，先考虑关键提问点，杜绝无关提问点。

但是一段里的主信息有时是多个，这样个别主信息又可能成为辅助信息。 李老师的图写于上个世纪八十年代，这个葛炳芳老师的4I策略是有共通之处的。

葛老师的理解文章的表层信息相当于表层主信息核心；理解信息点之间的相关联系，即：要理解散落在文本各处的信息点之间的相互联系，读者需要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系。这相当于确定不同主信息之间的主次，有的主信息可能是论点，有的可能是论据的辅助信息。而葛老师的理解观点和思想，就是潜主信息。

文本解读

文本标题：Foster the people

Meanwhile, adopting from abroad has also become harder. According to the State Department, almost 23,000 children were adopted from abroad in 2004; last year, only 5,400 were. Unicef, Save the Children and other international charities consider such adoptions a last resort; relatives and local adoptive parents are preferred. Russia has closed all international adoptions to American citizens as a response to Western sanctions, and corruption or child-trafficking scandals have ended adoptions from several countries, such as Guatemala. The federal government has also become more hostile. The result, says Elizabeth Bartholet of the child-advocacy programme at Harvard University, is that thousands of children linger in grim institutions.

步骤一：寻找主信息

主信息：Meanwhile, adopting from abroad has also become harder.

潜主信息：a response to Western sanctions…; government hostile; children linger in grim institutions

步骤二：信息点间的相互联系

潜主信息和主信息之间的关系？（应该不难推断是因果关系）

步骤三：多角度设问

1、Why has adopting from abroad become harder?

（选项设置有两种，一是直接罗列，一是概括为政治上的冲突或不满，明显后者更可取） 2、What does a last resort mean? （考查对上下句的理解）

3、What has the hard adoption from abroad brought?

(理解最后一句和relatives and local adoptive parents are preferred )

4、What does the author think of the decreasing number of adopted children from abroad?

(考查字里行间的推断，关注：only 5400, grim；但此问和第三问存在一些重复，正式设题需要处理) 正文

葛炳芳在其《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》中提到：解读文本的思路有很多，但教师用“4I策略”也可以。我个人理解，它是集成了各家观点，因此我非常欣赏4I策略。前面三个从文本信息角度去解读，最后一个学习目标语言从语言赏析角度达到目标。

文本解读还可以从五个维度解读。我今天结合这个理论，运用我昨天提到的三步法：寻找主信息；寻找信息点间的联结；设置问题链。 五个维度如下：

文本解读

文本标题：School life

（摘选译林教材模块一Unit 1 Reading第2段）

On the first day, all of the new students attended an assembly in the school hall. I sat next to a girl whose name was Diana. We soon became best friends. During the assembly, the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades. This sounded like my school in China.

步骤一：寻找主信息

五维角度第一维：结构上探索 时间：on the first day 地点：in the school hall

人物：My friend；The headmaster

主要信息：new students attended an assembly

次要信息：made friends; listened the headmasters’ speech

步骤二：寻找信息点间的联结

大事件与细节的关系，即次要信息都是发生在集会上。我们还要进一步探索次要信息如何服务于主要信息，以及它们之间的微妙关系。

步骤三：设置问题链

Q1: What happened at the assembly?

说明：针对主要信息的提问是必须的，目标是了解大意。此问题为五维角度的表层信息。 Q2: Which sentence can imply“my”charater?

说明：理解这两个句子之间的关系，尤其是引导学生关注soon这个小词：I sat next to a girl whose name was Diana. We soon became best friends.此问题为五维角度的深层信息。 Q3: What did the headmaster tell us?

说明：He also told us…(引导学生注意语篇衔接词also)此问题为五维角度的表层信息。 Q4: What does devote mean?

说明：语言的赏析不能脱离语境，通过提问来激发学生去思考词语的含义。此问题为4I策略的第四层：目标语言的学习。当然也是此问题为五维角度的鉴赏。 Q5: What does This refer to?

说明：思考末句和上文的关系。此问题为五维角度的策略。

Q6: What do you think of the headmaster’s word: the best way…?

说明：培养学生的评判性思维，此问题为4I策略的第三层：理解观点和思想。也是此问题为五维角度的思维。

Q7: Can you find the similities and difference between Chinese and English high schools? 本问题着眼全文，可以打一个楔子。此问题为五维角度的思维。