理论考试

马克思主义认为，道德起源于人类社会的早期劳动。道德与政治、法律一样，源于社会存在发展的需要，并随着社会经济关系的变化发展而变化发展。

道德是人们在社会生活中形成的关于善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及与此相关的依靠社会与内心信念来实现的调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间关系的行为规范的综合。

道德的内涵

 社会经济关系决定了人们必然产生一定的道德关系、道德观念和道德情感。在

阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。

 道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。在我们社会主义社会，善恶的客

观标准，就是看其行为是否有利于社会的发展进步，是否有利于广大人民群众的利益。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的重要组成部分，体现了社会主义的价值取向，是引领社会道德风尚的一面旗帜。  依靠人们的行为习惯、社会及内心信念来发挥调节作用。问心无愧  调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。

道德的功能

 道德的功能：1.认识功能；2.教育功能；3.调节功能。

 社会主义荣辱观明确了当代社会最基本的价值取向和行为准则既有先进性的导向，

又有广泛性的要求。

职业道德

 所谓职业道德，是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的

总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。

职业道德的特征

 1.稳定性；  2.具体性；  3.适用性 教师职业道德

 教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，

是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。  教师职业道德的特征：1.鲜明的继承性；2.强烈的责任性；3.独特的示范性；4.严格

的标准性。

教师职业道德基本原则涵义 一般说来，教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教师劳动始终。

忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则

 忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则，要求全体教师要忠诚于社会主

义的根本利益，坚定不移地贯彻执行社会主义的教育事业，把青少年一代培养成为

有理想、有道德、有文化、有纪律，适应社会发展需要的一代新人。  是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。

 道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心，

它是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。是一个上位概念。  道德规范则是比较具体的道德原则，它是在一定条件下、一定范围内人们立身处世

和评价是非、善恶的标准。

 道德范畴存在于每一个人的意识和感情中，是反映人们道德关系和行为调节方向的

一些基本概念，如善与恶、正义与不义、公正与偏私、义务与良心、荣誉与耻辱、幸福与不幸等。

教师职业道德基本原则确立的依据

 1.必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求；  2.必须符合一般社会道德原则的基本要求；

 3.必须反映教师职业活动的特点。最核心的关系是师生关系。教师的职业是教书育

人，这是教师职业区别于其他职业的特点，教师职业道德原则必须体现这个特点。

.教师职业道德基本原则的作用

教师职业道德基本原则是教师职业道德的核心内容，是教师践行各种具体道德要求的基础和前提。教师职业道德基本原则反映了教师职业的总目标，指明了教师在职业实践中道德行为的总方向，在整个教师职业道德体系中发挥着指导、统帅和裁决作用。 教师职业道德基本原则的要求

 1.树立无产阶级的世界观、人生观和世界观；  2.树立崇高的理想、信念和价值目标；

 3.掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质；  4.具有顽强的意志和崇高的精神境界。

 教师职业道德规范是构成教师职业道德体系的基本因素。教师在教育教学活动中应

当遵循以下基本道德规范：  1.依法执教，廉洁从教；  2.注重礼仪，遵守公德；  3.尊重家长，团结协作；  4.热爱学生，严谨治学；  5.以身作则，为人师表。

 依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是

判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。依法执教是教师职业道德的政治方向，教师只有坚守了这一点，才能保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。

依法执教的必要性：

 1.依法执教是社会稳定的必然要求；  2.是教育发展的必然要求；

 3.是强化教育社会功能的必然要求；  4.是教师职业道德修养的必然要求。 依法执教的基本要求：

 1.教师要模范地遵守及其他各种法律、法规。教师的劳动具有高度的示范性和

感染性。

 2.教师要依法进行教育教学活动。①教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章

制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。“教育必须为社会主义现代化

建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和人。”这是我国的教育方针。②教师要对学生进行所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育；③教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格保证学生在德、智、体等方面全面发展。P46④教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

廉洁从教的具体表现

 1.安贫乐教，无私奉献。教师的欢乐概括为3个方面：①教师的欢乐来自创造性的

教育活动；②来自于师生间美好的情谊；③来自于学生长大成才。  2.坚持操守，为师清廉。 廉洁从教的道德要求

 1.公正执教，平等对待每一个学生；  2.坚守大义，发扬奉献精神；

 3.廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。①教师要努力培养自律的自觉性；

②教师廉洁自律必须从最细小的事做起，不取一点一滴的不义之财，不索一针一线的非法之财，做到“慎独”；③廉洁自律作风的养成还要长期坚持清廉自守，持之以恒。

注重礼仪

 教师礼仪的主要内容：个人礼仪、学校礼仪、交往礼仪和公共礼仪。  教师礼仪的特点：1.率先性；2.示范性；3.整体性；4.影响的深远性。

 教师注重礼仪的要求：1.努力学习礼仪知识和理论；2.正确理解和坚持社会主义的礼

仪原则；3.科学认识和掌握礼仪规律。

 社会公德的基本内容：在人与人关系层面上；人与社会关系层面上；人与自然关系

层面上。 p61

 教师应做遵守社会公德的表率：1.加强个人道德修养，增强主体自律意识；2.加强宣

传，深化社会公德教育；3.严格要求自己，立足从我做起。

尊重家长的现实基础：1.社会地位相互平等；2.教育目标共同一致；

尊重家长的道德要求：1.主动与学生家长联系；2.认真听取家长的意见和建议；3.尊重家长的人格；4.教育学生尊重家长。p69

团结协作

 教师团结协作的重要意义：1.有利于保证教育的持续性和一贯性；2.有利于增进学校

整体的教育智慧；3.有利于营造优良的育人氛围；4.有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

 教师团结协作的基本要求：1.同行相尊，取长补短；2.主动交往，相互勉励；3.友好

合作，公平竞争。

热爱学生 教书育人

 教书育人是教师的根本任务。热爱学生是教师的天职，是一个教师永远应该具备的

最基本的道德素质，是教师职业道德素质的底线。教师热爱学生既是教师高尚品德的自我表现、师生情感深化的具体体现，又是实现教育任务的重要手段和力量。

热爱学生的基本要求

 1.要深入了解学生

 2.要充分尊重学生

 教师充分尊重学生是调动学生积极性的关键：①尊重学生就要尊重学生的人格；

②尊重学生的个性。  3.要始终信任学生  4.要严格要求学生

 教师对学生的教育要“严”的道德特征：①严而有理；②严而有度；③严而有恒；

④严而有方；⑤严而有情。  5.要平等对待学生。 教书育人是教师的根本职责

 教书和育人是相互联系、辨证统一的关系。

 教书育人是教师职业道德的基本要求。教书育人是教师必须坚守的职责；教书育人

是教师实现人生价值的根本途径；教书育人是教师职业道德的最终体现。

严谨治学的基本要求

 1.要有精深的专业知识；

 2.要有刻苦钻研、精益求精的精神；  3.要有谦虚谨慎的态度；  4.要有锐意创新的品质。 以身作则 为人师表

 以身作则、为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征。表率性，示范性。  教师以身作则、为人师表的道德规范包括了丰富的教育内容，有利于促进学生的发

展。1.对学生认知的启迪作用；2.对学生情感的向导作用；3.对学生意志的培育作用；4.对学生行为的示范作用。

以身作则、为人师表的要求

 1．高尚的道德情操．高尚的道德情操是教师优秀道德品质的主要标志，也是教师

应有的重要师德风范。

 ２．拥有健全的人格．人格是个人的尊严、名誉、价值的总和。

 ３．要身体力行．教师要语言文明：1.规范；2.准确；3.激励性、启发性。 教师职业道德的新视野 １．实践教育创新

 知识经济核心在于创新。创新是时代对教师职业道德的新要求．

 实践教育创新的师德规范：1.教师要尊重学生的主体地位；2.教师要具备获取、

处理新信息的能力；3.教师要具有坚韧不拔的毅力。

２．网络道德

 网络社会的特点：虚拟性；交互性；开放性。

 网络社会的道德特点：真假难辨；善恶难辨；美丑难辨。 ３．教师网络道德修养

 （一）教师要正确享用网络的服务功能。1.充分利用网络的信息资源；2.恰当地运

用网络技术。

 （二）教师要正确地进行网络道德评价；

 （三）教师要及时承担对学生进行网络道德教育的责任。 ４．环境道德

 环境道德及其规范的核心：环境道德是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利

益关系的规范。环境道德规范的核心是人类要学会与自然和谐相处，共同发展。  环境道德的内容：与自然协调发展；合理使用物质资源；坚持可持续发展。 教师职业道德范畴

 教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会

对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。

 教师义务；教师良心 ；教师公正；教师荣誉 是教师职业道德的主要范畴。  教师义务的内容

 1.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平  2.尽职尽责，教书育人

 3.创建一个良好的内部教育环境 教师良心

 教师良心的特点：1.公正性；2.综合性；3.稳定性；4.内隐性(外人看不见、摸不着，

却能深刻的体验和意识到)；5.广泛性。

 教师良心的作用：1.指导作用；2.自我监督作用；3.评价作用。 

 教师公正：即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和

评价每一个学生。

 教师公正的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。

 教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己

行为的价值的自我意识。

 教师荣誉的内容：1.光荣的角色称号；2.无私的职业特性；3.崇高的人格形象。 教师职业道德修养的任务

 道德认识、情感、意志、行为和习惯是构成教师道德品质的基本要素。  教师的道德情感包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感等。p1 教师职业道德修养的策略：

 1.加强理论学习，坚持继承与创新相结合；  2.积极参加实践，坚持知与行相结合；  3.勇于自我反思，坚持自律与他律的结合  教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、

规范和科学的标准，在系统广泛地搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。

教师职业道德评价的特征

 1.影响的深刻性；2.空间的广泛性；3.时间的持久性。 教师职业道德评价的功能

 1.指挥定向功能；2.教育发展功能；3.分等鉴定功能；4.督促激励功能；5.问题诊断

功能。

教师职业道德评价的原则

 1.客观性原则；2.科学性原则； 3.教育性原则； 4.民主性原则。  教师职业道德评价的方法有自我评价法、学生评价法和社会评价法。  教师的自我评价的内心动力是教师的内心信念。

 教师职业道德评价的基本要求：1.肯定评价与否定评价结合，以肯定评价为主；2.

动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主；3.单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主；4.定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主；5.终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主；6.动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主；7.他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主。 

①袁老师的做法是极其错误的。（2分）

②袁老师的做法违背了依法执教这一教师职业的基本道德规范。（ 2分）依法执教，教师要制止有害学生身心发展的各种行为，更不能教唆家长体罚学生。 （2分） ③ 袁老师的做法违背了热爱学生这一教师职业的基本道德规范。（2分）热爱学生是教师的天职，教师只有深入了解学生，才能发现学生的优缺点，因势利导；只有热爱学生，才能使教师与家长更好的沟通，共同探寻有效的教育方法。 ①张老师的做法是极其错误的。（2分）

②张老师的做法违背了依法执教这一教师职业的基本道德规范。（ 2分）依法执教，教师要尊重学生的人格，不能体罚甚至侮辱学生。 （2分）

③ 张老师的做法违背了热爱学生这一教师职业的基本道德规范。（2分）热爱学生是教师的天职，是教师永远应该具备的最基本道德素质，教学过程中教师与学生配合的好坏，在很大程度上取决于教师对学生的态度，取决于教师是否倾注了热爱之情。 （ 2分）

教学方法导论

1、*（判断）无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点。

2、*（判断）教学方式是教学方法的下位概念，教学方法是具体教学方式的总称和组合。教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 3、（单选）我们认为教与学的相互联系应确切的表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单的分成教师教的方法和学生学的方法。 4、我们认为教学方法最邻近的属应该是“活动方式”。 教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 5、*教学方法意义：（一）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带（二）教学方法是完成教学任务的必要条件（三）教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证（四）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因（五）教学方法影响到学生身心发展 6、（判断）皮亚杰认为：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”

7、*古代的教学方法：古代社会教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法，把学生当做容器；近代的教学方法：十分重视教师教的艺术，要求教师不仅要清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法，把学生当做主体，是启发式的。现代的教学方法：*杜威实用主义的观点—“活动教学”；美国布鲁纳—“发现法”；上海育才中学—“读读、议议、练练、讲讲”的教学方法；武汉师院黎世法的“六课型单元教学法” 8、（多选）*教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

9、愉快教学法：上海特级教师倪谷音首先倡导，建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

10、情景教学法：江苏省特级教师李吉林创建，*核心在于激发学生的情感，提出的根据是

情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。

11、尝试教学法：江苏常州特级教师邱学华首创，*以培养学生的探索精神和自学能力为主

要目标。尝试教学法一般分为五个步骤：（1）出示尝试题(2）自学课本(3)练习(4)学习讨论(5)教师讲解

12、成功教学法：以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出。在教育教学

过程中，激发学生的成功动机。*成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价，成功教学法的基本要素有三个： 1．积极的期望要求； 2．成功的机会； 3．鼓励性评价。 13、国外教学方法改革与发展：（一）*发现法：通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。美国心理学家布鲁纳所倡导。他认为：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。发现教学法可以促进学生智力发展，挖掘学生的潜力，激发学生内在的学习动机。（二）范例教学法：德国教育家瓦·根舍因创造的。*范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性（三）目标教学法：*美国教育学家布卢姆（四）程序教学法：美国B·F·斯金纳倡导（五）“纲要信号”图表教学法：前苏联教育家沙塔洛夫创造（六）暗示教学法：又称启发式外语教学法或启示法，保加利亚教育心理学家乔治•洛扎诺夫提出（七）非指导性教学法：美国卡尔·罗杰斯

14、*（简答）教学方法改革与发展的基本特点：（一）重视实现学生的主体性（二）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合统一（三）加强学习方法的研究 15、*(简答，多选) 教学方法改革与发展的趋势：（一）教学方法的现代化）（二）教学方法

的心理学化（*如美国心理学家布鲁纳倡导的“发现教学法”，是以结构主义认知心理学为基础的；美国心理学家斯金纳提出的程序教学法，是以行为主义心理学为基础的；保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的暗示教学法，是以无意识心理学为基础的；苏联心理学家赞科夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域）（三）教学方法的系统化（四）教学方法的模式化

16、教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 17、（简答、多选）教学设计的基本特征：（一）指导性（二）统整性（三）操作性（四）预演性（五）突显性（六）易控性（七）创造性（*创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现）。

18、*（简答、多选）教学设计的基本依据：（一）依据现代教学理论（二）依据系统科学的原理与方法（三）依据教学的实际需要（四）依据学生的特点（教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教学设计内容的出发点是依据学生）（五）依据教师的教学经验

19、*（多选，顺序不能乱）教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。（判断：教学设计首先考虑的因素是教学目标（对））

20、教学设计的基本内容：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。

21、*教学目标（单选）是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（判断）教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标作为一个整体，是分层次的，是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。教学总目标即教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。由实质性目标（技能）、发展性目标（能力、智力）、教育性目标（思维）等三种分项目标构成的。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。单元是指各门课程中相对完整的划分单位，课时是教学活动的基本单位。 22、（多选、简答）教学目标的功能：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能

23、*教学目标的分类：首次对教学目标分类的是美国的教育家布卢姆等人。布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域教育目标从低级到高级共分为识记、、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

24、*（简答、多选）教学目标设计的基本要求：1．一般目标和具体目标相结合2．集体目标和个人目标相结合3．难度适中（*“跳一跳，摘桃子”反映教学目标设计）4．便于检测

25、教学起点的设计：（判断）*教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：（一）对学生进行全面分析1．对学生认知因素的分析2．对学生非认知因素的分析3．对学生社会因素的分析（二）确定学生原有的学习基础（教师可选择问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验和考试等各种方法去了解学生）（三）进行学习任务分析 26、教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。分析和处理的方法：（一）研读课程标准，明确基本要求（*课程标准作为课程与教学的基本依据和基本要求） （二）通览教材，鸟瞰全局（单选、判断）教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象）（三）疏通教材，清除障碍（四）熟悉教材，重点记忆（五）分析教材，把握三点（所谓三点，就是教材的重点、难点和关键点。）（六）精心设计，妥善安排（七）阅读资料，吸取营养 27、*学习成绩的好坏在很大程度上就取决于专注学习时间的多少。 28、设计教学时间的策略（教师怎样设计教学时间的策略？）：1．把握好整体时间分配2．保

证学生的实际学习时间3．科学规划单元课时4．尽可能增加学生的专注学习时间（*

增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面）5．防止教学时间遗失。

30、课堂教学的方法：根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，分为五大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法；以引导探究为主的方法。每一类又包含若干种具体方法。

31、以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生阅读书面语言为主的教学方法。这一类教学方法运用极为广泛，（多选）*主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

32、*讲授法：是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。具体方式：1．讲解2．讲述3．讲读4．讲演（*讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。） 33、谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法（产婆术）。*谈话法的特点是师生对话。*谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。谈话的关键是精心设问，提好问题。

34、讨论法：是在教师指导下，让学生地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。

35、读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

36、以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。*主要包括演示法和参观法两种。

37、演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。特点在于直观性强。*演示法是直观性原则的具体运用。在各科教学中广泛采用。它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。

38、*参观法是根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。参观法虽然能使学生学到许多课堂上学不到的知识，但是运用这种方法费时较多，场所的选择也不大容易，因而次数不宜过多。 39、以实际训练为主的方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。*主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。

40、*实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。

41、*实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力。

42、练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。*它是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。 43、欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。

44、发现法又称探索法、研究法，（布鲁纳创造）指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探索解决认识任务过程中，使学生的性得到高度发挥。 45、（简答、多选）选择教学方法应遵循的基本原则（选择教学方法的基本依据是什么？）：（一）*总体把握原则（总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。）1．把握教学目的和任务(就我国常用的教学方法来说，如果教学的目的和任务是传授新知识，

就要选用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等) 2．把握教学内容的性质和特点(*（单选）语文、外语、政治、历史等课程多采用讲授法，其中语文、外语多用讲读，政治多用讲演，历史多用讲述，数学、物理、化学、生物等课程多采用讲解和演示、实验相结合的方法。体育、音乐、美术等课程多采用练习法)3．把握每节课的重点、难点和关键（二）师生共明原则（三）“双效”统一原则 46、教学方法的运用：（一）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（*启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。*一般来说，各种教学方法既有启发性质，又由注入性质，是一把“双刃剑”）（二）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合（三）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合（*对教学方法的使用，既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性，力求做到二者的完美结合）

47、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点：（一）特殊的师生互动（二）特殊的时空安排（课时是现代教学组织的基本时间单位，教室（包括实验室和体育场所）是现代教学组织的基本空间单位）（三）教学因素的特殊组合

48、*个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。判断：个别教学就是对学生的个别辅导（错） 49、群体教学是初级的集体教学形式，它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”，正是群体教学的发展，为班级授课制的萌芽奠定了基础。

50、班级授课：*最早以捷克教育家夸美纽斯为代表，第二个阶段是以赫尔巴特为代表，提出了教学过程的形成阶段理论，即明了—联想—系统—方法，第三个阶段是以苏联教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念

51、分组教学主要有外部分组和内部分组两种分组形式。

52、*特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创立的。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与个别教学的优点。

53、从教学组织形式发展的轨迹可以看出，教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学。

54、*现代社会条件下，流行的教学组织形式是班级授课制度。班级授课制，以课堂教学为基本形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。 55、课堂教学的优点和不足：优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用

（3）有利于发挥学生集体的教育作用。缺点：一是不利于照顾学生的个别差异。二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

56、课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。*全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式.

57、辅助的教学组织形式主要有课外教学和现场教学两种。*课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外教学的具体形式主要有：小组活动、班级活动、年级活动、校级活动。现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场(纪念馆、博物馆、山川、河谷，等等)进行教学。*现场教学组织的次数不能过多，它只能是教学的辅助形式。 58、（简答）教学组织形式选择的依据：（一）根据学校的物质资源，选择教学组织形式（二）根据师生数量和教师专业水平，选择教学组织形式（三）根据教学目标选择，选择教学组织形式（四）根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式（五）根据教学对象，选择教学组织形式（六）选择恰当时机，灵活运用教学组织形式

59、*（简答）当前教学组织形式改革的重点（表现在哪几个方面？）

(一)适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 (二) 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 (三)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（四) 探索个别

化教学

60、教学工作的基本环节：*由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。 61、（简答）教师在备课时要做好以下工作：（教师如何备课？）1．钻研教学材料2．了解学生3．设计教学样式4. 拟定教学计划 62、（简答）课堂教学的基本要求（衡量一节课好坏的标准？）

*教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。

1．目标明确 2．内容正确 3．方法恰当 4．教学组织严密 5．教学效果优异

63、*课的类型：单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。判断：高校上课的主要形式是单一课。综合课则是指，一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。 、课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

65、教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划和方案。按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。

66、*教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。比如：书籍、报刊、幻灯机、投影仪、录音、VCD、DVD、录像机、电子计算机等。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学过程中的特殊媒体。 67、教学媒体的发展：（1）语言媒体阶段（人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等，常需要手势、表情、体态辅助）（2）文字媒体阶段（它的出现引起了教育方式的第二次重大变革）（3）印刷媒体阶段（在教育领域，教科书成为学校教育的重要媒体）（4）电子传播媒体阶段。多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体。

68、传统教学媒体通常指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型，包括教师的语言、表情、手势、体态、板书、板画等。

69、现代教学媒体指幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机等。

70、*相互作用型媒体：例如，程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统

71、教学媒体的六个共同特征：（1）固定性（2）扩散性（3）重复性（4）组合型（5）工具性（教学媒体与人相比处于从属地位。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，而且适用的媒体还需要教师和设计人员去精心编制相应的教材）（6）能动性 72、*现代教学媒体开发的基本原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）技术性原则（4）艺术性原则（5）经济性原则 73、（简答）现代教学媒体的选择依据：（1）要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。（2）依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的（3）要依据教学媒体的特性和功能（4）要依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的条件。 74、“媒体在教学中的作用”包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程，示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。 75、判断：（1）信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动（2）课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（3）*信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。 76、信息技术与课程整合的层次：（1）封闭式的以知识为中心的课程整合（按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度，以知识为中心的课程整合又可非为三个层次：信息技术作为演示工具、信息技术作为交通工具、信息技术作为个别辅导工具）（2）开放式的以资源为中心的课程整合（3）全方位的课程整合 77、信息技术与课程整合的典型教学模式：（1）学科本位型模式：1）带疑探究—讲授示范—动手操作型2）任务驱动—协作学习型（2）学科辅助型模式：1）群体—多媒体讲授型2）自主—监控型3）交互—讨论型（3）学科研究型模式

78、*教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实使信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

79、教学评价的历史发展：南唐之后的科举制度都可以看做是教学评价产生的源头。（1）测量阶段（2）目标模式阶段（泰勒等人—“八年研究”，泰勒首次提出教育评价的概念）

80、（简答）教学评价的功能（主要表现？）：（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能（教学评价的改进挺高功能是教学评价的主要功能）（4）教学评价的管理功能（*自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作）（5）教学评价的研究功能

81、教学评价的分类：*（一）根据评价的时间和作用分：（1）诊断性评价（指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。分两种情况：症状诊断、原因诊断）（2）形成性评价（又称过程评价，指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价）（3）总结性评价（又称终结性评价，指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价*（二）根据评价的标准分：（1）相对评价（是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价）（2）绝对评价（指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度）（3）个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程）（三）根据评价主体来分：（1）自我评价（2）他人评价（四）根据评价方法来分：（1）定量评价（指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，做出定量结论的评价）（2）定性评价（是它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性评价。定性评价的方法有等级法，评定法，评语法等） 82、设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。

83、*教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。 84、评价标准等级一般是用2—4个位宜。 85、*（简答、多选）教学评价的基础原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则

86、*现代教学评价倡导的基本理念：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价的方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互助，体现以人为本的主体性评价的价值取向。 87、*现代教学评价的基本方法：（1）测试（主要包括面试、笔试与综合考试三种类型）（2）档案袋评价（3）学习契约评价（4）反思评价表（5）活动表现评价

88、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

、教学理论是具有某种逻辑结构的并经过教学实践检验的教育观念系统。

90、教学研究方法分类：按照研究的目的划分：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。按照采用研究方法来分，总体上可分为定量研究与定性研究。按照研究的性质来分：现状研究、差异研究、因果研究等。

91、*（简答）教学研究的一般程序：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制订研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。 92、选题的原则：（1）价值性原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则 93、教育文献的主要分布：主要由以下五类：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。

94、*无论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。 95、研究报告和论文一般有以下几个部分构成：（1）题目及署名（2）摘要和关键词（3）正文（4）注释（5）参考文献

96、*观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。是教学研究中普遍应用的方法。

97、*调查法是指研究者在科学方和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的的搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。

98、调查法按照调查研究的对象和目的的不同分为四类：现状调查、相关调查、发展调查、

预测调查。

99、调查的实施是整个调查研究的中心工作。 100、*常用的调查方法：（1）问卷法（2）访谈法（3）调查表法

101、*实验法是研究者按照教学研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。 102、实验法的类型：（1）确认性实验（2）探索性实验（3）推广、验证性实验（4）实验室实验（5）自然实验

103、个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

104、行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。*行动研究法的特点：以解决实际问题为主要任务。

教学理论与实践

1．简述说课的作用。7-P194

①说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台。（2分） ②说课有利于优化课堂教学和提高教学质量。（2分） ③说课有利于提高教师的自身素质。（2分） 2．简述课堂提问的基本要求。3-P66 ①合理设计提问。（1分） ②要面向全体学生提问。（1分） ③要目的明确，把握好时机。（1分） ④提问的语言要准确，具有启发性。（1分） ⑤提问的态度要温和自然。（1分） ⑥要及时进行评价和总结。（1分） 3．布置作业的基本要求是什么？3-P101 ①内容要精心选择；（2分） ②难易要适度；（1分） ③数量要适当；（1分） ④题目要有启发性；（1分） ⑤形式要灵活。（1分）

4．评课的基本要求是什么？7-P217 ①评课标准要多元化；（2分） ②要坚持评课之道，讲评课之德；（2分） ③评课要有激励性。（2分 一、教师教育的起源(P1)

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 经历的几个阶段：

1、20世纪60-70年代：教师教学技能的研究开始---重视教师的技术与能力研究。 2、20世纪80年代：教师教学技能研究的发展---注重从专业的角度对教师教学技能进行专门训练。

3、 20世纪90年代：教师教学技能研究的深入、提升---注重教师教学的创造性，即知识、情感、行为整合的实践。 一、“教学技能”的涵义(P5)

教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

包括三层涵义：

1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。 2、教学技能的形成是内外兼修的结果。

教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。而教学艺术是教学技能发展的最高形态。(P6)

3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来。它植置于个体经验，又是在教师群体经验基础上理论化、系统化的结果。 二、教学技能的特点

• 1、示范性 • 2、复杂性 • 3、发展性 • 4、操作性 • 5、整体性

教学技能训练的原则与方一、基本原则

目的性、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合等原则。 二、教学技能训练的常用方法

1、观察法 4、录音训练法 7、介入教学

2、书面作业法 5、角色扮演法 8、教育教学实习 3、对镜练习法 6、模拟教学 9、微格教学 注：“微格教学”的特点与评价 法

备课技能

一、备课的涵义

所谓背课，是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 二、背课的类型

1、个人备课和集体背课

2、学期备课、单元背课与课时背课 3、课前背课与课后背课 三、备课的内容

1、背课程标准 2、背教材 3、背学生 4、背教法 5、背学法 、钻研教材的基本要求(P32)

首先，通览教材，全面理解。 其次，精读教材，深层领会。

最后，精细加工制定教学进度计划技能 ，再创教材。

制定教学进度计划技能

• 按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期(学年)教学进度计划、单元教

学进度计划和课时教学进度计划(教案)

一、教学目标

教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。 1、教学目标的纵向关系

2、“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。(三者的关系) 3、教学目标的表述：教学目标二、学期(学年)教学进度计划 1、学期(学年)教学进度计划的涵义及构成 2、学期(学年)教学进度计划的要求 (1)要通读教材

(2)内容项目要齐全 (3)分析要准确深入

(4)教学目标要明确，进度要合理科学 (5)措施要得力

的表述必须是外显的而不能是内隐的。 编写教案技能

一、教案基本内容

主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分构成。 二、教案的类型 1、纸质教案 2、电子教案

是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

课件与电子教案的区别：课件只是电子教案中的一个部分，是电子教案中耀眼的亮点。三、编写教案的基本要求

1、要切合实际，坚持“五性” 2、要优选教法，精设课程 3、要重视“正本”，关注“附件” 4、要认真备课，纠正“背课” 5、要内容全面，并及时调整

课堂教学技能

• 课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，一般把教学技能分为：

课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂对话技能、 课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。 一、课堂导入的涵义及作用

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简单的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

“好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。其具体作用主要体现在： 1、集中注意 2、引发兴趣 3、进入课题 二、课堂导入的类型

1、直接导入 5、实例导入 2、复习导入 6、审题导入 3、直观导入 7、故事导入 4、问题导入 8、游戏导入 三、课堂导入的基本要求 1、导入要有针对性 2、导入要有启发性 3、导入要有趣味性

4、要恰当地把握导入的“度” 5、导入要有艺术性

课堂讲授技能

• 讲授是课堂教学最主要、最常用 的方式。 一、课堂讲授的涵义

课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 主要类型：讲述、讲解、讲读、讲演

课堂讲授的基本要求：

1、语言要规范、简明、生动 2、要时刻关注学生的反馈信息 3、要与板书、体态语相结合

4、要密切联系学生已有的知识经验 课堂提问技能

一、课堂提问的涵义

课堂提问是教师 在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 二、课堂提问的类型

根据布鲁姆的目标分类学把课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。(应注意每一种提问的含义) 三、课堂提问的基本要求

课堂倾听技能

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程 一、课堂倾听的涵义

是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

二、课堂倾听的内容 三、课堂倾听的类型 1、介入型倾听 2、非介入型倾听 四、课堂倾听的基本要求

1、创设平等的师生对话情境 4、要倾听不同学生的声音 2、营造和谐轻松的课堂气氛 5、倾听后要进行及时反馈 3、欣赏学生的独特性

课堂对话技能

一、课堂对话的涵义

课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。 注意：课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。 二、课堂对话的特点

民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。 三、课堂对话的类型

1、人与客体的对话

2、人与人的对话(其中师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我---你”的对话关系。)

3、人与自身的对话(是一种高级形态的对话，相当于“自省”) 四、课堂对话的基本要求 1、营造对话的气氛

2、选择适当的对话话题 3、真诚地倾听学生言说 4、要及时指导和修正对话

“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。” 课堂板书技能

一、课堂板书的涵义

课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。 特点：直观形象性、高度概括性、艺术性 二、课堂板书的基本要求

1、要精选内容，突出重点 2、要条理清晰，层次分明 3、要形式灵活，布局合理 4、文字要精当 5、书写要规范 6、时机要恰当

教学反馈和强化技能

教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。 一、教学反馈的涵义与作用

教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。具有激励、、媒介、预测等作用。

二、教学强化技能涵义与类型

教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。

1、 根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化

2、根据操作手段不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

标志强化：是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。

结课技能

一、结课的涵义

是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。 二、结课的方法

归纳结课，比较结课，活动结课，悬念结课，拓展延伸结课。

布置和批改作业技能 一、作业类型

1、按照完成作业的时间和目的的不同，可以把作业分为课前预习作业、课堂作业、课后作业。

2、按完成作业的方式不同进行分类 3、按作业的难易程度不同进行分类

教育法规概论

 教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，

调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律(基本法律和法律)、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。

 2.教育法规的特点（简答）

 (1)教育法规是教育的具体体现  (2)教育法规是教育民主化的必然要求

 (3)教育法规的内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的  3.教育法规的作用（多项选择、简答 ）

 (1)教育法规具有指引作用  (2)教育法规具有评价作用  (3)教育法规具有教育作用  (4)教育法规具有保障作用

 4.加强教育法规建设的措施（简答、判断）

 （1）注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向  （2）做好原有教育法规的整理工作  （3）加强教育法学的研究工作  （4）群策群力搞好教育立法工作  （5）加强教育立法成果的宣传工作  5.教育法规渊源的含义（判断）

 教育法规的渊源，即由不同国家机关依照法定职权和程序制定的，具有不同法律效

力的各种规范性文件的总称。

 6.教育法规的形式渊源 （多项选择、简答、判断 ）  （1）；

 （2）教育法律（教育基本法律和教育基本法以外的其他法律）；  （3）教育行规；

 （4）教育行政规章（部门教育规章、地方教育规章）  （5）地方性教育法规

 7.教育法规体系的概念（判断、单选）

 教育法规体系是指按照一定的原则，将不同部类的教育法规有机地组合成为一个具

有内在协调关系的法律规范的统一体系。  8.教育法规体系的横向结构(选择、判断 )

 教育法规体系的横向结构是指教育法规按所调整的教育社会关系的特点或教育关

系构成要素(主、客体内容)的不同，划分出若干处于同一层次的部门教育法，形成法规调整的横向覆盖面。  义务教育法

 我国于1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，并于当年7月1日起施

行。2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，并自2006年9月1日起施行。  ▲职业技术教育法

 我国于1996年5月15日颁布了《中华人民共和国职业教育法》，并于当年9月1

日起开始实施。  ▲高等教育法

 中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1998年8月29

日通过，自1999年1月1日起施行。  ▲教师法

 我国于1993年10月31日由第八届全国常委会第四次会议颁布了《中华人民

共和国教师法》，并于1994年1月1日开始实施。  9.教育法规体系的纵向结构

 教育法规体系的纵向结构是指由不同层次的教育法规构成立法权限和法律效力上

等级有序的法规纵向体系。  （1）《》中有关教育的规定

 （2）教育法律和其他法律中关于教育的规定  （3）其他规定

 10.教育法律规范的含义（判断、单选）

 教育法律规范是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。它是通

过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。

 11.教育法律规范的结构（多选）

 教育法律规范的结构，是指构成教育法律规范内容的各个组成部分及相互关系。  从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组

成。

 12.教育法律规范的类别（单选、多选、判断 ）

 (1)按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范；  (2)按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范；  (3)按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范  13.教育法律关系的含义

 教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程

中形成的权利与义务关系。

 教育法律关系由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容

三个要素组成。（选择、判断 ）

 教育法律关系的种类 （单选、多选；判断 ）

 (1)教育内部的法律关系和教育外部的法律关系 ；  (2)隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系；  (3)调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。  2.我国教育立法的现状（简答）

 第一，教育法规很不健全、很不完备，远未形成一个体系；

 第二，已制定和颁布的教育法规多属行政系统制定的单项法规，而由国家权力机关

制定和颁布的教育法律却很少；

 第三，已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，缺乏同经济、社会联

系的内容，难以起到协调教育外部关系的作用。  3.教育立法的程序（简答、多选 ）  立法的程序一般分为四个阶段：  第一阶段，法律议案的提出；

                                        

第二阶段，法律草案的审议； 第三阶段，法律的表决和通过； 第四阶段，法律的公布。

4.教育立法的原则（简答 、判断） （1）必须坚持子法从属于母法的原则 （2）必须反映法律规范的基本特征

（3）必须同党的教育方针、保持一致 （4）必须从我国的国情出发

（5）必须借鉴外国教育立法的有5.法律规范的基本特征（简答、多选 ） (1)制定的教育法规必须具有稳定性和连续性

(2)制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵活性 (3)制定的教育法规必须具有法律的规范性 益经验

6.教育法规的效力（多选、判断 ）

教育法规的效力问题，是指法律在什么时间、什么地域、对什么人有效的问题，即法律规范在时间、地域、对象等方面的效力问题。 7.教育执法的原则 （简答）

(1)国家教育法规优先于地方教育法规的原则； (2)总的教育法规优先于单项教育法规的原则； (3)后定教育法规优先于先定教育法规的原则； (4)特别教育法规优先于一般教育 8.教育执法的措施（简答） （1）掌握教育法规的精神实质 （2）广泛宣传教育法规 （3）模范遵守教育法规

（4）检查指导教育法规的贯彻执行情况 法规的原则 。

10.教育守法的主体（选择） 守法的主体包括两个方面：

一是一切国家机关、武装力量、所有政党、所有社会团体、所有企业事业组织； 二是所有公民，即一切社会关系的参加者。 11.教育守法的内容（判断）

教育守法，这里的“法”是泛指、各部门法和组成各部门法的法律、条例、规定、规则、实施细则等，而不是狭义的法律。 12.教育守法的条件 （简答）

(1)采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识； (2)健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性；

(3)坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性。 13.教育法规实施的监督途径 （多选） （1）国家权力机关的监督 （2）国家行政机关的监督 （3）国家司法机关的监督 （4）社会力量的监督

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1.教育的特点 （简答 ）

（1）教育的目的性与可行性； （2）教育的稳定性与可变性； （3）教育的权威性与实用性； （4）教育的系统性与多功能性。 2.教育的功能（多选） （1）导向功能； （2）协调功能； （3）控制功能。

5.教育制定的过程 （多选、简答） （1）认定问题； （2）确定目标； （3）拟订方案； （4）选择方案

6.教育的制定机关(多选、判断) （1）党的机关； （2）国家权力机关； （3）国家行政机关

7.教育实施中应注意的几个问题 （简答）

（1）着力增强执行者的意识，把偏差和失真现象控制在最低限度； （2）创造性地全面贯彻执行国家教育；

（3）各级及教育行政部门应强化教育执行中的统筹协调； （4）加强对教育执行中的督导检查；

（5）加强教育执行中的信息反馈和跟踪研究。 8.教育法规与教育的联系 （简答）

（1）教育法规与教育都决定于上层建筑，具有共同的目的；

（2）教育是制定教育法规的依据，教育法规是教育的具体化、条文化和定型化；

 （3）教育决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育；  （4）教育是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育的保证。

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9.教育法规与教育的区别 （简答）

（1）教育法规和教育的制定主体不同； （2）教育法规和教育的执行方式不同； （3）教育法规和教育的规范效力不同；

（4）教育法规和教育调整和适用的范围不同； （5）教育法规和教育所要解决问题的性质不同。 1.学校成为法人所应具备的条件（多选、简答 ） （1）依法成立；

（2）有必要的财产或者经费；

（3）有自己的名称、组织机构或者场所； （4）能够承担民事责任。

2.明确学校法律地位的意义（简答）

首先，学校作为法人或法人主体，能够以自己的名义参与各种民事活动，有利于在

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根本上改变国家举办的学校处于及其教育行政部门附属物的地位，充分发挥学校自主办学的积极性。

其次，确立学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力，可以经营学校的资源并获得更多的资源，使学校成为自我发展的主体。

再次，学校成为法人可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任，包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等。 3.学校法律地位的特点 （简答、多选） （1）办学自主性； （2）财产性； （3）机构公益性

.设立学校及其他教育机构必须具备的条件 （简答、多选） （1）组织机构和章程； （2）教师；

（3）教学场所及设施、设备； （4）办学资金和经费来源 5.学校的权利（多选、简答 ） （1）按照章程自主管理；

（2）组织实施教育教学活动； （3）招收学生和其他受教育者；

（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分； （5）对受教育者颁发相应的学业证书；

（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或处分； （7）管理、使用本单位的设施和费用；

（8）拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉； （9）法律、法规规定的其他权利。 6.学校的义务（多选、简答 ） （1）遵守法律、法规

（2）教育教学方面的义务

（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益 （4）对学生及其家长的义务

（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目 （6）依法接受监督

9.学校规章制度的作用（简答、多选 ） （1）明确与规范作用 （2）约束与激励作用

（3）平衡、协调与稳定作用

10.学校规章制度的体系结构 （多选、简答、判断、单选择 ） （1）制度系统； （2）制度观念系统； （3）制度执行系统； （4）制度教育系统。

11.学校规章制度建设的要求 （多选、简答 ） （1）整体性原则； （2）重点突出原则；

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12.教代会的职权 （多选、简答 ） （1）审议建议权； （2）审议通过权； （3）审议决定权；

（4）对校长等学校领导干部的评议监督权。 2.教师的社会地位 (判断)

教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位等多种因素构成的总体性范畴。

政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；

经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性； 文化地位体现了教师在社会文化、观念、道德等构成的综合形式中的地位。 3.教师的基本权利（简答、多项选择 ） （1）教育教学权； （2）科学研究权； （3）管理学生权； （1）获取报酬权； （5）民主管理权； （6）进修培训权。

4.管理学生权 （简答、多项选择 ）

教师享有指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩的权利，这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。它包括三个内容： 其一，指导学生的学习和发展权。 其二，学生品行评定权。

其三，学生学业成绩评定权。 5.获取报酬权（简答、多项选择 ） （1）按时获取工资报酬权。

（2）享受国家规定的福利待遇权。 （3）寒暑假期的带薪休假权。 6.教师的基本义务 （简答）

（1）遵守、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（3）对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 7.教师资格条件 （简答、多选 ） （1）必须是中国公民 （2）必须热爱教育事业

（3）必须具有良好的思想品德

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（4）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格 （5）必须具有教育教学能力 8.教师资格制度的意义（简答 ）

（1）实行教师资格制度，有利于优化教师队伍，提高教育教学质量。 （2）实行教师资格制度，有利于提高教师的地位。

（3）实行教师资格制度，有利于教师队伍建设和管理的科学化、规范化、法制化。 （4）实行教师资格制度，体现了教师职业的特点和它的严格性，有利于教师任用走上科学化、规范化和法制化的轨道。 9.教师聘任制度的特征（简答、多选）

第一，教师聘任是聘方和受聘方双方之间的法律行为，通过聘任确定教师与学校之间的法律关系。

第二，聘任双方平等自愿，“双向选择”。

第三，聘任双方都有明确的权利、义务和责任。 10.教师聘任制度的形式（多选） （1）招聘 （2）续聘 （3）辞聘 （4）解聘

11.教师考核的内容 （（1）政治思想

政治思想主要是考核教师的政治立场和遵守职业道德的情况。 （2）业务水平

业务水平主要是考核与教师所任职务相应的专业知识和业务能力。 （3）工作态度

工作态度主要是考核教师是否有强烈的事业心和高度的责任感。 （4）工作成绩

工作成绩主要是考核教师在教育教学工作中所取得的成果和做出的具体贡献，包括承担教育教学工作量的大小、教育教学效果的好坏以及研究成绩、论著成果等。

 12.教师考核应遵循的原则 （多选）

 第一，客观。即考核要实事求是、全面地反映出教师教育教学工作的实际情况，防

止出现主观、片面的倾向；

 第二，公正。即对教师的考核，在标准、程序和方法上要一视同仁、不偏不倚、不

徇私情；

 第三，准确。即考核要严格依据考核的内容和标准进行，对教师的优点和缺点要做

出恰如其分的评价。

 1.受教育者的基本权利 （简答、多选）

 （1）享有参加教育活动并使用教育资源的权利  （2）享有国家给予的物质帮助的权利

 （3）享有公正评价并获得相应资格证书的权利  （4）享有申诉权

 （5）享有法律、法规规定的其他权利

 2.高等学校学生所专有的权利 （判断、多选、简答 ）

 第一，结社和文体活动权。即在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动的权利。

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第二，社会实践权。即参加社会服务、勤工俭学的权利。 3.义务教育阶段学生所专有的权利 （判断、多选、简答 ） 第一，免试入学权。 第二，就近入学权。 第三，不交学费权。

.《教育法》规定的学生的义务（简答 ） （1）遵守法律、法规的义务

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 （3）努力学习、完成规定的学习任务

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 5.受教育者权利的保护 （多选） （1）家庭保护； （2）学校保护； （3）社会保护； （4）司法保护；

（5）对特殊学生群体的保护。

7.学校在未成年人保护中承担的职责（简答）

（1）学校应当全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才。

（2）学校应当关心、爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生的人格尊严的行为。

（3）学校应当保护未成年学生的人身安全和健康。

（4）工读学校作为教育挽救有违法或轻微犯罪行为的未成年学生的学校，应当把转变学生的思想作为首要任务，同时对其进行科学文化知识教育、劳动技术教育和技能教育。

8.社会在未成年人保护中承担的职责（简答） （1）开展有利于未成年人健康成长的社会活动；

（1）创作、出版有利于未成年人健康成长的作品和出版物； （2）保护未成年人的身体健康和安全； （3）保护未成年人的隐私权；

（4）保护未成年人的发展权1.教育法律救济的特点（选择、判断） （1）以纠纷存在为基础 （2）以受损为前提

（3）以补救受害者的合法权益为根本目的 。2.教育法律救济的途径 （多选） （1）诉讼渠道，即司法救济渠道； （2）行政渠道，即行政救济渠道；

（3）其他渠道。主要是本组织或机构内部或者民间渠道。

3.教师申诉制度的特征 （简答）

（1）教师申诉制是一项法定申诉制度；

（2）教师申诉制是一项专门性的权利救济制度； （3）教师申诉制是非诉讼意义上的行政申诉制度。 4.教师申诉范围 （简答）

一是教师认为学校或其他教育机构侵犯其《教师法》规定的合法权益的，可以提出

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申诉。

二是教师对学校或其他教育机构作上的处理决定不服的，可以提出申诉。

三是教师认为当地的有关部门侵犯其《教师法》规定的合法权益的，可以提出申诉。

5.学生申诉制度的特征（多选、简答） （1）法定性； （2）行政性； （3）准司法性； （4）准性； （5）非诉性。

6.教育行政复议的基本特征（简答）

（1）教育行政复议是一种带有司法性质的特殊的行政行为。 （2）教育行政复议是一种依申请的行政行为。

（3）教育行政复议的对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为。

（4）教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人（包括教师、学生和其他公民、组织等），被申请人是作出具体行政行为的教育行政机关或其他行政机关。 （5）教育行政复议执行不适用调解的原则。 7.教育行政复议的范围（简答） （1）对教育行政处罚不服的

（2）对教育行政强制措施不服的

（3）对教育行政机关作出的有关许可证、执照、资质证、资格证等证书变更、中止、撤销的决定不服的

（4）对教育行政机关因不作为违法的

（5）认为教育行政机关侵犯合法的经营自主权的 8.教育行政诉讼的特点（多选、简答）

（1）主管恒定。教育行政诉讼的主管机关只属于人民，而不属其他机关。 （2）诉讼专属。教育行政诉讼只能由教育行政管理相对人，如教师、学生或学校提起，不能由教育行政机关提起，教育行政相对人在所有的教育行政诉讼中都是原告，而将教育行政机关恒定为被告。同时根据行政诉讼法的规定，教育行政机关只有上诉权，没有反诉权。

（3）被告举证。在教育行政诉讼中，作为被告的教育行政机关或教育法律、法规授权的组织负有举证责任。

（4）不得调解。人民法9.教育行政诉讼的受案范围 （简答） （1）对教育行政处罚不服的；

（2）认为符合法定条件申请教育行政机关颁发许可证或执照，教育行政机关拒绝颁发或不予答复的；

（3）申请教育行政机关履行保护人身权、财产权的法定职责，教育行政机关拒绝履行或者不予答复；

（4）认为教育行政机关违法要求履行义务的；

（5）认为教育行政机关侵犯其他人身权、财产权的

院在审理教育行政诉讼案件时，不得采取调解作为审理程序和结案方式。这是由教育行政机关享有的公共权力和国家权力所决定的。 10.教育行政赔偿的特征（简答）

第一，侵权主体为教育行政机关及其公务员。

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第二，侵权损害发生在执行职务的过程中。

第三，侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政。 第四，教育行政赔偿主体是国家。

第五，教育行政赔偿是一种法律责任。 11.教育行政赔偿的构成要件（简答、多选） （1）损害事实； （2）侵权行为主体；

（3）执行职务的行为违法； （4）因果关系。

 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全

国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

 非制度化教育（库姆斯的非正规教育、伊里奇的非学校化观念）不是全盘否定制度

化教育。

 终身教育、学习化社会。

2.现代教育制度发展趋势

 幼小衔接

 强化义务教育、延长年限

 普通教育与职业教育的渗透（双轨制综合中学）  高等教育的类型日益多样化（形式与内容）  学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化  教育制度的开放性与国际化 教育发展的过程

 近代教育

 20世纪以后的教育  古代教育 古代学校教育的特征

 阶级性：贵族与平民、主人与仆人  道统性：政治教育与伦理教育  性：师生关系与管理制度  刻板性：教育方式与学习方式  象征性：实用与装饰 近代教育

 教育国家化

 初等教育义务化  教育世俗化  教育法制化 3.20世纪以后的教育

 教育的终身化：应对知识加速增长和人的持续发展  教育的全民化：1990年的宗迪恩大会、两个文件

 教育的民主化：否定等级化、权利化与化；两方面内涵

 教育的多元化：否定单一性与统一性；目标、办学、管理、内容、评价

 教育的现代化：现代科学技术运用；基于电脑和互联网实现教育内容更新和教育形

式变革

当代教育的变化

 加强学期教育

   

强化并延长义务教育

普通教育与职业教育相互渗透 高等教育走向大众化和多元化 学历教育与非学历教育的界限淡化

 第一个创办大规模私学

 教育思想在《论语》中有详细记载

 重视教育：性相近也，习相远也；培养贤人与君子  广开学门：“有教无类”

 教育内容及主张： 以“仁”为核心、教学纲领 、基本科目

 教学方法：因材施教、启发式、学习与思考相结合、学习与行动相结合

1806年出版的《普通教育学》被誉为第一部具有学科形态的教育学，标志着教育学作为一门规范的、的学科正式诞生

（二）个体身心发展的动因 1.内

◆内一般强调人的身心发展的力量主要源于人的内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。

◆主张性善，那么教育主张“存养、扩充、求放心”。 ◆代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。

 2.外铄论  外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

 认为“性本恶”，那么主张教育“化性起伪”。  认为孩子出生如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”，那么坚信环境和教育决定了孩子的心理发展水平和方向。

 代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。

3.多因素相互作用论

 多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性的发挥程度，对人的

三）个体身心发展一般规律 1.个体身心发展的顺序性。 2.个体身心发展的阶段性。

3.个体身心发展的不平衡性。

◆同一方面在不同的年龄阶段发展不平衡，不同方面发展不平衡。 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性

6.个体身心发展的相对稳定性和可变性

 根据个体身心发展的规律进行教育应注意的几个方面：  1.根据个体身心发展的顺序性规律，施教应注意从具体到抽象，由浅入深，由易到难，做到循序渐进，不凌节而施。

 2.根据个体身心发展的阶段性规律，施教应注意学生每个阶段的发展，从学生的实际出发进行教育3.根据个体身心发展的不均衡性规律，施教应注意探明和把握学生身心发展的关键期、成熟期，不失时机地采取措施教育，以取得最佳的教育效果。

 4.根据个体身心发展的互补性规律，施教应注意培养学生自信和努力品质，要对全体学生包括身心有缺陷的学生充满期望，并注意扬长避短，长善救失。

 ，并注意做好各个阶段之间的衔接。  5.根据个体身心发展的个别差异性规律，施教应注意因材施教，充分挖掘学生的潜力，使学生得到最佳发展。

 6.根据个体身心发展的稳定性和可变性规律，施教应注意在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。

 影响个体发展的因素

（一）遗传对个体发展的影响 遗传的意义：

 遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。也称遗传素质。  （1）遗传素质是人身心发展的生理前提，为个体的发展提供可能性。  （2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。  （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。  （4）遗传素质具有一定的可塑性 二）成熟对个体发展的影响 1.成熟的概念

 在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，之个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶段，即儿童有成长发育为成人。

 2.成熟的意义  人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和。

 格赛尔的爬梯实验  成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生的年龄阶段特点选择，不宜过分超前教

 （三）环境对个体发展的影响  社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用。

• “近朱者赤，近墨者黑”

• “蓬生麻中，不扶则直” • “孟母三迁” • 狼孩

 （1）环境为个体提供了多种可能；  （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；  （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。  四）学校教育对个体发展的特殊功能  （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方法与方面作出社会性规范；

 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；  （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

 （4）学校教育具有开  五）个体主观能动性的巨大作用  个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

 个体主观能动性的第一层次活动是人作为生命进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

 一、教育目的的概念  广义:指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

 狭义：指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。  “教育培养什么样的人”  二、教育目的的作用：  教育目的是一切教育工作的出发点和归宿。  （1）导向作用  （2）激励作用：2006年感动中国人物洪战辉  (3)评价作用:评价教育质量  一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景  1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合。  2.教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平  3.教育目的随着人类社会的发展而演进

社会本位目的观 个人本位目的观 概 完全从社会发展需要出发设 从个人需要、个体发展角度出发设计 念 计教育目的观点 教育目的的观点 认为人是社会的产物，教育 教育的目的就是使受教育者的本性、主要 就是要使受教育者成为社会需要的，本能得到自然的最完善的发展。他们注重个观点 维护社会稳定的促进社会进步的人。 人的价值，注重人的身心和谐，认为个人价值高于社会价值。 哲学基础 局限性 代表人物 人（细胞）--社会（有机体） 把人当工具或手段塑造 柏拉图、涂尔干 人（有机体）--社会（环境） 忽视教育目的的社会制约性 卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯 三、马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础

• 一、我国现阶段的教育目的 • 1995年《中华人民共和国教育法》把我国的教育目的表述为：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。”

• 1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》： “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和人

• 二、我国当前的教育目的的基本精神 • 1、坚持社会主义方向 • 关于社会价值取的规定 • 2、培养全面发展的人 • 关于人的素质的规定 • 3、培养现代人的品质 • 个性和创新精神 • 三、全面推进素质教育 • 1、素质教育是面向全体学生的教育 • 2、素质教育是全面发展的教育 • 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 • 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 • 四、全面发展教育的组成部分及相互关系 • 三育说：德、智、体 • 四育说：德、智、体、美 • 五育说：德、智、体、美、劳 • 六育说：德、智、体、美、劳、心 • （一）全面发展的组成部分 • 1、德育 • 一定社会或阶级的要求(社会思想、道德） • 个体的思想意识和道德品质 • 我国德育的基本任务： • 具有坚定的社会主义政治方向，具有无产阶级世界观和主义道德品质。 • 我国德育教育存在的问题： • 政治化倾向；成人化倾向、教条化倾向；德育途径、方法问题； • 特别的是：从幼儿园、中学、大学，德育是分层次、有梯度的系统工程。

• 小学：养成良好的行为习惯 • 大学：理想信念 • 向师性”和“性”是所有学生个体的共性。 • 教师只有善用学生的向师性，以适当保持自己的权威，并尊重学生的性，充分调动学生的主动性和积极性，才能取得教育教学的成功。 2．教师职业特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

（1）传道者角色：传 “做人只道”、“为业之道”、“治学之道”；（引导者、引路人） （2）授业、解惑者角色；（授业者） （3）示范者角色； （4）管理者角色 （5）朋友角色 （6）研究者角色 教师专业化条件

1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。

(1) 精通所教学科的基础性知识技能； (2) 了解与该学科相关的知识； (3) 了解学科的发展脉络；

(4) 了解该学科领域的思维方式和方。 2.教师的教育专业素养 (1)具有先进的教育理念

教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终身从事教育工作的教育理念。教师要具有符合时代特征的教育观，学生观。

（2）具有良好的教育能力

教师能力是指教师完成的一定的教育教学活动的本领，具体表现为一定的教育教学活动的方式、方法和效率，比如语言表达能力。

（3）具有一定的研究能力

研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己实践行为的研究，即为行动而研究，在行动中研究。

师生关系：三种关系

（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系 1．学生是接受者。

从教育内容角度说，教师是传授者，学生是接受者 2．学生是主动接受者。

学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 3．学生是朝向学会学习目标前进的主动接受者。

学生是对学生指导、引导的目的是促进学生自主发展

二）师生关系在人格上是民主平等关系

1．学生作为一个的社会个体，在人格上与教师是平等的 2．严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

三）师生关系在社会道德上是相互促进关系 1.师生关系从本质上是一种人—人关系.

这种关系在一些学校教育中被异化为人—物关系。 2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。 “经师”易遇， “人师”难求。

۩ 二、课程的分类  1、根据课程任务的角度进行分类

（1）基础型课程—注重基础，以基础知识和基本技能为主 （2）拓展型课程—注重拓展学生的知识和能力

（3）研究型课程—注重培养学生的探究意识与能力

 2、根据课程制定者或管理层次进行分类

（1）国家课程—由教育行政机构编制与审定 （2）地方课程—由省、自治区、直辖市编制与审定 （3）学校课程—由学校开发

 3、从课程选修的角度进行分类

（1）必修课程 （2）选修课程

 4、根据课程的组织核心进行分类

（1）学科课程—分科且多学科并列 （2）活动课程—以儿童活动为中心

（3）综合课程—两门或两门以上相邻学科的综合

 5、显性课程与隐性课程  6、分科课程与综合课程

۩ 三、制约课程的主要因素

 1、一定历史时期社会发展的要求对课程的制约

 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约  3、学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约  4、课程理论的制约 ۩ 一、课程目标

1、课程目标分类

（1）教育目的 （2）培养目标 （3）课程目标 （4）教学目标 2、课程目标之间的关系 二、制定课程目标的依据

 1、对学生的研究  2、对社会的研究  3、对学科的研究 ۩ 一、什么是课程设计？（概念及意义）

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

۩ 二、课程文件的三个层次

 1、教学计划

（1）教学计划的概念 （2）教学计划的构成

 2、教学大纲

（1）教学大纲的概念 （2）教学大纲的构成

 3、教科书 ۩ （1）教材与教科书（2）教一、课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

۩ 二、课程实施的结构  1、安排课程表（三原则）  2、分析教学任务（P103）  3、研究学生的学习特点（四特点）  4、选择并确定教学模式  5、规划教学单元和课  6、组织教学活动  7、评价教学活动的过程与结果

科书的编排（3）教科书的作用

 4、教科书编写应遵循的原则

۩ 一、课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

۩ 二、课程评价的主要模式  1、目标评价模式  2、目标游离评价模式  3、背景、输入、三、课程评价的过程  1、课程评价过程中的一些基本问题  （1）评价概念是否合适  （2）搜集和加工信息是否合适  （3）报告评价结果的信息是否合适  2、课程评价的基本阶段  过程、成果（CIPP）评价模式

为什么说教学是实现素质教育的基本途径？

 教学以培养全面发展的人为根本目的  教学由教与学两方面活动组成

 教学具有多样形态，是共性与多样性的统一

教学的一般任务

1. 教学的首要任务是：

传授系统的科学基础知识和基本技能（双基） 2. 发展学生智力、体力和创

3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 造才能

4．关注学生个性发展 教学过程

• 孔子：学——思——行

• 儒家思孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》） • 夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础之上

• 赫尔巴特：“统觉理论”，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

• 杜威：是学生直接经验的不断改组的过程，是“从做中学”的过程。 • 凯洛夫：是一种认识过程。

2．教学过程是一种特殊的认识过程 学生认识的特殊性表现有以下几方面：

 认识的间接性

 认识的交往性（师－生、生－生）  认识的教育性  有领导的认识

教学过程的基本特点

1．间接经验与直接经验相结合

2．掌握知识与发展智力相统一 3．教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。 4．教师主导作用与学生能动性结合 （三）教学过程的结构

 引起学习动机  领会知识  巩固知识  运用知识  检查知识

教学原则与教学规律的区别：

 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它。

 教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 我国中学教学原则及运用 1)直观性原则 （2）启发性原则 (3)巩固性原则 (4)循序渐进原则 5)因材施教原则

(6)理论联系实际原则 (二)教学方法

 讲授法：讲述、讲解、讲演  谈话法（问答法）

 讨论法  演示法  练习法  实验法

教学工作的基本程序

► 备课 ► 上课

► 作业的检查与批改 ► 课外辅导

► 学业成绩的检查与评定

教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。 课的类型

课的类型是指根据教学任务划分课的种类。 1）根据教学的任务：

► 新授课、巩固课、技能课、检查课 ► 单一课和综合课

2）根据使用的主要教学方法：

► 讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

课的结构课的结构是指课的基本组成部分及组成部分进行的顺序、时限和相互关系。 一般说来，构成课的基本组成部分有：

► 组织教学（不限于上课开始时进行）； ► 检查复习；

► 讲授新教材（最基本的部分）； ► 巩固新教材； ► 布置课外作业。

2．上好课的具体要求

1）目标明确 2）重点突出 3）内容正确 4）方法得当 5）表达清晰 6）组织严密

7）课堂气氛热烈为何要检查和批改作业：加深学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧，培养学生的能力。

教师布置作业的基本要求：

► 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性。 ► 分量要适量，难易要适度。 ► 向学生提出明确的作业要求。

► 要经常检查和批改学生的作业，明确作业的目的。

五)学业成绩考查与评定

1. 目标与测验

2. 试题类型3．测验的效度、信度、难度和区分度

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式是灵活多变的。

(一)个别教学制

(二)班级授课制（基本组织形式

► 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

1）人类社会发展到一定历史阶段的产物。

► 17世纪初，乌克兰兄弟会学校 ； ► 1632年，夸美纽斯《大教学论》； ► 1862年，京师同文馆

2）班级授课制的主要优缺点（效率高、教师的主导作用、班集体的教育作用） (三)分组教学制

► 什么是设计教学法？

就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元中获得有关的知识和能力。

► 什么是道尔顿制？

是指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和完成作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

它们的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

一)什么是教学策略

1、教学策略专指表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 2、教学策略的基本特征 ：

► 综合性 ► 可操作性 ► 灵活性

教学策略的主要类型 1．内容型策略 2．形式型策略

► 形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

3．方法型策略

► 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略 。

► 所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何发现，而只需接受或理解。

► 对接受式学习进行分析，可以划分为三种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。

► 发现式学习与接受式学习相对，它是学生通过自己再发现知识形成的步

骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

► 发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。

4．综合型策略 两个主要的取向：

► 1）教师主导取向 ► 2）学生自学取向

► 两个取向各有优点，而且对于不同的学科、不同的年级各有其不同的适合程度。

۩ 三、德育过程的规律  1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 （2）知、情、意、行之间的关系及其发展

 2、学生在活动和交往中形成思想品德规律

（1）品德在社会交往活动中形成

（2）德育是价值引导活动，有其自身特点

 3、学生思想内部矛盾转化规律

（1）德育过程是社会道德内化为个体品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程

（2）外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用 （3）德育过程是教育与自我教育统一的过程

۩ 二、德育途径

1、政治课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动

4、共青团活动 5、班主任工作

۩ 三、德育方法

1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法 4、陶冶法

5、表扬奖励与批评处分

۩ 一、认知模式

۩ 二、体谅模式

三、社会学习模式

1）文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯莫斯

2）17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》奠定了班级组织的理论基础。 3）19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。

4）中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年的京师同文馆。20世纪初，废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。 随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位。

1．班级管理的概念

 班级管理是教师根据一定目的的要求，采取一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，即人、财、物、时间、空间、信息，主要对象是人

 班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制

 班级管理体现了师生之间的双向活动，是一种互动的关系

2．班级管理的功能

 有助于实现教学目标，提高学习效率  有助于维持班级秩序，形成良好班风  有助于锻炼学生能力，学会自治自理

班级管理的几种模式 （一）常规管理 （二）平行管理 （三）民主管理 （四）目标管理

当前班级管理中存在的问题 (一)当前班级管理存在的问题

 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

 学生参与班级管理的程度较低

班干部任命制、“终身制”、特殊化、责任意识淡，非干部学生缺乏班级主人翁意识等。

(二)建立以学生为本的班级管理的机制 1．以满足学生的发展需要为目的 班级管理的实质是什么？

2．确立学生在班级中的主体地位 3．培养学生自我管理班级的能力 ．班集体的基本特征

(1)明确的共同目标（班集体形成的基础） (2)一定的组织结构

(3)一定的共同生活的准则

(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围 . 如何建设良好的班集体？ 1. 确定班集体的发展目标

2. 建立班集体的核心队伍 3. 建立班集体的正常秩序 4. 组织形式多样的教育活动

5. 培养正确的和良好的班风 班主任在班级管理中的地位与作用 1. 班主任是班级建设的设计者 2. 班主任是班级组织的领导者

 职权影响力与个性影响力，既相关又相互。  领导方式：权威的、民主的、放任的  教学中心－集体中心

3．班主任是班级人际关系的艺术家 班主任班级管理的内容与方法

1. 了解学生，研究学生（个体、群体、环境） 2. 组织和培养班集体

3. 协调校内外各种教育力量

（1）充分发挥本班任课教师的作用 （2）协助和指导班级团队活动

（3）争取和运用家庭和社会教育力量

《学生与团队管理概论》复习知识要点

第一章：学生管理与团队管理

第一节：学生管理概述 1、 学生管理的含义 易出判断题，、

例如：学生管理既是一个计划、协调和控制的过程，也是师生之间进行互动的过程（√） 2、 学生管理的特点

复杂性、全面性、教育性、周期性和沟通性 易出题型主要有：

（1） 单选题，例如：学生管理区别于其他管理的一个显出特点是（教育性 ） （2） 多选题，例如：学生管理的特点有（ ）

(3) 简答题，例如：①怎样理解学生管理的全面性特点？

②管理者与学生的沟通需要的手段有哪些？ 3、 学生管理的内容

包括：学籍的管理、常规的管理、德育管理、学习的管理 易出题型如下：

（1） 多选题，例如：①学生管理的主要内容有（ ） ②学生常规的管理包括（ ） （2） 判断题，例如：

①学籍管理是学校维护教学秩序、规范办学行为、提升学校整体办学水平的一项重要的常规工作（√）

②常规管理是学生入校后接受正常的、规范的基本管理工作，是提高学生教育质量的保证（√）

③校园文化建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体（√）

④加强以学生主动学习为中心的教学活动是提高教学质量的根本保证（√） （3）简答题，例如：

① 怎么提高学籍管理的效率？ ② 如何对学生进行德育管理？ ③ 学生常规管理的要求有哪些？

④ 对学生学习的管理应该要从哪些方面开展？ ⑤ 对学生学习进行管理的要求有哪些？ 4、 学生管理的方法

班级管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法和制度管理法 易出题型如下：

（1）单选题，例如：

① 学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法是（ ） ② 教师从思想感情上接近学生，作深入细致的思想工作，动之以情，晓之以理，说

服学生，打动学生，使学生按照老师的正确交到去做，促使学生健康成长的一种管理方法是（ ）

（2）多选题，例如：

① 对学生的管理方法主要有（ ） ② 班级管理法主要有（ ）

③ 实现学生的自我管理主要包括哪几个方面（ ） ④ 行政管理法的特点有（ ）

⑤ 制定规章制度必须符合哪些基本要求（ ）

（3）简答题

5、 学生管理的目的

育人和促进学生身心的全面发展 易出题型：判断题，例如：

① 学生管理目标是教育目标和管理目标的集中反映 ② 学生管理是以育人为目的的活动 ③ 学生管理要促进学生身心的全面发展 6、 学生管理的原则 易出多选题、简答题 7、 学生管理的任务

易出简答题和判断题，例如：

① 学生管理的基本任务是什么？

② 制定学生管理制度应注意哪些问题？

③ 加强学生的思想道德管理是学生管理工作的基本点（√ ） 8、 学生管理的作用

稳定性作用和导向性作用 易出多选题或简答题 第二节 团队管理概说 1、团队的特点

易出多选题或简答题

2、团队构成的五个要素（5P） 易出判断题，例如：

① 共同的目标是构成团队的凝聚力（√）

② 在班级管理中，正确的管理目标是班级日常管理的开始（√）

3、团队的分类（组织形式）

问题解决型、自我管理型、多功能型、虚拟型 要明白每种类型的特点并学会联系实际应用

4、团队构建

易出简答题，例如：建设团队应从哪几个方面做起？

第一， 打造共同的愿景和共同的目标 第二， 合理配置成员

第三， 培养良好的团队文化

5、高效团队的打造与管理

掌握本知识点，要学会联系班级管理方面的知识 易出题型就是论述题或简答题

例如：①怎样打造一个高效的学生团队？

第一， 强化共同愿景，提高团队凝聚力 第二， 加强沟通，建立成员之间的相互信任 第三， 营造团队文化，增强成员的归属感

③ 作为一个班主任应该怎样建立一个高效团结的班集体？ （参要点如下

第一， 建立班级共同目标，调动班级成员的积极性 第二， 选拔培养好一个高校团结的班委队伍 第三， 制定严格的班级规章制度 第四， 注重班级文化的建设

第五， 平时多加强与班级成员的沟通

第二章：班级管理与班主任工作

第一节 班级管理工作

1、班级授课制的产生和发展 掌握班级授课制形成的三个阶段 易出题型：

（1）单选题，例如：

①率先使用“班级”一词的教育学家是（ ）

②从理论上对班级授课制加以总结和论证的教育学家是（ ） （2）判断题，例如：

①我国班级授课制的最早雏形是1862年清开办的京师同文馆（√）

②1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育（√） （3）简答题，例如：

简述班级授课制的优缺点？ 2、班级管理的含义与特点

班级管理的构成要素、班级管理的特点 易出多选题，例如：

① 构成班级管理的基本要素有哪些（ ） ② 班级管理的特点有（ ） 3、班级管理的意义与作用

易出判断题，例如：建立和完善班集体工作是班级管理的主要内容( √ ) 4、班级管理目标的制定

制定班级管理目标的方法：师生共商法和班级管理者定夺法 易出题型

(1)简答题，例如：

① 班级管理目标的制定要经历几个环节？ ② 制定班级管理目标的方法有几种？ ③ 制定班级管理目标要遵循哪些原则？ （2）单选或判断题，例如： ①在发展良好的班级中，班主任和班干部或全班同学共同讨论，提出目标的管理方法是（ ） ②班级管理者定夺法适合用于班级初步建设或相对乱、差的班级中（√ ） 5、班级管理的内容（要与学生管理点内容进行区别性记忆）

包括班级的德育管理、班级学习管理、班级文体活动管理、班级常规工作管理 易出题型：

（1）多选题，例如：

①班级管理主要包括（ ）

②对班级进行德育管理的方法有（ ）

（2）简答题，例如：怎么对班级学生进行学习方面的管理？ 6、班级管理的过程

包括：制定管理计划、实施管理计划和对班级管理进行总结 易出题型

（1）简答题，例如：班主任进行班级管理的过程有哪些？

（2）多选题，例如：班级管理计划的实施过程包括哪几个环节（ ） 7、班级管理的方法

了解学生的方法有：观察法（了解学生最简单、最常用的方法）、书面材料分析法（是间接

了解学生的方法）、谈话法（间接了解学生的方法）调查法（深入了解学生的方法）

班级管理的方法包括：说理法、自我管理法、情感激励法、实践锻炼法、创新管理法等 易出题型

（1）单选题，例如：

①班主任了解学生最简单，最常用的方法是（ ） ②班级管理者通过创造美的情境来感染和熏陶学生，促使他们形成一定品的的方法是（ ） ③在班级管理中，通过摆事实讲道理来帮助学生分析问题，认识问题的方法是（ ） （08年高中教师资格考试题） （2）多选题，例如：

①班主任了解学生常用的方法有（ ） ②班级管理的方法有（ ） （3）判断题，例如：

①了解学生最简单最常用的方法是谈话法（× ） ②调查法是班主任深入了解学生的方法（√ ） 第二节：班级文化建设 1、构建班级文化的意义

易出简答题，例如：构建班级文化的意义有哪些？ 2、班级文化的内涵

班级文化可分为：硬文化（显性文化）和软文化（隐性文化）

要理解两种文化的涵义，学会联系现实 易出单选题或判断题，例如：

① 通常我们看到的教室里墙壁上的字画或名言警句属于（ ）

② 班级的软文化即反映出的一个班级的班风或制度建设情况（√ ） 3、班级文化的特点

教育性、凝聚性、制约性和自主性 易出多选题或简答题 4、班级文化的主要内容

主要包括：物质文化、行为文化、制度文化和精神文化 掌握集中文化的含义，学会联系现实。 易出多选题或简答题 5班级文化建设的策略

易出简单题：例如：作为班主任怎么建设良好的班级文化？ 答案要点：第一，精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围 第二，建立健全规章制度，构建班级制度文化 第三，打杂班级精神，构建班级精神文化

第四，开展多种多样的课外活动，促进学生自主发展 第三节：班主任工作 1、班主任的职责 包括：组织和建设良好的班集体（班主任的首要工作）、促进学生的全面发展与个性发展（班主任工作的中心环节）、协调校内外教育力量（班主任义不容辞的责任）、组织与开展班会活动（班主任重要的日常工作） 易出题型：

（1）判断题，例如：

①班主任工作的中心环节是促进学生的全面发展与个性发展（√ ）

②班主任工作的实质是要尽可能开发学生的潜能，旨在帮助学生“找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”（ √ ） ③班集体的组织核心是班干部（√）

（2）简答题，例如：

①作为班主任，怎么建立一个良好的班集体？

②作为班主任，应该怎么协调校内外各种教育力量？ 2、班主任的素质

包括：思想道德素质、知识和能力素质、身体和心理素质 易出多选题，例如：班主任的素质包括那几个方面（ ） 3、班主任培养的途径

包括：开展全员培训、实施岗前培训、进行专项培训 易出多选题：例如：

班主任培养的途径有哪些（ABC ）（08年高中教师资格考试）

A开展全面培训 B实施岗前培训 C进行专项培训 D校本模式培训 E情感素质培训 4、班主任的评价 班主任评价的作用 班主任评价的依据

易出简答题或多选题，例如： ①班主任评价的作用有（ ）

②班主任工作的评价主要依据哪几个方面？

第三章——第五章所考知识点较少，通常会以单选题、多选题和判断题形式出现 需要掌握知识点如下：

第三章：少先先锋队

1、少先队的性质特点

（1）性（2）教育性（3）儿童性（4）群众性（5）自主性 2、新的历史时期，少先队的任务

（1）团结、扶持和教育全体少年儿童（2）带领和组织少年儿童参与社会生活（3）维护少年儿童的合法权益

3、少先队文化内容的层次

（1）物质文化层次（2）行为文化层次（3）制度文化层次（4）精神文化层次 4、少先队文化的基本内容

（1）少先队组织管理文化（2）少先队活动文化（3）少先队礼仪文化（4）少先队辅导文化（5）少先队理论文化

5、少先队活动的原则

（1）全面性原则（2）教育性原则（3）实践性原则（4）趣味性原则（5）自主性原则

第四章：主义青年团

1、共青团的奋斗目标

拥护中国党的纲领，以马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想为行动指南，思想，实事求是，团结全国各族青年，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，为最终实现主义的社会制度而奋斗。 2、共青团的基本任务

坚定不移地贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，团结带领广大青年，以经济建设为中心坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，促进生产力发展和社会进步，在建设中国特色社会主义的伟大实践中，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的人，努力为党输送新鲜血液，为国家培养青年建设人才。 3、共青团的基本职能

（1）党的后备作用，（2）国家的政权作用（3）联系群众的桥梁作用 4、共青团应做到的“五个坚持” 坚持用理论武装全团，坚持用社会主义爱国主义集体主义精神教育全团，坚持基层组织建设凝聚全团，坚持社会实践服务全团，坚持校园文化建设带动全团。 5、团组织的地位和作用

（1）从工作对象看（2）从工作环境来看（3）从工作的覆盖面来看 6、如何加强团组织的队伍建设

（1）重视团组织建设，激发团员活力（2）充分发挥基层团委的作用（3）规范团员队伍建设（4）加强团干部的管理（5）做好思想、组织和作风建设 7、团干部的作用意识

（1）政治意识（2）组织意识（3）模范意识 8、共青团活动的意义

（1）通过活动吸引、团结广大青年群体（2）通过活动增添组织的活力（3）通过活动教育广大团员（4）通过活动使团干部和团员受到锻炼 9、团活动的要求

（1）要由内容决定形式（2）要从实际出发（3）要适合青少年特点

第五章：学生会组织

1、学生会的作用

（1）桥梁纽带作用 （2）榜样示范作用 2、学生会工作思路

（1）以学生的全面发展为中心（2）树立引导型的工作方式（3）开放的活动领域和内容（4）强化服务意识、提高服务水准 3、学生会的工作原则

（1） 民主集中制原则 （2）弹性结构原则 （3）责权统一原则 （4）民主监督原则 4、学生会的工作要求

（1）建立健全学生会组织（2）明确学生会的基本任务（3）明确学生会内部职责 5、学生会干伍建设 应重点把握三个环节：

（1）选拔贤能，加强学生会形象建设

( 2) 奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性 （3）因势利导，提高学生会干部的思想道德素质

第六章：同辈群体的认识与管理

1、群体、正式群体、非正式群体

群体：指两个或两个以上的人，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。（相互依存、相互作用的有机组合体）

正式群体：指由官方正式文件明文规定的群体。其特点有：

有着共同的目标指向、制度化的人际关系、稳定的组织机构、较为固定的角色定位

非正式群体：指未经官方正式规定而自发形成的群体。是以个体的志趣、爱好为基础而建立起来的松散的群体关系。没有行政的外力，出于自愿。 2、同辈群体及相关研究

美国教育心理学家科尔曼是最早研究同辈群体的人 易出判断题或单选题

例如：最早开展同辈群体研究的心理学家是（ B ） A考比 B科尔曼 C哈里斯 D马丁 3、同辈群体的分类

娱乐型、学习型、违规型 4、同辈群体的特征

交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性 易出多选题或简答题

5、同辈群体对学生发展的积极性影响有哪些

（1）为学生的心理沟通构筑了平台（2）为学生的社会化提供了角色体验（3）为学生的兴趣发展创造了机会（4）为学生的交往互动提供了场所（5）为学生的文化融合营造了环境

6、同辈群体对学生发展的消极性影响有哪些

（1）同辈群体亚文化的消极影响（2）重要他人的消极影响（3）哥们义气或同伴排斥的消极影响

7、网络环境下同辈群体的特征

（1）群体交往的开放性（2）群体交往的超时空性（3）群体交往的匿名性 8、虚拟同辈群体的积极影响

（1）有利于青少年的信息的共享（2）有利于青少年交往范围的扩展（3）有利于青少年情感的表达和释放（4）有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同 9、虚拟同辈群体的消极影响

（1）信息混乱（2）网络成瘾（3）群体极化 10、对青少年同辈群体的引导与管理（易出简答题） （1）以教育引导取代强制管理

（2）利用“参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应 （3）加强教育互动，形成教育合力

11、引导同辈群体对青少年身心发展的积极作用（论述题）

对同辈群体，既要认识到它存在的客观必然性，又要注意研究青少年同辈群体形成的规律，及时地了解青少年中各种同辈群体的类型和性质，以充分引导发挥同辈群体对青少年身心发展的积极作用。引导发挥同辈群体对青少年身心发展的积极作用，是家庭、学校、社会的共同责任。 （1）要重视同辈群体对青少年成长的影响，对青少年同辈群体的交往给予必要的关心、引导。

家长、学校要鼓励支持青少年积极主动地开展必要的同辈群体的交流交往，并积极培养青少年的各种社交技能，帮助他们树立正确的交友意识，学会用批判的态度和敏锐的思考去分析和评价他们涉足其中的伙伴关系给对方带来的好处以及它的发展方向，使之意识到评价友谊是否健康的一个标准是看对方能否从友谊关系中得到进步与成长，促进青少年在共同的学习生活中交知己之友，交知心之友，交志同之友，交德高之友，并帮助青少年认识到“江湖义气”、“拔刀相助”等不健康关系与友谊的真正区别。

（2）区别对待承载不同文化的群体，并通过引导，尽量避免其消极作用。

对于承载着社会主流文化的群体，应鼓励积极，并创造条件发挥它的优势，促进青少年的成长；对于中间型群体，要扬清去浊，促使其不断向积极型群体转化；其中对以情感为纽带的群体，要引导其内部的感性因素向理性因素不断上升，积极向主流文化靠拢，在未向群体转化之前加强防范，做到未雨绸缪。而对于那些传递反文化的破坏型群体，尤其是青少年犯罪团伙，要用法律手段加以制裁，如有悔改之意的，也不应放弃对其的教育、引导和改造，培养其形成亲社会行为。

（3）尽量满足青少年的各种合理需要，避免不良群体对青少年的消极影响。

由于青少年的多种需求不能在一些正式群体中得到满足，他们就会另求渠道，在同辈群体中满足自身的需求。因此，需要建立各种积极向上的群体来满足青少年的需求，使青少年的结伴活动处于可控制范围之内，群体对青少年的不利影响也尽可能得到避免。

（4）加强对群体核心人物的重点教育，以此带动对整个群体的影响向积极的一面发展。 群体核心人物的一言一行足以影响到整个群体的性质发生变化，因此，对核心人物应进行重点培植，使之成为学校和班集体的好帮手。对那些消极型群体的核心人物也应以说服、说理的形式加以引导和教育，而不应采取“杀一儆百”的措施，否则会事倍功半，甚至引起群体成员的反抗；相反，一个好的核心人物所起的参照和领导作用，会带动群体成员形成正确的价值观和行为方式，实现消极型群体向积极型群体的转变。

（5）家庭、学校、社会应相互配合、加强沟通，共同引导同辈群体对青少年成长的影响。 家庭要充分利用纵向亲子关系，积极引导子女的参与群体行为，家长与子女要保持良好的交流沟通，以保证彼此间的共同语言及情感的共鸣；一旦遇到问题，家长就可无障碍地凭借累积多年的经验进行理性指导，避免亲子间的冲突。学校教育直接服务于青少年的社会化，积极引导青少年群体行为也是责无旁贷。学校承传着社会主流文化，应通过加强德育，向青少年传递正确的思想、价值观，培养他们的交友技能，形成各种亲社会行为，从而促使青少年的结伴行为向着健康方向发展。而且青少年从群体中感染的不良习气也易在学校教育的威慑下得到改善。因慑于学校、家庭的威严，青少年在校外、家庭外的结群活动还有赖于社会的教育管理，如对群体中行为的法律制裁，各种业余学校和心理咨询机构的建立，以满足青少年的多层次需要，都离不开社会。另外，社会各方要为青少年开展积极有益的同辈群体交往创造更多的机会与条件，特别是学校和社区，要通过组织各种兴趣小组、社团活动，建设各种青少年学习活动场所，为青少年的成长发展创设良好的环境空间。