英汉颜色词文化内涵及文化语用教学

２００８　ＮＯ　ＯＦ＇　Ｃｈｉｎａ　ｋｄｕｃａｔ｝ｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ＨｅｒａｌＯ　科教论坛　英汉颜色词文化内涵及文化语用教学　彭凤英　（长沙师范专科学校外语系　湖南长沙　４１　０１　００）　摘要：英汉颜色词因历史，文化　习俗和社会环境等因素的影响，其文化内涵差异较大；而文化语用教学对中西文化差异的学习有助　于英语学习者更好地运用这一门语言，有利于提高英语教学的效果。　关键词：颜色词　文化内涵　文化语用教学　中图分类号：Ｇ４　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３－９７９５（２００８）０１（ｂ）一０１　８０—０２　在五彩缤纷的大千世界，颜色词使语言更　穿洁白的婚纱表示对爱情的纯洁和美好的心　加生动有趣，形象逼真。颜色词除了它本身　愿，而在中国古代女子出嫁时，全身着红装，连　刨砖引玉。　２．１实用的教材和教学大纲　所反映的物理属性，也折射出社会属性和时代　屋内的装饰也是红彤彤的一片。白色在汉语　特征，有着丰富的文化内涵。随着中西方文　中有其特定的内涵。白色代表正当、合法的，　化的不断渗透，跨文化交际已成为联系中西方　如“白色收入”（ｉｎ－ｔｈｅ－ｂｏｏｋ　ｉｎｃｏｍｅ）｝￣我国　文化的一座桥梁。为避免交际中语用错误带　公民合法的、公开的收入，对应“灰色收入”　来的负面影响，文化语用教学应值得关注。　（ｏｆｆ一一ｔｈｅ－ｂｏｏｋ　ｉｎｃｏｍｅ）。“白道”喻指正　当，光明的渠道，与“黑道”相对。“白市”指　１英汉颜色词文化内涵的对比分析　公开合法的买卖市场，与“黑市”相对。白搭　基本颜色词的发展是进化式和有序的：　（ｎｏ　ｕｓｅ），白手起家（ｔｏ　ｂｕｉｌｄ　ｕｐ　ｆｒｏｍ　黑／白＞红＞黄／蓝／绿＞粉／橙／灰／／　ｎｏｔｈｉｎｇ），白开水（ｐｌａｉｎ　ｂｏｉｌｅｄ　ｗａｔｅｒ）。英语　紫。中国古代所说的正色（青、赤　黄、白　黑）　中的“白”也并非白纸一张，如“ｗｈｉｔｅ　ｌｉｅ”　和间色（绿　红、碧、紫、骝黄）基本一ｈ包含现　（表示善意的谎言），“ｗｈｉｔｅ　ｗａｒ”（无硝烟的经　代光学对颜色的分类。中西方对基本颜色词　济战争），“ｗｈｉｔｅ　ｓｈｅｅｔ”（公开忏悔或认错）。　物理属性的理解大同小异，但其文化内涵却大　“ｗｈｉｔｅ”还象征权利，如“ｗｈｉｔｅ　ｈｏｕｓｅ”是　相径庭。以下针对人们最早普遍接受的黑、白　美国总统府。“ｗｈｉｔｅ　ｈａｌｌ”指代英国，是　和红三个颜色词进行对比分析。　英国权利的象征。而“白”在中国政治舞台上　１　１黑色（ｂｌａｃｋ）　的含义与“红”对立，象征反动、反。如　Ｌ．Ｒ．帕默尔指出“颜色有一种很大的　“白区”、“白地”（ｔｈｅｓｅ　ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ　ｗｅｒｅ　ｃｏｎ—　心理效果，黑色是悲哀和不幸的颜色，所以这　ｔｒｏｌｌｅｄ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｋｕｏｍｉｎｇｔａｎｇｓ’ｐｏｗｅｒ）。　个形容词用于发生悲剧事件的日子。罗马人　以为主的武装力量称为“白军”、　有他的‘黑日子’（ｄｉｅｓ　ａｔｒｉａ），我国（英国）的工　“白匪”等。　联主义者有他们的‘黑色的星期五’，Ｂｌａｃｋ　１．３红色（ｒｅｄ）　ｍａｇｉｃ（黑色的魔术，意味着恐怖和神秘）。”在　红色对中目人来说是一种喜庆的颜色，它　中国，一谈黑就会联想起与恐怖、神秘、非法　体现了中国人在精神和物质上的追求，是吉　制度和阴险相关的事物。英汉两种语言对黑　祥、幸福的象征。说人走运，叫“红运”（ｇｏｏｄ　色的理解贬义颇多，但所产生的语义存在较大　ｌｕｃｋ），成功人士或深受上司器重的人叫“红　的差异。如英语中ｂｌａｃｋ－ｌｅｔｔｅｒ（例霉的日子），　人”（ａ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｗｉｔｈ　ｓｏｍｅｂｏｄｙ　ｉｎ　ｐｏｗｅｒ），　ｂｌａｃｋ　ｅｙｅ（丢脸的事），ｂｌａｃｋ　ｍａｉｌ（敲诈、勒　“红榜”（ｈｏｎｏｒ　ｒｏｅ），“又红又专”（ｂｏｔｈ　ｓｏｃｉａｌ－　索），ｂｌａｃｋ　ｌｉｅ（不可饶恕的谎言）等。汉语中　ｉｓｔ—ｍｉｎｄｅｄ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｙ　ｑｕａｌｉｆｌｅｄ）。　有黑＆，（ｅｖｉｌ　ｍｉｎｄ），黑货（ｓｍｕｇｇｌｅｄ　ｇｏｏｄｓ），　通过观其物理颜色，我们把“红茶”称为（ｂｌａｃｋ　黑脸（ｔｈｅ　ａｃｔｏｒ　ｗｈｏ　ａｃｔｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｓｔａｇｅ　ｖｉｌｌａｉｎ）。　ｔｅａ），“红糖”（ｂｒｏｗｎ　ｓｕｇａｒ）。在政治上，因政　黑色因其色调较暗而沉稳，通常是严肃、谦虚　体的差异，英汉对“红”的理解也褒贬不一。美　和隆重的象征。黑色西￣ｇ（ｂｌａｃｋ　ｓｕｉｔ）和黑色　国学者阿思海姆在他的《色彩论　中说“色彩　ＳＵ］￣．（ｂｌａｃｋ　ｄｒｅｓｓ）历来是西方人最崇尚的传统　能有力的表达情感，红色被认为是令人激动　服装。在庄重的正式场合，有身份的人都喜欢　的，因为它能使我们想到火、血和的含　穿黑色的服装。法官身披黑装以体现法律的　义。”西方认为红色存政治上的激进是一种暴　尊严。在现代欧美国家，黑色又成了丧礼的专　力。如　“ｔｈｅ　ｒｅｄ　ｒｕｌｅｓ　ｏｆ　ｔｏｏｔｈ　ａｎｄ　用色彩。西方人认为黑色使人显得严肃，借以　ｃｌａｗ”（残杀和暴力统治），“ｒｅｄ　ｈｏｔ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　表达对死者的悼念和尊敬。在中国，丧礼中亲　ｃａｍｐａｉｇｎ”（激烈的政治运动，认为是一种反革　属多穿白衣，戴白帽、白花，送白花圈等，以此　命的），“ｇｏ　ｒｅｄ”（）。在中国，红色象征革　表达对死者的哀悼和敬意。因此，称丧事为　命和进步，起正面、积极的作用。如“红色政　“白事”。英语中黑色还表示盈利，银行会计员　权”、“红军”、　“红星”、“红色娘子军”等。这　在年终核算时，如盈利则用黑色的墨水书写，　些“红”与中国党有密切关联，体现了人　反之用红色的。从而派生出“ｂｌａｃｋ　ｆｉｇｕｒｅ”，　们对党的尊敬和爱戴。　“ｉｎ　ｔｈｅ　ｂｌａｃｋ”表示赚钱；亏损则用　“ｒｅｄ　ｆｉｇｕｒｅ”，“ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅｄ”。　２英语中的文化语用教学　１．２白色（Ｗｈｉｔｅ）　语言的使用带有浓厚的文化色彩并表达　白色在中西方都有代表纯洁、真实、美　了文化现实，而文化从社会，历史和隐喻性方　丽、善良和美好的意思。如“白雪公主”（Ｓｎｏｗ　面和制约着人们。为避免语用错误，培养　Ｗｈｉｔｅ）是聪明、美丽和善良的象征。“白衣天　学生的语用能力，文化语用教学应值得高度重　使”是救死扶伤的医务人员。在婚礼上，新娘　视。现提出对文化语用教学的几点看法，权当　８ｏ　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｃｌｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ｝ｒ４ｅｒａｌｃｌ　针对学生的英语水平和发展需要，选择实　用教材相当重要。传统教学以“重语法、轻语　用、重考试、轻交际”为主，学生很少参与教　学活动，仅充当“记录员”的角色。长期下来　形成了“语法＋词汇＝句子”的表达方式，采　用这种教学方式，将对学生的语用运用能力的　培养产生很大的负面影响。因此，教材编写者　应有意识的把语用能力纳入教学内容，多引入　一些外文原版资料。同时，教师应认真吃透　教材，了解教材的语用知识，制定实用的教学　大纲，培养自身的语用意识。把对学生语用　能力的培养和语言知识的传授相结合，使学生　在学好扎实的语言基础的同时能说一口得体　的英语。　２．２加强课堂语用知识的讲解。培养学生文化　语用意识　课堂上可采用“精教”为主，“泛教”　为辅，两者合理结合。“精教”是指教师系统的　讲解语用原则，传授知识，组织学生参与教学　活动，使学生掌握语用模式。“泛教”指学生在　具体的语境中对语用知识的运用，从而培养学　生自觉吸收语用知识。在词句的讲解上，切忌　脱离语用环境，孤立地讲解单个词句的语言知　识。如颜色词“ｇｒｅｅｎ”的导入，最基本的意思　为“绿色”。如对该词再举例“ｇｒｅｅｎ　ｐｏｗｅｒ”　（因美国的钱币为绿色而指金钱的力量）“ｇｒｅｅｎ　ｈａｎｄ”（喻指经验不足，引申“新手”）。然后要　学生翻译该句“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｅｅ　ａｎｙ　ｇｒｅｅｎ　ｉｎ　ｍｙ　ｅｙｅ？”。学生将不再望文生义的译为“你　在我的眼里看到绿色了吗？”，而是经过推敲　“ｇｒｅｅｎ”的引申含义“经验不足、好欺的”译　为“你认为我是好欺负的吗？”。因此，培养学　生的语用意识非常重要，使学生多考虑中西文　化差异，三思而后行。　２．３多引入中西文化背景知识　谈话双方因为文化背景不同而引起社交　准则差异，导致语言形式选择上的失误，从而　影响谈话的效果与目的。如我们通常称呼年　长的人或敬称初次见面的人为“叔叔”、“阿　姨”、“爷爷”、“奶奶”，而英语本族语言者如果　被直系家族之外的人这样称呼，他们会感到迷　惑不解。在英语的会话中，不论其性别、地位、　年龄或婚姻状况，他们会用“Ｍｒ．”、“Ｍｒｓ．”、　“Ｍｉｓｓ．”、“Ｍｓ．”来称呼。在问候、数字处理、　文化相关习语谚语、感激与称赞的表达方式　中都有明显的文化差异。针对中西文化的差　异，我们在第二语言习得时应学会理解他们的　“思维语言”，在获取语言能力的同时取得语用　或交际能力。　２．４充分利用第二课堂，加强语用知识的运用　维普资讯 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科教论坛　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔ：：ｉｏｎ：：　＝：　Ｈｅｒａｌ：ｄ—Ｕ　：矗：　英语课堂教学中的提问艺术　闰凌　赵鹏　（１．辽宁师范大学外国语学院　辽宁大连　１　１６０２３；２　大连东软信息技术职业学院英语系　辽宁大连　１　１　６０２３）　摘要：本文阐述了在英语课堂教学中，教师如何，ｊ妙的利用不同的提问方式来引导学生学习，从而是学生能更主动的加入到课堂活动中　来，成为真正意义上的学习主体。　关键词：提问　陈述型　交际型　互动　中图分类号：Ｇ６４　２．４　２Ｉ　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２００８）０１（ｂ）一０Ｉ８Ｉ一０Ｉ　在外语课堂教学中，提问是最重要的语言　教学手段之一。通过学生的回答情况，可以帮　助教师检测学生的领悟能力和理解能力。通　过一问一答的形式，使得教师和学生之间的互　动性增强了许多，双方开始真正意义上的交　流。　下面的问题分类引自汤普森英语教学杂　志上的一篇名叫《培训教师如何提问》的文　章。这是基于以下三个方面：形式，内容和目　的。第一个方面涉及到问题的语法形式：　ｙｅｓ／ｎｏ型或ＷＨ型。第二个方面是有关问题　的具体内容：是否询问有关客观事实，个人的　经历或意见。第三个层面，是关于问题的目　的：是为了陈述事实还是传递信息。　Ｔｈｅ　ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅｓｅ　ｔｈｒｅｅ　ｄｉ－　ｍｅｎｓｉｏｎｓ　ｇｉｖｅｓ　ＵＳ　ｔｗｅｌｖｅ　ｂａｓｉｃ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ：　Ｆｏｒｍ　Ｃｏｎｔｅｎｔ　Ｐｕｒｐｏｓｅ　超出学生的学习经验，无法回答。　在外语课堂教学中，各种类型的问题要交　替使用。同时，老师要注意提问的时机是否适　宜。举例来说，有些激活模式型的问题在预读　阶段提出是不合适的，因为学生还没有掌握足　够的信息量。　问题的功能性与问题的目的性是密不可　分的，分为陈述型和交流型。教师不应该总　是问那些用“Ｙ　ｅ　ｓ”和“Ｎ　Ｏ”来回答的　问题，要知道每一个学生都是一个单独的思维　个体，要鼓励他们尽可能的多参与讨论、多　表达意见。同时，教师的陈述时间要尽可能　的压缩，以便让学生成为课堂的主体。　等。　“Ｂｒｉｔａｉｎ　Ｔｏｄａｙ”这篇课文旨在从不同　侧面向学生介绍英国，这和其他的英语课文只　是教授知识点有很大的不同。教师要交替的　使用陈述型和交流型问题。在导入部分，教　师说得会更多些，主要是让学生掌握一些未知　的信息。然后，教师要针对文章中报刊上的　例子来向学生提出陈述型问题，让学生以　“Ｙｅｓ／Ｎｏ”或者几个单词来作答，目的是验　证学生对于文章细节的掌握情况。通过回答　这样的陈述型问题，学生可以对于英国的新闻　媒体以及政党等有个大概的了解，比如新闻媒　体的种类和差异、所归属的政党以及各政党　的主要政治特点等。　在这个阶段，交际型问题对于学生来说恐　怕很难回答，所以教师要等学生的信息量掌握　足够多的时候再实施交际型问题。交际型问　题会让学生说得更多，甚至还会让教师有个全　新的认识。例如，当回答“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｆｒｏｍ　ｙｏｕｒ　我拿“Ｂｒｉｔａｉｎ　Ｔｏｄａｙ”这篇文章举个　例子。这篇文章是要让学生了解英国的新闻　报纸和政治。在导入部分，教师会针对报纸　上的一些例子有针对性地提出问题。比如，　“Ｉｓ　ｉｔ　ａ　ｂｉｇ　ｐｉｃｔｕｒｅ？”．“Ｉｓ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　１．ｙｅｓ／ｎｏ　２．ＷＨ—　ｏｕｔｓｉｄｅｆａｄ　ｏｕｔｓｉｄｅ　ｆａｃｔ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｆｏｒｍａｌ？”这样的Ｙｅｓ／Ｎｏ型问题；以及　“Ｗｈａｔ　ｉｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ？”．“Ｗｈｉｃｈ　ｐａｒｔｙ　ｉｓ　ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ　ｗｉｔｈ　ｒｉｇｈｔ　ｒｉｎｇ？”，　３．ｙｅｓ／ｎｏ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｆａｃｔ　ｄｉｓｐｌａｙ　４．ＷＨ—ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｆａｃｔ　ｄｉｓｐｌａｙ　５．ｙｅｓ／ｎｏ　６．ＷＨ—　ｏｐｉｎｉｏｎ　ｏｐｉｎｉｏｎ　ｄｉｐｌｓａｙ　ｉｓｄｐｌａｙ　７．ｙｅｓ／ｎｏ　ｏｕｔｓｉｄｅ　ｆａｃｔ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　８．ＷＨ—　ｏｕｔｓｉｄｅ　ｆａｃｔ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　９．ｙｅｓ／ｎｏ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｆａｃｔ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａ一　廿ｖｅ　ｃｏｕｎｔｒｙ？”这个问题的时候，学生会首先陈　“ＷｈｉＣｈ　ｏｎｅｓ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓ？”　述自己国家的政体是什么样的，然后再陈述英　这样的ｗＨ型问题。　国的政体以及两者的差异所在。　随着课程的深入，一些交际性问题也开始　陈述型问题和交际型问题使得教师和学　不断出现：‘Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｔｈｅｍｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　生在课堂上的讲话时间得以平衡，师生间相互　ｎｅｗｓ　ｓｔｏｒｙ？’‘Ｈｏｗ　ｃａｎ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｉｔ　ｉｓ　影响，实现了真正意义上的交流，这样的一堂　ｔａｂｌｏｉｄ？“Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｆｉｎｄ　ａｎｙ　ｏｔｈｅｒ　ｆｅａｔｕｒｅ？’　课才算是有效果、比较成功的语言教学。　‘Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　Ｈｏｕｓｅ　ｏｆ　Ｌｏｒｄｓ？’‘Ｈｏｗ　ｉｓ　ｌ　０．ＷＨ—ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｆａｃｔ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ａ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　ｅｌｅｃｔｅｄ　ｔｏ　ｐｏｗｅｒ？’，ｅｔｃ。以　ｋｎｏｗ　ｗｈａｔ　ｃｏｆｆｉｎ　ｉｓ？’‘Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｆｒｏｍ　ｙｏｕｒ　参考文献　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　ＵＩ１ｉ—　ｌ１．ｙｅｓ／ｎｏ　ｏｐｉｎｉｏｎ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｌ２．ＷＨ—　ｏｐｉｎｉｏｎ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　上就是关于客观事实的ｗＨ型问题。‘Ｄｏ　ｙｏｕ　［１】Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｋ．Ｅ．１９９５．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　教师所提出的问题的效用，主要是三个互　相依存的因素来衡量的：有效性，类型与功　能。教师在课堂上应该问一些有用的问题。　有的时候，缺乏教学经验的教师问出的问题是　无法让学生作答的，因为这些问题不是集中于　课文的主要知识点，而是太宽泛了，过于笼　统。有些问题（比如，Ｄｏ　ｙｏｕ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？），　答案只有一个“Ｙｅｓ”。它只是个“Ｙｅｓ”，无法　表明学生的掌握情况，所以这样的问题就显得　毫无意义。有些问题的语言太复杂了，已经　多创造语用环境，激发学生的语言交流热　情。如开办英语角、英语讲座、英语演讲、英　文主持，成立英文原著评书社团、英文影视鉴　赏社团等。充分利用外教资源，成立中英文化　互学俱乐部以更直接地感受文化差异的重要　性。有效地利用网络资源，进行网上阅读、交　流以促进语用知识的恰当运用。同时，教师应　有针对性地开列书单，让学生有目的性地阅读　相关中西文化差异的书籍，以避免跨文化语用　交际的失误。　ｃｏｕｎｔｒｙ２’则是关于客观事实的Ｙｅｓ／Ｎｏ型　ｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　问题。虽然第二个问题是以“Ｄ　Ｏ　Ｙ　Ｏ　ｕ　［２】Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．１９８５．Ｔｈｅ　Ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｔｈｉｎｋ…”开头的，听起来好像是在询问个人　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍ—　意见，但是政治是和个人意见无关的客观　ｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　事实。因此，学生的陈述即使再长也只是在阐　［３】Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，Ｇ．１　９９７．‘Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈ－　明客观事实而已。这个阶段，也有一些陈述型　ｅｒｓ　ｔｏ　ａｓｋ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ’　ｉｎ　ＥＬＴ　Ｊｏｕｒｎａｌ　问题，如“Ｗｈｏ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｆｉｇ－　５１／２：９９～１０５．　ｕｒｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ？”．“Ｗｈｉｃｈ　ｐｏｌｉｔｉｃｉａｎｓ　ｃｏｎｔｒｏｌ　ｔｈｅ　ｏｐｐｏｓｉｔｅ　ｐａｒｔｙ？”等　３结语　语言学习者越来越重视文化内涵的差异　语基本颜色词的演变史【Ｊ】．外语教学和研　究，１９８８．　３】刘学明．英语惯用法５０个为什／厶【Ｍ】．长沙：　性和文化语用教学的重要性，我们只有充分认　［中南工业大学出版社，ｌ９８８．　识到不同民族的文化差异和习惯表达方式，才　【４何自然．４１语用学与英语学习　】．上海：上海　能达到预期的教学效果和交际目的。　外语教育出版社，ｌ９９７．　参考文献　［１】Ｌ。Ｒ。帕默尔著，李荣等译．语言学概论［Ｍ】．　北京：商务印书馆，１９８４。　［２】姚小平．基本颜色调理论述评——兼论汉　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　　１８