中班幼儿同伴阅读的现状分析
[内容摘要]中班幼儿的语言表达能力进一步提高，与同伴交往的愿望不断增强，同时获得了更多自主阅读的机会，阅读的材料和形式也日益丰富，这使得同伴阅读成为中班幼儿早期阅读中不可忽视的重要阅读形式。研究的结果显示中班幼儿的同伴阅读是中班幼儿自主阅读过程中较为普遍的环节，并针对同伴阅读的问题，提出了促进同伴阅读的四项建议。
[关键词] 早期阅读 同伴 互动行为 一、同伴阅读的价值分析
（一）同伴阅读是自主阅读的重要环节
许多研究都指出同伴群体与幼儿早期阅读具有密切联系。但研究者们对同伴与幼儿阅读的关系存在不同的理解。有研究者认为，有同伴加入的阅读只是体现了某种早期阅读的教学策略或学习方式，但上述观点立足于教师教学下的同伴阅读，没有关注幼儿自身在早期阅读中的主体性地位。笔者认为同伴阅读的开展应更加自主，阅读过程中由幼儿自然发起并组织的同伴阅读更尊重幼儿自身的意愿，本质上更具有价值和意义，同伴阅读是幼儿自主阅读中不可分割的组成部分，对同伴阅读的研究应置于自主阅读的情境下进行。
（二）同伴阅读延伸和补充了幼儿园的集体阅读教学活动
教师组织的集体阅读教学活动是幼儿园早期阅读教育的核心载体，也是早期阅读研究的研究热点。引导同伴间的交流讨论作为重要的教学策略长期运用于阅读教学实践中，在一定程度上体现了同伴阅读对集体阅读教学活动中不足的弥补。
（三）同伴阅读提升了幼儿的阅读能力
研究者们认为同伴阅读对幼儿自主阅读能力的推动作用体现在多个方面。一是在阅读理解上，多个读者的共同建构增进了文本理解的丰富性和全面性。二是
在阅读经验上，同伴间的讨论拓宽了彼此的知识和视野。三是在阅读习惯上，同伴的加入能使幼儿获得更为多样的阅读方法和更为稳固的阅读品质。尽管有研究指出，同伴会干扰幼儿的阅读，使幼儿产生与阅读无关的行为，但更多的研究仍支持同伴特别是中大班幼儿合作开展自主阅读，幼儿在阅读过程中常就阅读规则和习惯进行讨论，如提醒他人有序翻阅和摆放图书等。同伴良好的阅读行为习惯会对其他幼儿起到榜样示范的作用，成为其他幼儿的模仿对象。四是在阅读兴趣上，同伴群体的陪伴给予了幼儿阅读学习的积极动力。
（四）同伴互动情境下的阅读推动了幼儿行为和言语社会化进程
同伴交往和阅读本身就能有效作用于幼儿社会化发展。充分挖掘幼儿同伴的作用，能够进一步发挥阅读之于幼儿社会性发展的价值。在同伴阅读对社会性发展的影响上，也有研究者提出了不同的观点，王灵芝（2016）在研究中发现阅读时同伴群体的聚集不利于幼儿专注力、自制力、性的培养。可见同伴阅读价值并不是自身固有的，其进一步提升还有赖于教师的有效引导和幼儿的自身成长。
（五）同伴阅读给予幼儿倾听他人的机会和表达情感的窗口
阅读能够激发幼儿的情感，幼儿从阅读中汲取源源不断的知识经验和情感体验，逐渐产生了表达自我观念和情感的诉求。康蕃（2013）的研究揭示幼儿与同伴分享自己的观点和情感可以发泄不良的情绪，学习表达情绪的正确方式，在阅读和交往中逐步建立起良好的情绪情感，在倾听和讲述的过程中，幼儿与他人的亲密关系也能够进一步加强。[ ]
二、同伴阅读的现状分析
（一）同伴阅读是中班幼儿自主阅读过程中较为普遍的环节
从自主阅读中的个体看，幼儿的同伴阅读情况存在个体差异，首先表现在共读的主动性上，少数幼儿在自主阅读过程中始终独自阅读，既不发起共读，也不响应他人的共读邀请。其次表现在共读的持续性上，部分幼儿在整个阅读过程中始终与同伴一起阅读，保持着与同伴的互动，如共同讲述故事或进行阅读互动游
戏，而部分幼儿只进行短暂的共读互动，如与同伴分享阅读中发现的有趣画面或回答同伴提出的问题。
（二）同伴是中班幼儿自主阅读中积极的陪伴者和支持者
同伴在中班幼儿的自主阅读中具有显著的积极意义，本研究发现同伴不仅陪伴幼儿阅读，与幼儿就阅读材料本身展开交流和分享的互动，还提供多方面的支持和帮助，推动着他人自主阅读发展的进程。
（三）幼儿间的互动内容体现了同伴阅读对幼儿的独特价值
同伴阅读对幼儿的价值在于提升阅读能力和推动社会化进程两大方面，深刻体现在幼儿的互动中。
幼儿在为同伴讲述故事中练习阅读的技巧，在分享知识和解决阅读疑难中丰富阅读的经验，在同伴的不断提醒中端正阅读时的行为并养成良好的阅读习惯，在分享新奇画面和开展阅读互动游戏中体验阅读的乐趣。幼儿在阅读中为他人提供帮助体现了他们良好的阅读素养，同伴阅读使幼儿阅读的需要得到满足，阅读的能力进一步发展。
（四）中班幼儿同伴阅读过程组织的有序性和互动的深入性有待提高
中班幼儿同伴阅读的开展水平体现在两个方面，一是阅读组织的稳定与有序，二是互动内容的广度与深度。
三、开展同伴阅读的教育建议
（一）创设同时利于幼儿独自阅读和同伴讨论的空间
同伴阅读是普遍存在的现象，但幼儿在同伴阅读上又表现出明显的个体差异，因此为使阅读适应不同幼儿的需求，阅读环境应既能适应幼儿单独阅读的需要，又满足同伴间的讨论与交流。笔者认为可以通过在阅读区和阅读室改善桌椅材料的摆放方式达到这一效果，例如在阅读室的中间摆放桌椅，在四周放一圈软垫和靠枕等，创设两种氛围，幼儿可以自由选择独自阅读或与同伴阅读。又如可
以以书架为隔断，阅读区一侧是讨论区，一侧是个人阅读区，避免不同需求的幼儿相互影响，引发矛盾。
（二）树立阅读的榜样引导幼儿与同伴间的相互学习
发掘每个幼儿在阅读中的优势特点，如具备较强的阅读能力或具有较好的阅读习惯等，在幼儿间树立阅读的榜样，榜样存在于同伴阅读中作为幼儿的阅读伙伴，能更好地发挥示范和支持的作用，使幼儿在对榜样的观察模仿中逐步学习他人的阅读技能，增强阅读学习的效果。在树立个人榜样的同时，还可以逐步树立某一同伴阅读群体为小组阅读的榜样。部分组织良好的同伴阅读小组已经有了初步的阅读分工，能够自主制定简单的阅读计划，各成员间会分享阅读的经验和反馈自己的阅读近况。借鉴其他同伴阅读小组的开展经验，能帮助幼儿更好地胜任同伴阅读的组织和参与者身份，提高整个阅读群体的阅读素质。
（三）日常组织同伴阅读活动培养共读默契
幼儿各自具有不同的阅读特点和阅读需求。首先，幼儿在同伴阅读中都有自己更青睐的角色，例如有人希望成为倾听者，还有人更愿意成为讲述者。其次，图书种类繁多，而幼儿对阅读材料的偏好不同，与爱好相同的同伴一起阅读更能引发共鸣，增进交流和讨论。最后，幼儿倾向的阅读方式也不相同，如有的幼儿喜欢独自阅读，有的幼儿喜欢与他人共读。幼儿可以参与更多的同伴阅读活动作为阅读与交往的练习，幼儿协商选择图书，主动提出自己的阅读见解，讨论阅读内容，为他人提供帮助，尝试解决矛盾，彼此在互动中达成共识，从中感知自己与同伴的阅读差异，理解他人的阅读特点，尊重他人的阅读意愿，选择合适的阅读方式，选择更理想的阅读同伴，建立良好的共读关系，在进一步的自主阅读过程中形成相对稳定的阅读群体，制定合理有效的组内分工，从而提升同伴阅读互动内容的广度和深度，获得阅读和社会性的共同发展。
（四）给予同伴阅读更多自由和适时指导
教师对规则和纪律的要求会影响到同伴阅读的积极性，如幼儿与同伴交流的过程被制止，又如幼儿因常规问题被阅读，这些都削弱了阅读给幼儿带来的美好情感体验。教师应更加信任幼儿的自主学习能力，给予幼儿间互动的自由。
虽然同伴间的指导可以减轻教师的指导负担，但教师在指导中的主体地位仍要贯彻，同伴互动不能替代师幼互动在自主阅读中发挥的作用。集体阅读外，教师也不可忽视对幼儿日常阅读活动的指导，除了对阅读时幼儿的行为规范进行指导，更要重视对阅读内容本身的指导。
