怎样教学生修改作文
【篇一：如何教学生修改作文】
如何教学生修改作文 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。那么。怎样才能提高习作教学的效果呢?我想：不如把修改习作的权力交给学生。那么，如何让学生学会修改自己的习作呢?我认为可以从以下几方面入手：
一、确立观点
教师要使学生明白自己的习作需要多加修改，要让他们懂得：不打草稿，直接往习作本上写是完全错误的，这对提高写作水平极为不利。
二、养成习惯
培养学生养成自己修改习作的良好习惯。每次习作，要求学生必须先打草稿，稿子写完，先检查有无错别字，再看词语运用是否得当，然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意，就要考虑句子之间是否衔接。最后整篇念两遍，看看意思能否贯通一气，表达一个中心。
三、教给方法
学生自己修改习作的能力，要通过教师具体教、自己实际练习去获得。教师可以根据每次习作的训练重点，选择缺点多、有代表性的习作，制作成课件，在课堂上从字、词、句、段、
标点符号到篇章结构等，师生共同修改。如此多次训练。学生自然会掌握修改习作的方法，逐步提高修改能力。教师批改习作，要运用一定的符号，学生修改也同样如此。要规定几种批改符号，让学生掌握这几种符号的用法，批什么，改什么，形成惯例，比如错别字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号，都须明确规定，使学生知道这些符号的意义、用法，在实际修改中掌握运用，这样做，也能使学生更好地领会教师批改的意图，修正习作中的毛病，提高写作水平。学生打草稿时，教师巡回指导，对于不会写作的学生，进行具体指导，教他们选择、组织材料，帮他们纠正错别字、病句、标点符号等。对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、置疑、互改。这样，能使学生的习作做到语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的习作中受到启发，有所收获。
另外，为了增强教师对学生自己修改习作的指导作用，每次作文本发到学生手中后，必须要求他们做两件事：①将教师批改后的习作认真读两遍，弄懂教师为什么这样批改。②对教师要求修改的地方进行认真修改。
因此，我们应该充分发挥学生的主观能动性，把修改习作的权力交给学生，并且坚持做下去，学生修改习作的能力将会不断提高，写作水平也不断提高。这样，我们的习作教学也会收到事半功倍的效果
【篇二：怎样让学生互相评改作文】
怎样让学生互相评改作文？
作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是
教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学法。
一、自改
要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法：
第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。（之前，要把作文评分标准告诉学生。）
二、互改
互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意：
1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上分数。
2、学生批阅时，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。
学生在自评、互评时，也可借鉴魏书生的评改作文的方法：
（1）．格式是否正确
（2）．卷面是否整洁
（3）．错别字几个
（4）．有几处病句
（5）．标点符号有几处明显错误
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
（6）．看文章的中心是否鲜明、集中
（7）．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（8）、看文章的结构
也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
（9）．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
（10）．看语言是否简练、通顺、准确
在学生自评互评时，老师对学生还有要求：
a、眉批不少于5处。
b、总批不少于100字。（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。）
c、要有反思。（互改之后，作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处，并说明理由。不少于100字）
3、点评
虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。学生自评互评后，作文上交，老师对学生作文进行审阅，并留下记录。从中找出好中差三类文章，在班级读出来，师生共同评析。把学生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正。同时教师对自评、互批的
内容作一点点评，以激励学生更好的在下次批阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。
学生听了别人的好文章，又听了老师点评，就会对照自己，找到不足。这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正。可在原稿上增添删减，达到学生自己的满意后上交。
【篇三：怎样教学生修改作文】
浅谈学生作文的修改升格
项城第一初中 刘秀梅
从事语文教学多年来，可以说被作文拖得精疲力竭且效率低下。长期以来受“学生作，教师改”这一传统教学模式的影响，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情，发作文本的时候，学生一般先看分数，接着看评语，然后便表现出欣喜或满足或生气或愤恨等表情，随之放在一旁臵之不理，却没有进一步修改作文的打算。正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作能力。”这就要求教师必须思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
在过去的作文教学中，我们教师仅仅注重如何指导学生写作文，然后是老师精心批改，而没有引导学生自己修改作文，没有培养出学生修改作文的能力和习惯。这样长此以往很不利于学生作文水平的提高。那么，我们教师应该如何指导学生修改作文，进而提高他们的写作水平呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、提高学生认识，激发修改兴趣
大家都知道“兴趣是最好的老师”。作为教师，首先要想法设法提高学生对作文修改的兴趣。怎样才能提高学生的兴趣呢？我认为教师应该多给学生讲或者让学生自己收集有关古今中外著名作家修改文章的故事，使学生懂得“好的文章不仅是写出来的，更重要的是改出来的。”使学生主动评改、乐于评改，让他们意识到如果能长期坚持，养成修改作文习惯，必将受益匪浅。以此激发学生修改作文的积极性，提高修改效果。
二、明确修改目标，指出修改范围
面对一篇作文，我们应该从哪些方面进行修改呢？
（一）首先看文章内容是否切题，中心思想是否突出。大家都知道写作文最忌“跑题”。如果出现这种情况一般要重写或大面积修改。在修改时，要求学生一定要逐段逐行的推敲，把与主题无关的坚决删去。
然后根据主题的需要，增加一些典型事例，如果发现文章空洞无物，就要补充细节描写，尽量把文章写得详实、生动。如果是议论文就要注意所用材料是否与观点相符合。如有不符就要删去，重新列举事例，使文章言之有理，令人信服。
（二）接着看结构是否合理，层次是否清楚。无论是记事、写人，文章都必须做到结构合理，层次分明。如果文章内容前后矛盾，应该理顺。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，一定要写得精彩出奇，抓住读者的眼球。段落之间的过渡要自然恰当，如有不妥，把它修改好。如果是议论文就更需注意这方面问题。在修改时要求学生能总结出文章的基本结构，如不能则说明文章有问题，要注意修改。
（三）然后看文字是否流畅，句子是否通顺。没有病句，用词得当是文章的起码要求。学生在修改作文时要出声读读，想想哪些句子不恰当，字词不合适。同时注意语言要精练，重复、啰嗦的话要去掉。此外，也应该订正错别字，检查标点符号用得正确与否。
（四）最后看整篇文章是否有亮点。全部修改后，应该通读整篇文章，看看是否有吸引人的地方。我们都知道一篇文章如果有几个优美、精彩的句子或者是几个与众不同的词语，整篇文章就会让人耳目一新，给文章增彩不少。因此修改的最后，应该注意这点。在文中把可圈可点的内容批注出来，并写上评语，这样更有利于以后的写作。
三、教给学生方法，培养修改能力
修改作文是一种创造性劳动，常常需要比写作花费更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。教师在教给学生方法，培养修改能力时，可以尝试以下几种形式：
（一）集体评改。在引导学生修改作文之前，教师应该审阅过学生的初稿，对学生此次写作水平有了清晰的认识。在课堂上，教师首先要向学生点评此次作文的得与失，重点强调普遍存在的问题和原因以及如何修改。然后教师把修改的要求、方法打在大屏幕布上。最后教师可以从学生作文中抽出一篇较差文章，按照所列修改方法，引导全班学生仔细阅读，发现问题，说出自己的修改意见。教师注意点评，把修改作文的过程演示给学生看，让学生掌握修改作文
的方法。
（二）互相修改。这样做可以使每个学生都参与到修改作文的实践活动中去，充分
发挥学生的主体作用，给他们更多的成功体验，必能激发他们对写作的兴趣。互相修改作文，其中最好的方式就是同桌互相修改，因为这样便于修改时讨论，提高修改效果。在学生修改过程中，教师要不断地在教室巡视，以便及时发现问题，解决问题。如遇到典型问题，应在课堂上集中讲解。互相修改要求参与人员有认真负责的态度，反复阅读文章，积极思考，提出修改意见。修改完毕后应写出相应的修改评语。
（三）自己修改。自己的文章自己最熟悉，要想修改好必须反复地读，反复地思考,找出自己习作中存在的不是，然后再对自己的习作进行认真修改。大家都知道的《泊船瓜洲》，王安石为了一个“绿”反复修改了十多次。教师要号召学生向著名作家学习，学习他们吟安一个字，捻断数根须的精神。同时要求学生在修改时要遵循教师所讲的修改要求和方法，一点点地进行修改，要有耐心、恒心。修改过程中如有疑惑，要及时询问教师，要求讲解，以提高修改水平。
（四）教师检查。检查、总结修改结果也是一个重要环节，因为学生自制能力差，如果教师不检查的话，有的学生就会敷衍了事。教师通过检查，进行总结。对修改认真，效果良好的学生要表扬、鼓励，也要指出不足，希望精益求精；对修改马虎，效果不好的要严格批评，帮助他们总结教训，提出希望。
综上所述，集体修改、互相修改和自己修改这三种形式可以交叉使用，修改文章的基本方法不变，但是学生的思维、分析、鉴赏能力和修改能力受到锻炼，得到提高。同时在作文评价与批改中，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到自己修改的文章比原来更好了，从而产生
成功的喜悦，增强写好作文的自信心。使学生由不会改到会改，由会改到爱改最终到善改，以致养成自我修改文章的习惯，在修改的基础上进行二次作文，那么原来的二类作文、三类作文就能升格为一类作文，从而激发了学生写作的兴趣，达到了提高写作水平的目的。
