部编初中语文教材多主题阅读策略探究

课改至今，串讲到底的陋习虽有所摒弃，“满堂灌”已渐行渐远，“问题导向”下的课堂样态被更多老师接受，学生的学习方式实现了从被动向主动的转变。但由于学课理解、专业水平、教学经验等因素的影响，许多课堂特别是阅读教学课堂，又呈现出“满堂问”的状况，据抽样调查，教师一节课平均提问60次，个别课堂高达90次之多，并有愈演愈烈之势。课堂上更多的却是游离于课文内容之外的所谓小组活动，探究延伸，往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。一篇课文的阅读教学，从“理解”角度看，应是根据阅读取向（读什么），选择适宜的阅读方法（怎么读），以获得应有的阅读体验（读会什么）。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。

鉴于此，为改变语文阅读教学的不良局面，提高教师多文本阅读教学的教学水平并迅速融入新部编语文教材，提高学生多文本阅读能力，我们确立了《部编初中语文教材多主题、多文本、多题材阅读策略探究》这一课题，希冀通过研究，探索多主题、多文本、多体裁阅读策略，真正让学生掌握更多的阅读策略，形成能力，增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、整合鉴赏、深入思考，为学生终身阅读与发展奠定基础。

多主题阅读是把部编初中语文教材中的每个单元作为一个小整体，通过“主题”将课内群文阅读策略整合在一起，将阅读策略由课内习得迁移到课外应用的一种新尝试。

主题阅读模式下的单元教学，指立足课堂，围绕一定的主题，将教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程生成理解中，实施课程主题意义建构的一种开放的语文阅读立体教学型态。这种教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。

走上讲台，我们应该交给学生什么，是要有计划、有目的的、不能想当然。一堂课，我们能教给学生什么，是有时间的，不能面面俱到，“大水漫灌”势必会耗时低效。所以，我们在备课时，首先要弄清“教什么”，然后再琢磨“怎么教”的问题，我们要有以下意识：

1、依“纲”靠“本”的意识

“纲”，即《语文课程标准（2011年版）》。连教材编写者都在积极贯彻落实

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的这一纲领性文件，我们一线教师怎能忽视，甚至是无视？

“本”，即教科书，这是我们实施教学活动的主要抓手，务必深刻领会其编排意图，精准把握其编排体系。

研究好这两项内容，就能够做到方向明、思路清，心中有数。那么，课堂教学就不会盲目无序、杂乱无章了。

2、单元教学整体规划的意识

部编初中语文教材六本书共36个单元36个主题。阅读是语文教学的重中之重，也是本教材安排的重点。阅读按双线组织单元，各单元兼顾人文主题和语文要素两条线索，人文主题力求与学生生活密切相关，使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的兴趣，提高学习语文的效率。

每一册教科书均设了六个单元，每一个单元均有明确的学习要求（单元提示第二段）。从七年级上册第一单元开始，教师只有引领学生达成一个个单元的学习目标，才能一步步地建构语文学科体系，循序渐进地提高学生的语文素养。

教材的每一单元的课文都围绕一个主题，这是主题阅读大单元教学的基础。教师要首先解读教材。解读教材时侧重于对单元内容具体解读，对每篇课文的内容、与主题的关系做到心中有数。在依照课程标准、参考相关资料、结合学生实际的基础上，设计较具体的可操作的单元知识目标、能力训练目标，以此为指南去整合阅读材料，增强针对性。具体地讲，我们应以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读”为重点，在分享阅读的基础上，唤起学生对这一主题的领悟与理解。

当然，还要找准链接文与主教材之间的训练点。链接文与教材课文做到篇与篇在主题上、写作手法上的一一对应。课堂上的三分之一时间让学生读好链接文，快速勾画文中的重点内容，让孩子们把在课文里学到的阅读法立即用来阅读。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”通过主题阅读，一方面加大了积累的容量，另一方面是语言训练点的不断重复与强化，提高了课堂效率。

3、一课一得的意识

通过以上的学习和研究，在我们头脑中已有了明确的教学任务。接下来，问题的关键就是——有效落实课时教学。

备课时，务必紧扣单元学习目标，结合课后习题，合理分配课时学习任务，在每一节语文课上，教师需明确1个（最多2个）教学侧重点（知识点、能力点、情感点）。不能每一篇文章都从字、词、句、段、篇、语、修、文等等面面俱到，生怕漏了哪个点、缺了哪一环，耗时多不说，效果还不好。

这样，每一堂课在某个单元学习任务的关键点上下足功夫，甚至好几篇文章都训练一个“点”，使教学活动有的放矢，更有深度。

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主题阅读模式下大单元教学的操作就必须有“一课一得”的意识，要大刀阔斧对课堂进行简化。“一课一得”的提出，事实上对教师的要求更高了。首先要明确一个单元目标是什么，以前的问题有二：一是不知道什么是单元目标，每篇课文都在抓所有的年段目标，让语文课眼花缭乱。针对这个问题，我们的做法是备课前统观教材，将年段目标分到每个单元中去，再将单元目标分到课文中去。重点目标和教学难点在特定的篇目中突破。围绕重点目标和教学难点设计学生的语言训练点或者读写结合点。二是课堂不敢放手，教师占领了训练的空间。解决的办法是设计每一堂课时首先设计达成目标的学生活动，在明确学生的活动后再设计教师的引导方法，确保每个课堂环节都是为学生活动服务的，每一个学生活动都是为达成目标服务的。

一般来说，每一单元第一课都起着引领全单元的作用。这一课的教学，主要任务是确立单元教学主题，明确单元学习目标，引发学生在思想情感上对单元主题的共鸣，从而为单元主题教学打下思想情感上的基础。单元的第二、三篇课文应该把教学重点确定为“围绕主题学会运用不同的表达方式”等，让学生通过自己的感悟，发现文章取材上的差异，体会表达方式上的不同。单元最后一课要在“让问题贯穿整个单元”学法的基础上，实现螺旋式上升，升华主题教学。如此实施一课一得的策略，就能做到“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”，从而一步一个脚印，螺旋上升，提高教学效果。

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