语文课堂上如何实现师生互动
杨静
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是师生间相互交流、沟通及共同发展。没有互动，教学实质上并未发生。传统的教学活动，过分强调教师的主导作用，了学生的主观能动性和创造性。其结果是课堂干巴无味，教师越教越疲劳，学生越学越乏味，彼此都越来越无所适从。新课程强调，教学应该是师生的双边活动，应积极交往，彼此互动，共同发展。基于此，为使语文课生动精彩，我在课堂教学中从以下几点进行尝试：
一、精心设计课前预习
课前预习是学生主动汲取知识的发端，是教学中互动的前提。学生预习到位，课堂上才会言之有物，才会提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。所以预习直接影响着课堂气氛的活跃和效率的高低，直接关系着师生互动的质量和效果。
预习怎样才能到位，怎样才能切中教学要点及重点，进而让学生在课堂上有话可说呢？
1、预习设计要集中体现重难点。针对学习《渔父》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的预习要求：本文塑造了屈原怎样的人格形象？怎样写其语言、行为、外貌？塑造屈原同时，还塑造了一位形象，他是谁？具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死,一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？
这样，通过预习，把握了文章的重点，导引了学习本文的方向。
2、课前练习内容要有针对性。我在设计《渔父》的预习练习时，完全按标准化试题形式，包含选择、判断、填空、阅读。这样，既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的提高。同时让学生养成了主动学习的习惯，激发了积极思考的热情。
学生在懂得了学什么之后，兴趣增强，说话的愿望随之产生，课堂上自然不愁无话可说，师生的双边活动水到渠成。这样，教学目标明确，教学方向确定，教学思维活跃，教学气氛热烈，课堂教学的效率及效果何愁不高？
二、充分调动课堂教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。教师不能一味演讲、表演，而应引导、管理，应在互动中，变“一言”为“众言”，让学生自己“找水源”。使学生增强参与意识，激发学习兴趣，张扬个性，锻炼提高。
当然，课堂互动除了充分的课前预习外，还需要必要的铺垫和前提。
1、师生平等、创设情景是互动的前提和必要准备
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中要实现师生互动，首先要构建民主、平等、和谐的
师生关系，只有师生间平等、尊重、理解，才能真正实现师生互动。平等是互动的前提，教师要
那么怎样做益友呢？我以为作为一名语文教师，课堂外的沟通至关重要。当学生把你当成了他无话不说的知心朋友，课堂上的你在他们心中就不再是板着面孔的“先生”，而是心灵停泊的“驿站”了。再则，课堂上教师的热情、真诚、幽默，敏锐，既能巧妙化解学生因答不上问题的尴尬，更能尽展自己人格魅力和教学艺术，使语文课真正成为人文教养的土壤，和谐温馨的家园。
课堂上的情景创设是课堂上达成师生互动的必要准备。课堂中创设情景，能拉近学生与文本的距离，使学生带着积极地心态主动亲近文本内容，感悟文本情怀，探索文本内涵。这时教学就会轻松愉悦，生动活泼，因为学生有话可说，有感可抒。为此，教师与学生的心理距离明显缩短，教学的互动自然是水到渠成。如：在教学《青年在选择职业时的考虑》时，我这样设计导语：“青春是玫瑰色的年华,是爱做梦的岁月.相信你们一定会带着粲然的微笑,带着燃烧的希冀,带着青春的快乐,带着神奇的遐想,把自己的未来憧憬得如诗如画。那么我们应该怎样规划人生，怎样设计未来呢？”这样，师生间带着共同的疑问、思考和话题，探讨、碰撞、共振，最后达成定位与共识。所以说，语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，是师生互动、生生互动的必要准备。学生只有在教师创设的情境中，或体察现实生活，或体验角色典型，或体味社会情感，才能激发思维品质，丰富情感追求，锻造联想想象，提高学习效果。
2、适时激励、互换角色是互动的动力和必要措施
行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）。如果在语文教学中也能使用积极有效的激励手段，充分调动学生的自信与自尊，那么，学生就会从“要我学”变为
“我要学”，为此而来的就是他们内在潜能的爆发与提升。
课堂中教师的一句真诚赞美、恰当评价会让学生如沐春风。被认可的满足与自豪会使学生整堂课保持亢奋与自信，参与课堂的意识就会更为旺盛，学习的热情自然会高涨。例如我教小说时，分析、评价其中的人物性格就采取让学生畅所欲言的方式，只要他们言之成理，就及时予以激励肯定，并通过板书尽可能如实地展示其思想观点。用此方法，树立学生自信心，增强他们的学习兴趣，鼓励学生积极参与的热情。这样，通过自读思考、质疑讨论、巩固练习等“多向”信息交流活动，师生共同经历了自我建构、自我发展、自我完善的教学过程，教学反馈良好。
教师互换角色也可使课堂活泼生动，丰富多彩。例如，我在授课时经常采用学生自评、小组互评、师生互评的方式调节课堂气氛。还采用预习课文后，让学生将所思、所感、所疑设计成问题，向老师提问，寻求解答。这样的课堂活泼生动，轻松有效，真正起到了互动作用，达到了教学相长的效果。
三、灵活运用教学手段
1、利用多媒体，激活课堂
不同的教学手段，不仅能调动学生不同的感官感悟丰富的知识、深邃的哲理、多彩的世界，而且能激发学生的热情与兴趣，激活学生的灵感与思维，提高课堂的效率与品位。课堂上利用投影、录音、课件、网络等辅助手段，既可增加学习内容的形象性、可感性，增强知识的稳定性、持久性，发挥课文的感染性、共鸣性，同时也使课堂容量相对加大，师生互动成为可能。
我在教学作文的“话题转换”时，将图形及图画以课件投影形式放出，使学生直观形象地感悟图画，组织语言，既加大了课堂密度，生动、形象、直观地吸引了学生注意力，同时也收到了师生互动的教学效果，完成了生生同步的教学任务，达到了共同提高的教学目的。
2、读、说、议、查、练，用活思维
“书读百遍，其义自见”这句话对语文教学来说最为行之有效。因为语文课文大多是文质兼美的文章，很适合朗读。如果其间教师再适时指导朗读技巧，点拨朗读疑惑，课文带给学生的就不仅仅是需要掌握的知识了，而且更是心领神会的享受与陶醉了，同时也达到了师生间默契和谐的互动。
语文课上，教师通过设置问题，让学生勤于动脑、勇于表达，在说说议议中，发表观点解决疑难，产生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙语就会在互动中产生，连缀一起诉诸笔端，就是随笔，就是文章。听说读写水融，语文教学自然轻松而愉悦。
现在互联网对人类的帮助无需赘述，在查找资料的过程中，学生兴趣盎然，印象深刻，由点带面，广为博览。这样之后，既使学生在课堂上有的放矢，表现渊博，也使学生拓宽了视野，丰富了积累，一举而多得。
最后通过教师预先设计的标准化练习，整合疑点，检验所学。民主后再集中，将应该掌握的知识和学习过程中的乐趣有机结合，从而使课堂教学在互动中收效甚丰，事半功倍。
综上所述，语文教学需要师生互动。新课程标准理念下的促成学生自主探究学习的教学“互动”，既是一门学问，也是一种艺术。让教学活动“动起来”，师生互为补充； 让
教学活动“亮起来”，师生一同欣赏；让教学活动“火起来”，师生彼此助燃；让教学活动“洋起来”，师生共同提高。只有这样，课堂才能成为教师与学生共同播种、施肥并期待收获的田园，才能让这个田园播种灵感，孕育思想，收获未来。
