任务驱动教学法在《计算机网络》课程中的应用

科技信息　博士・专家论坛　任务驱动教学法在《计算和网络》课程巾婀应用　广西财经学院计算机与信息管理系　胡树玮　［摘要］因为《计算机网络》课程存在大量难以理解和记忆的理论知识，学生普遍认为这门课难度大。而任务驱动的教学方式采用一　个任务贯穿整个课程的学习过程，在学生完成任务的过程中，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高　了学生自主学习及与他人协作的能力。　［关键词］任务驱动　自主学习　协作学习　计算机网络技术近年来发展迅猛，《计算机网络》课程也成为各高　等院校计算机专业的必修课。计算机网络涉及的内容较为广泛，是计算　因此，可以设计一个贯穿所有知识点的任务，比如“校园网络规划”，让　学生在完成任务的过程中，不断的去接触新知识，消化、吸收并应用到　机发展的重要方向之一。计算机网络技术是从事计算机研究和应用人　任务的解决过程中。提高学生对枯燥的网络理论知识的兴趣和实际操　员必须掌握的重要知识。计算机网络是计算机技术和通信技术密切结　作水平，从实践的角度优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，培　合而形成的新的技术领域，是当今计算机界公认的主流技术之一，也是　养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。　迅速发展并在信息社会中得到广泛应用的一门综合性学科。《计算机网　二、自主学习、协作学习　络》课程在全面讲述计算机网络及数据通信基本知识的基础上，简要介　在学生完成任务的过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去　绍ＩＳＯ／ＯＳＩ。同时，考虑到现今ｌｎｔｅｍｅｔ的普及，采用以Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的ＴＣＰ／ＩＰ　解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需　体系结构来详细介绍计算机网络的基本原理，本课程还以ＩＥＥＥ　８０２系　要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的　列为线索详述了局域网的相关技术和协议。但是因为《计算机网络》课　“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的　程存在大量难以理解和记忆的新概念、新名词、新术语、新规则的介绍，　交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。在整个过程　学生普遍认为这门课难度大、抽象、不易学，使不少学生在学习时感到　中，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不　困难、厌倦。　断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被　目前，大部分院校在《计算机网络》课程教学中采取的方法主要是　动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到　课堂多媒体演示教学与上机模拟实践练习相结合的方法。这种方法主　“会学”。　要存在以下弊端：　“校园网络规划”任务要求为即将建立的网络系统提出一套完整的　第一，以教师为中心，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体地　设想和方案，其中应包括网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网　位。学生只能被动地接受知识，难以调动学生的积极性。对不同基础的　络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资　学生不能区别对待，造成有些学生营养过剩，有些学生消化不良。　估算、网络建立文档的规范等，它是网络系统集成的整体规划。　第二，对计算机网络实验的重视不够，实验设备缺乏。传统观念认　在任务的初始阶段，首先由教师引导学生对任务进行考察和思考，　为计算机网络实验主要是验证性实验，实验课依附于理论教学，导致实　提出完成任务所需要解决的各种问题。然后，教师再围绕这些问题进行　验内容不系统，形式松散，随意性大。势必造成学生学习过程中理论和　理论知识的讲解，则可大大提高学生的学习兴趣和效率，使学生处于积　实践的脱节，不能在实际环境中学以致用。　极的学习状态。接着，学生就可以根据已经掌握的理论知识来完成任　如果教学方法不当，教学很难达到预期的目标和效果。因此，我们　务。在完成任务的过程中，学生会积极地去思考、探索，每个人的思路、　要彻底改变传统的教学方法，教学观念和教学行为，在《计算机网络》教　想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，　学中更自觉地推进素质教育，注重实践教学的作用，以期达到更好的教　使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精　学效果。　神和合作意识。　那么，采用什么样的教学方式，才能使《计算机网络》课程的教学达　三、效果评价　到最好的教学效果呢？笔者认为，我们在教学过程中，应该学会“授人以　对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完　渔”，在传授学生知识的同时，培养学生对知识主动探求、发现和体验的　成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主　欲望和主动学习的兴趣，让学生学会对信息获取、分析、判断、选择，并　学习及协作学习能力的评价。　重视解决问题。任务驱动教学法就是这么一种教学方式，它围绕任务展　在学生完成任务的过程中，教师要对过程全程跟踪，了解学生对理　开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状　论知识、文献、软件及仪器设备的理解与运用情况，从而帮助学生提高　态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。　自学能力、动手能力、归纳提炼能力、假设验证能力等。任务完成后的总　任务驱动教学模式的思想是：把教学分为实践教学和理论教学两段，在　结评价阶段主要是对任务完成的结果进行总结、评价与展示交流。在对　实践教学这个阶段中以任务驱动的方式来实现教学，然后自然地过渡　结果进行评价时，可以采用按评分标准评分和创意附加分评分两种方　到理论教学阶段ｌ】］。任务驱动教学法，是～种建立在建构主义教学理论　式相结合的评分办法，对任务完成情况既有定量的考核又有定性的分　基础上的教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，　析。　力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让　任务驱动的教学方式给学生提供了一个自我发现、自我学习、主动　学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和　建构认知结构、合作切磋、协作学习的平台，激发了学生的求知欲望，逐　解决问题的能力１２］。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基　步形成一个感知心智活动的良性循环，有利于激发学生的学习兴趣，培　础上的教学法，它将传统的以传授知识为主的教学方式，转变为以解决　养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的　问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式；将教师再现式教学转变　能力。　为学生探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据　实践证明，任务驱动的教学方式可以改变学生以单纯接受知识为　自己对当前问题的理解，提出自己特有方案解决问题。它要求“任务”的　主的学习方式，激发了学生学习计算机网络技术的兴趣，让学生理论联　目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。任务　系实际，通过亲身体验和对相关内容的学习，积累和丰富了直接经验，　驱动的基本环节包括：创设情境，确定问题（任务）、自主学习，协作学　促进了学生综合素质的全面提高，培养了他们的创新精神、实践能力和　习、效果评价。　终身学习的能力。　一、创设情境。确定问题【任务）　需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学　参考文献　习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。在创设　［１］单光庆．任务驱动教学模式初探［Ｊ］．中国成人教育，２００９年第１２　的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）　期．　作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。　［２］黄红艳等任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究ｌＪ］教　《计算机网络》课程的教学目标是通过本课程的教与学，使学生理　学与管理，２００７年第７期．　解和掌握计算机网络的分层体系结构，掌握局域网的相关技术和协议。　基金项目：本文系广西财经学院课程建设立项课程。　作者简介：胡树玮（１９７８－），女，籍贯山东，汉族，工学硕士学位，广西财经学院计算机与信息管理系，讲师，主要研究优化算法、物流。