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第２２卷第５期　２００６年１０月　山东体育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｄｏｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｓｐｏｒｔｓ　Ｖ０１．２２　Ｎｏ．５　Ｏｃｔｏｂｅｒ　２０ｏ６　对北京市普通高校大学生体育学习策略的调查与研究　和立新　，刘际友　（１．山东农业大学科技学院，山东泰安２７１０１８；２、泰山学院体育系，山东泰安２７１０００）　摘要：通过问卷调查，对北京市普通高校大学生的体育学习策略水平从整体情况、年级、性别、专业等多角度进行研究，描述了北　京市普通高校大学生体育学习策略水平现状，揭示了存在的问题，并提出相应的发展对策，为提高大学生的体育学习能力以及高校　学校体育的改革和发展提供科学的依据。　关键词：学习策略；大学生；普通高校　中图分类号：Ｇ８Ｏｒ７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２０７６【２０ｏ６）０５—０１２１—０４　Ｓｐｏｒｔｓ　ｋｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｆｏｒ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ￣Ｕｉｎｇ　ＨＥ　Ｌｉ—ｘｉｎ　．ＬＩＵ　Ｊｉ—ｙｏｕ　（１．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔａｉ’ａＲ　２７１０１８；２．Ｄｅｐｔ．ｏｆＰＥ，Ｔａｉｓｈａｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，　Ｔａｉ’ａＲ　２７１０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｙ　ｍｅａＩｌＳ　ｏｆ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒｓ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｈａｖｅ　ｓｔｕｄｉｅｄ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｂｅｒｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ—　ｓｐｏｒｔ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｏｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｆｒｏｍ　ｈｅ　ｔｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ，ｇｒａｄｅ，ｓｅｘ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｉｌｔａｙ．Ａｔ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｔｉｍｅ，ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌｉｔｉｅｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｂｅｉｊｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ—ｓｏｒｐｔ　ｓｔｒａｔｅｇｙ，ｗｈｉｃｈ　ｒｅｖｅａｌｓ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ａｎｄ　ｇｉｖｅｓ　ｕｓ　ｓｏｍｅ　ｐｒｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｈｅｓｅ　ｓｔｈｏｒｔａｇｅｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｂｉｌｉｙ　ｏｆｔ　ｈｅ　ｔｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｔｕｄｙ　ｓｔｒａｔｅｇｙ；ｃｏＢｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｃｏｍｍｏｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　１问题的提出　２１世纪是一个知识经济的时代，科学技术的发展Ｅｔ新月　异，知识的更新速度大大加快，现代社会的发展对人才素质的　要求越来越高，人们在校期间获得的知识已经不能满足社会发　展的需要，时代需要具有终身学习和身心健康的一代新人，这　就要求学校教育应当把教会学生“学会学习”作为基本目标，而　掌握学习策略是学会学习的关键。学校体育作为全面发展教　２、２．１文献资料法　查阅了大量教育学、心理学和体育学方面的有关书籍及学　术文章，为本研究提供理论基础。　２、２．２问卷调查法　２．２、２、１问卷的设计　在查阅大量与本课题有关资料的基础上，遵循问卷设计的　基本要求，在征求部分专家意见的基础上，经过反复修改，最后　设计出“大学生体育学习策略问卷”。问卷共由２６个题项组成，　分为四个维度，分别是：认知策略维度、元认知策略维度、情感　策略维度、资源管理策略维度。　育的重要组成部分，也必须积极主动地顺应当前素质教育改革　的潮流，进一步加大改革的深度、广度和力度，在传授体育知　识、技术、技能的同时，重视学生体育学习策略的培养，以教会　学生终身体育学习，把学校体育与终身体育和社会体育很好地　衔接起来，以适应时代的特征和知识经济对学校体育发展的要　求。　２、２．２．２问卷的信度和效度检验　本研究运用内部一致性信度和分半信度两种方法对问卷　的信度进行了检验。各维度及总量表的内部一一致性信度系数　均在０．８３以上，分半信度均在０．７５以上，说明问卷具有较好的　信度，可以接受使用。同时，经过专家效度检验和Ｍ卷的项目　分析，证明问卷具有较好的效度，符合研究需要。　２、２．２．３问卷的发放和回收　２研究对象与方法　２．１研究对象　以北京市普通高校１　３年级本科大学生的体育学习策略　为研究对象。　２．２研究方法　收稿日期：２Ｏ０６—０３—１２　本研究采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，从北京市　５６所普通高等学校中按学校类别抽取了１０所具有代表性的高　作者简介：和立新（１９６６一　），女，山东苍山人，硕士，副教授，研究方向体育教学与体育社会学。　１２１　维普资讯 http://www.cqvip.com

山东体育学院学报　第２２卷第５期　注：＊表示１９＜０．０５，差异显著　２００６年１０月　校，共发放学生问巷１　２００份，收叫『口】卷１　００３份，回收率为　８３．５８％，其中有效问卷９９３份，有效回收率为８２．７５％。　统计结果显示：男大学生体育学习策略总量表以及各个维　度的得分均高于女大学生，并且他们之问的差异具有显著性。　这一统计结果说明，男大学生的体育学习策略水平显著高于女　大学生。原因主要与男女大学生生理和心理特点有关。大学　２．２．３数理统计法　对回收的有效问卷运川ｓＰｓＳ软件进行统计运算。　３研究结果与分析　３．１体育学习策略的定义　阶段，大学生的生理和心理都处于相对成熟期，这一时期男生　的性格多倾向于外向型，好动，他们具有旺盛的体力和精力，喜　欢社交和体育学习活动；而女生多倾向于内向型，喜静，并且由　我们认为，体育学习策略指的足个体住特定的体育学习环　境里，为了达到一定的体育学习目标而对学习步骤与学习方法　所做的优化组合与精巧安排。体育学习策略主要包括体育学　习认知策略、元认知策略、资源臀理策略以及情感策略等。　３．２北京市普通高校大学生体　学习策略的现状与分析　３．２．１大学生体育学习策略水平的整体情况与分析　北京市普通高校大学生体育学习策略总量表及各维度得　分情况的调查结果见表１。　表１大学生体育学习策略总量表及各维度得分　从表１中可以看出：大学生体育学习策略总带表的平均得　分为３．３５３４分，该分数处于中间分和高分（３—４分）之间，体育　学习策略的四个维度中，情感策略的得分最高，其次足认知策　略，再次是资源管理策略，元认知策略的得分最低。这一调查　结果说明：目前北京市普通高校大学生总体的体育学习策略水　平一般。究其原因，我们认为可能主要与传统的体育课堂教学　模式有关。在传统的体育教学模式中，体育教师处于主导地　位，教师教什么，学生学什么；教师偏重于体育知识、技术、技能　的传授，忽视了体育学习方法策略的教学，因此导致大部分学　生只是“学会”，而并没有真正“会学”。因此，在今后的体育教　学中，广大体育教师应该注重对学生体育学习策略的培养。　３．２．２不同性别大学生体育学习策略水平的比较与分析　北京市普通高校不同性别大学生体育学习策略总量表及　各维度得分的调查结果见表２。　表２不同性别大学生体育学习策略总量表及各维度得分　１２２　于特殊的生理现象，对体育学习活动具有一定的畏惧感和厌倦　情绪。因此，相对于女生而言，男生的体育学习动机、兴趣要高　一些，在体育学习中掌握了相对较多的体育学习方法，比女生　更加善于对体育学习进行计划、监控和调节，因而男生的体育　学习策略水平显著高于女生。　３．２．３不同年级大学生体育学习策略水平的比较与分析　北京市普通高校不同年级大学生体育学习策略总量表及　各维度得分统计结果见表３。　表３不同年级大学生体育学习策略总量表及各维度的得分　注：＊表示１９＜０．０５，差异显著。　从表３可以看出：不同年级大学生体育学习策略总量表及　各维度的得分是不同的，并且随着年级的增长，大学生体育学　习策略及各维度的得分有上升趋势，即３年级＞２年级＞１年　级。这一调查结果表明：随着年级的增长，大学生体育学习策　略水平有上升趋势。原因可能是：随着年龄的增长，学生认知　能力和社会化程度不断提高，对体育学习的意义和价值的认识　也越来越深刻，掌握的体育知识、技术、技能不断丰富，掌握的　体育学习方法和策略也越来越多，在体育学习中的师生关系不　断和谐。因此，随着年级的增长，大学生体育学习策略水平逐　渐提高。　为了分析不同年级大学生体育学习策略水平是否存在显　著性差异，我们以年级为分组变量，以总量表得分及各维度得　分为因变量，进行了单因素方差分析，结果见表３。统计结果表　明，３个年级大学生体育学习策略总量表以及认知策略、情感策　略和资源管理策略３个维度的得分具有显著性差异：体育学习　维普资讯 http://www.cqvip.com

和立新，等对北京市普通高校大学生体育学习策略的调查与研究　各维度得分统计结果见表５。　Ｎｏ．５　２００６　元认知策略维度的得分３个年级之间的差异不具有显著性。　为了进一步考察３个年级体育学习策略水平的差异性，我　们进行了多重比较（ＬＳＤ），统计结果见表４。　表５不同专业大学生体育学习策略总量表及各维度得分　维度　专业人数平均值标准差标准误显著性　表４年级因素的多重比较检验结果（ＬＤＳ）　一　平　异标准误　因变量　年级年级　（标准误显著性　眭　下　Ｉ—Ｊ）　墨　注：＊表示Ｐ＜０．０５，差异显著。　从表４可以看出：（１）在体育学习策略总量表得分方面，３　年级学生的得分显著高于１年级学生的得分（Ｐ＝０．００１），ｌ，２　年级学生之间（Ｐ＝０．０９８）和２，３年级学生之间（Ｐ：０．０７８）的　得分不具有显著性差异。　（２）在认知策略维度，２年级学生的得分显著高于１年级学　生的得分（Ｐ＝０．０１２），３年级学生的得分显著高于１年级学生　的得分（Ｐ＝０．０００），２，３年级学生之间的得分的差异不具有显　著性。　（３）在元认知策略维度，３个年级之间的差异均不具有显著　性，（Ｐ值均大于０．０５）。　（４）在情感策略维度，３年级学生的得分显著高于１年级学　生的得分（Ｐ＝０．００７），ｌ，２年级之间和２，３年级之间的得分的　差异均不具有显著性（Ｐ值分别为０．４４９，０．０５６）。　（５）在资源管理策略维度，２年级学生的得分显著高于１年　级学生的得分（Ｐ＝０．０１８），３年级学生的得分显著高于１年级　学生的得分（Ｐ＝０．０００），２，３年级学生之间的得分不具有显著　性差异。　３．２．４不同专业大学生体育学习策略的比较与分析　北京市普通高校不同专业大学生体育学习策略总量表及　注：＊表示Ｐ＜０．０５，差异显著。　从表５可以看出，理科大学生体育学习策略总量表及各维　度的得分均高于文科大学生。这说明理科大学生的体育学习　策略水平高于文科人学生。　同时，为＿『检验文理大学生体育学习策略总量表及各维度　得分之间足否存在显著性，我们还进行了独立样本的平均数显　著性检验，统计结果（见表５）表明，理科大学生元认知策略维度　的得分显著高．丁文科大学生，体育学习策略总蛩表以及其他ｊ　个维度的得分文理科大学生之间的差异不具有显著性。这一　结果说明理科大学生的体育学习元认知策略水平显著高于文　科大学生。　３．３提高大学生体育学习策略水平的途径　３．３．１传授学生体育学习策略的知识　体育学习策略本身作为一种知识，是可以教会的。它可以　包括设定体育学习目标、评估体育学习水平、监控体育学习过　程、激发体育学习动机、调节体育学习情绪、改善体育学习精细　加工策略和组织策略、合理安排体育学习时间、体育场地器材　的利用、体育图书资料的利用和体育科技文献的检索等内容。　教师在传授体育学习策略的知识时，不仅要教给学生一般的体　育学习策略，更重要的是要教给他们自我监控、检查、评定或修　正的策略，培养学生在未来的体育学习中能够选择使用更加有　效的体育学习策略。　我们不否认有些学生在体育学习中掌握了科学的体育学　习策略，但对更多的学生而言，系统的体育学习策略知识的传　授无疑为他们提供了一把打开体育学习之门的“金钥匙”。我　们可以通过以下途径来向学生传授基本的体育学习策略知识：　３．３．１．１在日常的教学情境过程中渗透体育学习策略知识　体育学习策略知识的传授，最适宜的方法是在具体的课堂　体育教学情境中进行渗透，这样既完成了具体的体育教学内容　和任务，又使学生掌握了相应的体育学习策略。　３．３．１．２开设专门的体育学习策略指导课（专题讲座）　要使学生系统地掌握基本的体育学习策略知识，开设专门　的体育学习策略指导课程十分必要。体育学习策略的专题讲　座可以是教师本人就某个体育学习策略问题对学生进行专题　讲座，也可以是不定期地邀请一些有经验的专家学者与学生进　行座谈、讨论。体育学习策略指导讲座应注重和突出以下几　】２３　维普资讯 http://www.cqvip.com

山东体育学院学报　第２２卷第５期　２００６年ｌ０月　点：①让学生明确体育学习策略的意义和作用；②讲座要有针　对性（或针对某一具体体育学习内容，或针对某一学习策略的　运用），要结合学生的学习实际和需要；③讲座要有灵活性，要　考虑到何时讲、讲什么、对谁讲以及讲到什么程度等。　３．３　２转变体育课堂教学的模式　传统的体育教学是以教师为中心的讲授式教学，大多数学　生只是机械地模仿教师所教内容。教师和学生对体育学习策略　的关注较少。显然，在传统的体育教学模式下，大多数学生很　难得到体育学习策略上的启迪。凶此，要提高体育教师学习策　略教学的素养，改进教学。体育教师在教学过程中不仅要注意　体育知识技术技能的传授，还要考虑对学乍体育学习策略能力　的培养。在教学方法』－，力求丰富多彩，尽量使全体学生都能　参与；在教学内容上，做到教学内容与体育学习策略的培养相　结合，让学生在掌握体育学习内容的过程中学会体育学习。　３．３　３给学生提供灵活使用体育学习策略的机会和条件　在体育教学实践中，广大体育教师应根据体育教学的要求　和学生的特点创设学习活动情境，给学生提供充分使用体育学　习策略的条件和机会，激励学生在各种新情境中练习运用学过　的策略，以形成策略运用的经验和体验，加深对策略的理解，促　进不同策略间的联系和贯通，形成科学化的学习策略体系。　４．２　目前，北京市普通高校大学生的体育学习策略整体水平一　般。　４．３北京市普通高校男大学生的体育学习策略水平以及各个　策略维度的水平显著高于女大学生。　４．４随着年级的增长，北京市普通高校大学生的体育学习策略　水平逐渐提高，即３年级＞２年级＞１年级。并且２年级学生的　体育学习认知策略水平和体育学习资源管理策略水平均显著　高于１年级学生；３年级学生的体育学习认知策略水平、体育学　习情感策略水平和体育学习资源管理策略水平均显著高于１　年级学生。　４．５北京市普通高校理科大学生的体育学习策略水平高于文　科大学生，并且理科大学生的体育学习元认知策略水平显著高　于文科大学生。　４．６提高大学生体育学习策略水平的途径有：（１）传授学生体　育学习策略的知识；（２）转变体育课堂教学的模式；（３）给学生提　供灵活使用体育学习策略的机会和条件。　参考文献：　［１］吴巍，杨万森．体育的学习方法与学习策略［ｊ　．哈尔滨体育　学院学报，２００３，（２）．　［２］杨国庆，朱俊全，陈世雄．在体育教学中如何使学生掌握学　习策略［Ｊ］．体育学刊，２ＯＯ４，（４）．　４结论　４．１体育学习策略指的是个体在特定的体育学习环境里，为了　达到一定的体育学习目标而对学习步骤与学习方法所做的优　化组合与精巧安排。体育学习策略主要包括体育学习认知策　略、元认知策略、资源管理策略以及情感策略等。　［３］李泽群．刍议大学生体育学习改革［Ｊ］．高等农业教育，２００２，　（９）．　［４］沈德立．学习策略丛书［Ｍ］．北京：百花文艺出版社，２００２．　１Ｅ（＇Ｅ（１Ｅ（１Ｅｃ１Ｅ（１　１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（＇　１Ｅ（＇Ｅ（１　１　１Ｅ（１　１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（—Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１∈（１Ｅ（●Ｅ（１∈（●｝１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１　１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（１Ｅ（—∈（１Ｅ（１　１Ｅ（１　１Ｅ（１∈ｃ　（上接第１１４页）　［２］奈德・赫曼（美）．全脑革命［Ｍ］．北京：经济管理出版社，　１９９８．　５结论　开发人的大脑是一个完整系统的过程，现在脑神经科学已　经为我们阐述了人们开发大脑的一个基本历程是由“左脑革　［３］董奇，陶沙．动作与心理发展［Ｍ］．北京：北京师范大学出版　社，２０Ｏ４．　［４］徐本力，等．“全脑型体育教育模式”的理性思考［Ｊ］．上海体　育学院学报，２００１，（３）：８６—９１．　命”发展到“右脑革命”，又由“右脑革命”发展到“全脑革命”，那　么与此相对应的教育，自然也应该由“左脑教育’！发展到“右脑　教育”，由“右脑教育”再进一步向“全脑教育”发展。通过体育　运动的手段开发大学生的潜能，尤其是开发人脑潜能，是一个　具有广阔前景的研究领域。因此，在高校体育教学中建立并推　广“全脑型体育教学模式”具有重要的实际意义。　参考文献：　［５］温寒江，连端庆．开发右脑一发展形象思维的理论和实践　［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，１９９７．　［６］燕良轼，谢家树．脑与创新素质［Ｊ］．湖南师范大学社会科学　学报，２００１，（１）：７７—８３．　［７］翟群，曾苹．对左右利手者的视简单反应时及空间方向识别　能力的实验研究［Ｊ］．体育科学，１９９１，（５）．　［８］体育心理学教材编写组．体育心理学［Ｍ］．北京：人民体育出　版社，１９９９．　［１］沈立德．脑功能开发的理论与实践［Ｍ］。北京：教育科学出版　社，２００１．　１２４