纲要考题

答：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展大好基础。

2．幼儿园教育的外部原则包括哪些？

答：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

3．幼儿园教育的特点是什么？

答：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。

4．幼儿园教育的内部原则包括哪些？

答：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

5．《纲要》各领域指导要点是什么？

答：①幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。②既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的要求、避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。③健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练。④培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。⑤语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。⑥幼儿语言的发展与其情感、经验、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，⑦幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。⑧对有语言障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极帮助他们提高语言能力。⑨社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。⑩幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会的条件，并加以指导。⑾社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。⑿幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。⒀要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程的方法，体验发现的乐趣。⒁科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。⒂艺术是实施美育的主要途径，应发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，避免仅仅重表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。⒃ 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。⒄ 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要作用于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表达方式和技能给予适时、适当的指导。

6．选择教育内容的原则是什么？

答：①既适合幼儿现有的水平、又有一定挑战性②既符合幼儿的现实需要，又有利长远发展③贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于幼儿的经验和视野。

7．怎样通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展？

答：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效促进幼儿的发展。①幼儿园的空间、设施活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境间积极作用。② 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源作用③教态和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的好榜样。④ 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。⑤充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

8．如何科学、合理的安排和组织幼儿一日生活？

答：科学、合理安排和组织一日生活① 时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。② 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自

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由活动时间。③教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的浪费。④尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。⑤ 建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

9．教师怎样才能成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着？

答：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。①以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达② 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导③关注幼儿围在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，以及以适当的方式应答。形成合作探究式的师生互动。④ 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。⑤关注幼儿的特殊需要包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合共同促进幼儿健康成长。

10．教育工作评价应重点考察哪几个方面？

答：教育工作评价宜重点考察以下方面：① 教育计划和教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。②教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动学习的积极性③ 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。④教育内容、要求是否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感⑤ 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。

11．对幼儿发展状况的评价应注意哪几个方面？

答：对幼儿发展状况的评估，要注意：①明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导② 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。③在日常活动与教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。④承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。⑤ 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

12．《纲要》中指导要点的两大功能是什么？

答：①点明该领域的教和学的特点②点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

13．作为基础教育起始阶段的幼儿教育应树立什么样的质量观？终身教育理念下质量观的内涵是什么？

答：首先必须看到基础教育的变化，要对新基础教育观有所认识。①新基础教育教导人们学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。②新基础教育为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础；也就是为他们奠定一生持续发展的基础。终身教育理念是新基础教育的精髓。《纲要》将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”各领域的目标表述较多使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”；强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能。《纲要》明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要的素质，如积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效的与环境互动的能力，初步的合作能力，责任感等，这是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。综上所述，融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续性的发展，要求幼儿从小学的预备阶段真正地转变为人生学习的初始阶段。我们只有遵循《纲要》的精神，自觉地坚决地对那些不正确的做法加以抵制，才能保证每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长，不仅更好地去适应小学生活，而且为一生的学习和发展奠定基础。只有这样，幼儿园教育才能无愧地被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。

14．“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征，具体表现在哪几个方面？

答：①倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；②以幼儿发展为本，明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”③《纲要》要求幼儿园能成为幼儿喜欢的环境，④为了幼儿的身心健康和发展，应支持幼儿富有个性和创造性的表达；⑤以游戏为基本活动，重视幼儿兴趣、需要、⑥“以幼儿发展为本”的教育是帮助幼儿从现实的存在状态过度到更高质量的生活的中介是融入到幼儿的成长和发展过程中的教育，它必须为幼儿发展权的实现作出积极的贡献。

15．如何理解教育的即时效应和发展的潜在性问题？

答：教育的即时效应是一次活动要追求一个明确的目结果，一个阶段要实现一个预定的目标在评价教育活动的效

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果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准。于是我们看到了许多促进孩子超前发展的教育模式，填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练。它的问题至少有三个：一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。二是过于超前训练所获得即时效应意义不大，效应难以长久。三是训练者急于求成的浮躁心态，不利于孩子的个性健康，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展的牺牲为代价的，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的，教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

16．哪些是幼儿终身受益的品质？

答：首先从发展情感和态度来看，包括有、自制、专注、秩序、合作等品质；从发展能力来看，最根本的能力是自我发展（学习）的能力。最后从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益必须从重新认识知识的内涵。

17．怎样理解发展的全面性？

答：首先就个体来说，要保证“多方面发展“，也就是要培养一个完整的儿童。即便想通过某项特色教育让孩子获得一技之长，也应定位在儿童的兴趣和发展可能性的基础上，而不是让所有儿童定位在一种特色上。《纲要》强调满足幼儿“多方面发展需要”。是基于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学依据。教育内容要全面，教育方法要适宜，同一个内容的学习可以实现多种价值，既要关注认知的价值，同时也要关注情感的需要。其次，就整体来说，要保证“所有在园幼儿”的成长，“每一个幼儿”的发展。

18．怎样理解发展的差异性？

答：个体差异实际上包括了发展的不同水平和发展的不同特点，幼儿个体差异表现在四个方面：发展水平的差异；能力倾向差异、学习方式差异和原有经验的差异。最好方法是创设一个丰富多样的、多功能多层次的具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自己特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解儿童，敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。

19．怎样关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展？

答：个体发展需要的时机显现对教育是很重要的，我们所能做到的就是学会关注孩子的发展需要，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，经济引导。

20．游戏的发展价值表现在哪两个方面？ 答：（1）、情感发展的价值。情感：补偿、宣泄；知识：自发探索、自发练习（2）、认知发展的价值。 21．家园合作的必要性是什么？

答：(1)家园合作是人的发展的需要。(2)幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。(3)家园合作是世界幼儿教育的发展趋势。(4)家园合作是幼儿教育现实的需要。(5)为了庄严的法律承诺。 22．家园合作的内涵及应把握的几点要求是什么？

答：家园合作的内涵：是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。应掌握的几点：(1)家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的方法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。(2)家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。(3)家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。 23．幼儿教育整合的层次和内容有哪些？ 答：（1）观念的整合（2）目标的整合（3）内容的整合（4）资源的整合（5）方法、形式及手段的整合（6）发展的整合。

24．幼儿教育整合的策略有哪些？ 答：（1）把一日生活看作是一个教育整体。（2）注意教育内容之间的整合·A·领域内的整合·B·领域间的整合·C·超领域的整合（3）在在现实的、多样化的活动过程中实现整合。现实的、多样化的活动过程中实现整合。·1·对活动的开发和创新·2·注重活动目标、内容和方法等的生成。

25．新旧知识观有何重大不同？ 答：（1）旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释，新知识观则认为实践本身“做”的能力也是知识。（2）旧：将知识看作是静态的、结论性的，新：把知识看作是动态的、过程性的，是开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。（3）旧：知识具有客观性、普遍性和绝对性，新：同时强调它的主观性、

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个体性和相对性，即对学习者的依存性，把“知者”与“被知者”，即学习者和学习的对象紧密的联系在一起。（4）旧：把知识的获得视为信息的接受，新：把它理解为意义的建构，旧：把知识和知识获得的方式看作是两个相互的概念，新：将二者视为密不可分的整体。（5）旧：将知识领域分解为各门学科分别加以研究，新：认为世界原本是一个统一的整体，人的认识也是“复合性”的，即认知主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素会同时影响认知过程，因此，新：强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间内在的有机联系。

26．如何理解《纲要》中的知识观？ 答：“知识观的问题是一个重要的理论问题，也是一个现实的问题，如何理解和选择作为教育内容的知识，如何引导儿童的学习，追求什么样的学习结果，都是知识观的反映。以新的知识观来解释幼儿园教育内容，可以说是《纲要》的重大突破之一。《纲要》没有像以往那样开列出一个幼儿“应该学“或教师”应该教“的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。《纲要》的教育内容具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征，以及从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从中“掌握”知识到重“建构”知识的变化。知识观的变化影响的不仅是教育内容，而且是整个课程与教学体系。

27．为什么说知识观的变化影响的不仅是教育内容，而且是整个课程与教学体系？ 答:知识观的变化影响的不仅是教育内容,而且是整个课程与教学体系.（1）、课程不在仅仅被看作是特定知识体系的载体,而被视为师生共同参与的探求知识的活动（2）、“内容不再以信息为特征,而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中,过程也不仅仅以’方法’为特征,而要面向内容,不断扩展内容之间的联系.学习“内容”与学习“过程’,学习者和学习对象变得密不可分.（3）、教学不再只是知识传承过程,而是探求知识、建构知识的过程.（4）、教师不再作为知识的权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生而是学生学习活动的”支持者、帮助者、引导者”;学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令,而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话,探究和发现知识,了解知识产生\\发展的条件\\背景极其价值,”体验知识产生的过程”.

28．什么是正确的健康观念？

答：身心并重的幼儿健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础心理适应为幼儿身心健全的关键。幼儿健康意味着幼儿持续的正常发展，只要幼儿生长发育经历的过程符合人类个体的成熟规律，只要幼儿个体的发展并未远离群体儿童，本着幼儿健康是持续的正常发展之观点都可视为健康，幼儿健康意味着每个幼儿的平等的普遍发展，健康是基本，健康与人类尊严息息相关，每一个幼小生命更应该得到尊重和博爱，幼儿的健康既需要外部的健康促进，又是一个主动的发展过程

29．如何衡量幼儿的健康？ 答：（1）幼儿的生理健康是指幼儿各个器官、组织的生长发育正常，没有生理缺陷，能有效抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强。（2）幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心里障碍，对环境有较快的适应能力。

30．幼儿心理健康的标志是什么？

答：(1)动作发展正常(2)认识发展正常(3)情绪积极向上(4)人际关系融洽(5)性格特征良好(6)没有严重的心理卫生问题。

31．幼儿健康教育目标的价值取向是什么？ 答:促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,<<纲要>>由此提出四条总目标，即：（1）、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快（2）、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自里能力；（3）、知道必要的安全保健常识，学习保护自己（4）、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

32．幼儿健康教育的实施策略有哪些？ 答：（1）明确的指导思想（2）多样化的教育形式与途径（3）适宜的教育方法（4）科学的教育评价 33．落实社会性领域目标需创设一种积极的环境，这种环境应具备哪些基本特征？ 答：（1）在物质上是丰富的和多样的（2）在气氛上是宽容和接纳的（3）在制度上是明确的和必要的（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的

34．对幼儿为什么要强调纵向比较而不是横向比较？

答：教师常用比赛的方式来鼓励幼儿参予活动的积极性，但是既然是比赛就会有失败，教师往往只看到胜利的价值而没有看到失败的挫折。比赛的本质是对抗性的，它容易在人和人之间建立分解性的关系而不是联合性的关系。而另一种教师常用的横向比较的方法“要和别人不一样”，似乎很有利，但是和别人不一样不仅容易导致标新立异、刻意

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追求特殊的心理，对于幼儿的社会性发展也没有好处。与上述横向比较的方法相反，我们更推崇纵向比较的方法，即同样可以激发幼儿的动机和创造性，但不是同别人比较，而是将幼儿的过去和现在比较，将幼儿的现在同他的未来比较。用纵向比较的方法既可以肯定幼儿所取得的进步，又可以鼓励他继续向前发展。我们并不是要完全否定横向比较而是指出它的不足，并且说明在幼儿阶段，要特别慎用这一类的方法。

35．如何为幼儿提供语言运用的教育环境？ 答：第一、为幼儿提供宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。由此，教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们教师应当允许孩子说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。

第二、为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。第三、为幼儿提供有利于创造性运用语言的机会。 创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑体温的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

36．为什么说人的主要阅读能力是在３至８岁期间形成的？

答：人的阅读发展大致可以分为两个层面的发展，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，通过阅读解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。因此，研究的结果告诉我们，3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。

37．怎样重视支持性语言环境的创设？ 答：（1）、支持幼儿语言学习的个别需要。儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，要给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。在日常活动中要注意观察幼儿的语言，适当的增加或者变化教育计划，让他们获得更适合的也更多的学习机会。教师要做有心人，为一些语言发展有障碍的儿童，制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。（2）、支持幼儿开放而平等的语言学习。儿童语言学习是开放而平等的学习。为儿童创设一个良好的语言学习环境，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。教师作为支持者也是平等的交流者。“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候给予指导和帮助。 （3）、支持幼儿在活动中扩展语言经验。在丰富多才的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。要让幼儿在活动中有机会听说、表达自己的观点，游戏是对幼儿语言发展非常重要的方法途径。

38．科学领域的目标和价值取向是什么？

答：一、目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏汇总感受事物的数量的关系，并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。二、价值取向 科学教育的价值取向是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。（1）、保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。（2）、发展孩子们实际探究解决问题的能力。（3）、增进表达与交流能力。（4）、感受数量关系，体验数学的意义。（5）、关爱环境，珍爱生命。

39．科学领域的目标强调幼儿能运用各种器官，动手动脑，探究问题。它所蕴含的价值主要表现在哪几个方面？ 答：（1）、使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。 对于各种疑惑和问题，让孩子们通过运用各种感官，积极的观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。

（2）、使幼儿获得初步的科学态度和价值观。新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触，只有与客观事物真实的接触才能真正的接触到知识，尊重事实是最起码的科学态度。

40．怎样理解数学学习扎根于幼儿的生活与经验，在探索中发现和学习数学？

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答：儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。儿童应更多的通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。在这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法，并且使这些方法成为一种思想工具，不仅能作用与学习和研究数学，而且可以作用与一般生活的各个方面。

41．数学教育的新价值是什么？

答：主要体现与目标和价值取向，教学方式，评价策略的变化。目标和价值取向是：a.使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系； b.体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。 c.学会用数学的思维方式观察分析社会解决生活中的问题，形成勇于探索，创新的科学精神。 d.获得适应未来社会生活和发展所必须得数学活动经验，数学事实和应用技能。教学方式：与现实世界相联系，使儿童从生活经验和事实出发，在实践过程中学习，理解和发展数学。评价：体现目标的多元化，方法的多样化。实行个别化，关注儿童内在变化和情感体验的评价。

42．科学探究从孩子身边的事物开始，应选择哪七个方面的科学教育的内容？ 答：a.探究和认识植物。b .关爱和研究动物。 C.体验和了解材料. d.经历探究过程发现事物间关系。E.尝试使用工具体验技术设计。感受天气变化，发现自然奇妙。F.关爱环境珍惜资源。

43．进行科学教育，怎样形成安全的探究氛围？ 答：（1）允许孩子出错。（2）寻求幼儿的真实意图和认识水平。（3）支持鼓励幼儿大胆提出问题。（4）接纳孩子们不同的意见，探究方式和发现。（５）给予幼儿激励性的评价。

44. 进行科学教育，怎样提供有意义的材料？ 答：（1）因地制宜的提供丰富的材料如：当地特有的资源和安全的废旧物品。（2）材料有适宜的结构：既暗含有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。（3）孩子们可以自由选择材料。（4）支持，引发幼儿与材料的相互作用。（5）随时扩展和增加材料。

45．《纲要》中科学领域的指导要点要求我们特别注意的问题是什么？ 答：（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。（2）让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。（3）科学教育生活化，学习身边的科学。

46．怎样理解科学教育生活化？

答：科学教育内容是我国幼儿园科学教育的一贯传统。然而，以往教育内容生活化的主要目的是为了让幼儿更好的立即和掌握老师教给他们的知识。科学教育内容生活化实际上有着更深层含义：科学教育内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动的投入活动。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这对幼儿认识周围的世界提供了直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。只有这样的科学教育才有可能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望；也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。

47．怎样通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感？

答：通过艺术活动激发情趣、激活兴趣激发幼儿兴趣需要贯穿与艺术活动的始终。通过艺术活动体验审美愉悦幼儿艺术教育也是培养审美能力的启蒙教育。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性的表现美。艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感。艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。

48．艺术活动中幼儿自由表达的含义是什么？

答：自由表达的含义：尊重幼儿个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；反对教师强加的内容和表达方式要求教师给儿童提高宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空；反对教师过多和强加精神压力尊重个别差异，接纳不同水平；不要横向比较要求教师根据幼儿的困难和需要“审时度势”的为他们提供必要的帮助和适宜的引导。

49．幼儿教育中的“创新”与一般意义的“创造”的区别是什么？

答：着重点不同。艺术活动：为发展创新能力和建构能力打下良好的基础；一般意义：重点放在作品和产品本身上。一般意义的创造和传统的幼儿艺术教育的创造指向于活动的结果；现代幼儿艺术的教育更注重过程传统的幼儿艺术教育要求通过模仿掌握技能技巧；现代幼儿艺术的教育则强调精神创造的意义，强调艺术活动对幼儿心理发展的影响。

50．幼儿艺术创新的特点是什么？

答：艺术的生命力在于不断的创新，幼儿艺术活力在于不断的求新求异的创新。幼儿艺术创造具有多种童稚性和儿童特有的浪漫性。（1）、不拘一格的新奇创意（2）、自主性是幼儿艺术创新之魂。

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51．幼儿艺术创新的超越性表现在哪几个方面？ 答：（1）、对被表现对象的形象的超越（2）、超越常理和常规（3）、幼儿艺术的自我超越 52．幼儿艺术教育的新途径有哪些？ 答：（1）、艺术教育在“各领域的内容相互渗透”中发挥中介作用。艺术教育就是各教育领域之间联系的纽带。（2）、对传统艺术教育的反思。避免过分强调技能技巧和标准化要求。（3）、借鉴国外的教育模式。

53．儿童绘画的多种特性体现在哪些方面？

答：儿童绘画的多种特性体现在那几方面儿童画是艺术,孩子们是天生的艺术家,儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式,踏实能动的自主性活动,儿童花市只能底蕴和审美抒情的统一,儿童绘画具有自发展,自调节的自组织特性,他还有可塑性,并具有接受知道的可控性,具有如此多种特性的儿童画自然的能够承载多种教育功能,踏实儿童心灵之窗,融合着德智美多元素质,他是一种与他人交流的形象语言,能够起的儿童的心志和感情,他更是对幼儿进行创新教育的最佳载体.

54． 怎样理解纲要提出的幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向？

答：纲要提出幼儿艺术教育必须”克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”一面把创造性的表现活动将各位机械的训练,使幼儿在被动的服从和模仿中,丧失自信心和对艺术活动的热情,泯灭创造力的指导要点,既有的方矢,有切中要害,是一项不可或缺的指导原则.

55．幼儿美食创新教育中,自主新绘画的要点？ 答：（1）对儿童而言,他是自主性活动,部首教师的强制性干预,享受思想和操作的自由,能够发挥能动性和创造性。（2）就绘画活动本身而言,允许幼儿运用儿童画特有的画法,尊重儿童画的自组织发展规律,是儿童能自由自在的施展自己的绘画能力,二部会因为受教师的控制而惶惶不安和不知所措,.（3）突出教师的主导地位和指导作用。

56． 知道儿童绘画注意那四点？ 答：（1）、需着力于发挥儿童自身的自主性（2）、培养智力技能（3）、“授人以渔”（4）、“画内功夫画外学”。 57．目前在石油互动过程中还存在哪些问题？ 答：（1）、幼儿的主体地位在石油互动中没有得到足够的重视。（2）、石油互动的内容表现出较为明显的上行型互动和下行型互动相结合的特点。（3）、师幼互动的性质有待改善（4）、是有互东作为交往模式和整体分为对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视。

58．为什么说安全、愉快的外部环境是建构积极、有效的师生关系的基本前提？

答：建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视，这也是建构积极、有效的石油互动所必需的基本前提。

59．要形成安全、愉快、宽松的外部氛围，需注意那几个问题 答：（1）、教师的角色定位是核心问题。（2）、良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行如此的定位，才可以在实际中更多的关注幼儿的实际情况和主体定位，关注幼儿的情感需要。

60．为什么师生双方，特别是教师在互动中保持关注是非常重要的？

答：能否对对方的行为给与关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会很大。在师幼互动中，低关注和低敏感性是比较普遍的一个问题，尤其在教师身上表现得更为突出。

61．重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流意义何在？

答：在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。而不良的情感氛围，则会使互动双方产生压力、相互疏远，互动性质和效果也不会理想。

62．在实践中师幼互动效果不佳的表现及原因是什么？教师应怎样做？ 答：原因：（1）、尽管有参与、有交往，但很多是流于表面，而没有实质性的对幼儿产生作用。（2）、参与的方式方法不适宜，而使得整个师幼互动表现出消极性质，影响了互动的最终效果。（3）、在指导中不注意策略和方法，甚至缺乏指导，同样影响了互动的有效性。方法：①、再给予足够关注和情感交流的基础上，进一步深入并且有效的相互参与和互动，对于积极、适宜和有效的师幼互动的实现同样时非常重要的。②、教师尤其需要认真处理好互动中形式与实质之间的关系。③、师幼互动绝不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。教师可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。

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63．教师对儿童和儿童发展的承诺包括哪几个方面？

答：(1)关心儿童，热爱儿童 (2)平等对待与尊重儿童 (3)支持儿童的学习，促进儿童认知和智力的发展 (4)促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展 (5)、对儿童一生的学习和发展负责。

．一个合格的幼儿教师应具备哪些能力？

答：(1)、对儿童和儿童发展的承诺(2)、全面、正确的了解儿童发展的能力(3)、有效的选择、组织教育内容的能力(4)、创设发展支持性环境的能力(5)、领导和组织能力(6)、不断的专业化学习。

65．全面、正确的了解儿童发展的能力体现在哪些方面？

答：(1)、正确的认识儿童与儿童发展(2)、掌握儿童的学习和发展规律(3)、在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展。

66．有效的组织教育内容意味着什么？

答：首先，要强化目标意识 ，确立“儿童发展目标：为本的意识与实践行为，明确儿童发展各方面目标及其相互关系，并以次位置到全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求，以确定全班幼儿和各幼儿的主要及重点的教育需求领域。其次，要明确教育内容不等于“教材”，她不是死的、固定不变的，具有普遍的应用性，而是活的、动态变化的，具有明显的针对性与适宜性。第三，教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验。第四，社会、文化、本土自然和人文资源等也是教育内容的另一宝贵而丰富的来源。

67．创设发展支持性环境的能力包括哪些？ 答：（1）、为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，以满足幼儿多方面发展的需要，获得有益于身心各方面健康发展的丰富经验。（2）、为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，有利于情感、态度、行为和个性等的充分发展。（3）、有效组织适合于幼儿的多种形式的教育活动。（4）、促进儿童间积极的互动与交往。（5）、教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。（6）、积极地评价儿童。

68．何谓学习共同体？

答：所谓学习共同体，包括儿童、教师于其他有关人员，目标和意义就在于大家互相学习，分享经验，分享智慧，共同提高。

69．怎样理解教师的专业化学习具有突出的专业性、主体性、合作型、实践性和反思性等特点？ 答：（1）、目标、内容——专业性。这是教师继续学习的首要特点，也是根本性要求，其目的重在教育专业素质的发展，尤其是教育实践能力的提高，而不再活的证书、文凭或仅仅知道新的理论、知识、模式等。（2）、主体、途径——教师主体性和合作性。教师是其自身专业素质发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，不断地自我学习，主动参与、实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能是自身专业素质不断地得到成长、发展，成为儿童素质教育的积极的推动者。就教师在工作中遇到的普遍的、共性的问题进行合作研究、讨论、分析、既提供实践的反馈又提供理论的指导，支持教师的自我学习与专业水平的提高。（3）、机制、过程——实践性和反思性。是教师学习的两个重要而突出的特点。在教育实践中进行学习的，并在实践的不断反思中进行学习。实践中的学习既为老师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源，而且有助于教师直接将理论与实践结合，将思考、设想付诸试验，并直接感受、分析其效果。教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思练习在一起的。教师不断地自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结、不断地调整教育教学实践过程，使教师专业素质在不断的实践和反思重得以不断的、更有效的提高，以真正成为儿童健康成长的促进者。

70．教师专业成长的必要性是什么？ 答：（1）、知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。（2）、教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要。（3）、教师的专业成长，也使教师实现内在生命价值的需要。

71．斯滕豪斯提出的教师专业发展的三条途径是什么？ 答：（1）、通过系统的理论学习。（2）、通过研究其他教师的经验。（3）、在教室里检验已有的理论。 72．反思性教学的内涵是什么？

答：反思性教学指的使教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。

73．教师研究的本质和主要特点是什么？怎样理解“为了教育教学研究，在教育教学中研究”？ 答：本质和主要特征是：为了教育教学研究，在教育教学中研究。理解：（1）教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。然而，只产生书籍的研究是不够的，着力于提高社会情景中行动质量的研究更重要，教师的研究就是这样一种为了改进教育实践，提高教育质量的研究，因此他们的研究是“为了教育的研究。”

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虽然教师的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了改进教育实践，为了提高教育质量。（2）教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，研究不脱离工作。教师研究的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念或策略，因此，教师的研究与教育教学过程是“一体化”的。

74．如何理解反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程？

答：反思教学不仅可以改进教学实践，提高教育质量，促进学生的学习与发展为目的，同时也能够全面促进教师素质的提高，使其成长为研究型的教师，进而成长为专家型的教师。从教师的角度看，反思教学是教师的一种自我学习，自我提高，最根本的在于它能够促进教师的思考，使之更自觉的把理论和实践相结合，更理性的认识自己的教育实践。反思教学作为教师成长的一种方式，既不同于个人经验的无意识积累，也不同于传统的理论——实践的学习模式。因为它从教育实践中的实际问题出发，所以容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身的固有特征必然要求教师更自觉，更理性的去研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决实际问题的过程中学活用活理论，在提高实践的科学性、合理性的同时提高自己的专业素质。

75．什么是教育行动研究？

答：简单的说，教育行动研究就是“着力于提高社会情境中行动质量的研究。” 76．教育与行动研究的基本原理是什么？

答：教育行动研究的基本原理是致力于增进自己和他人对教育问题的理解，提高教育行动和教育实践的质量。因而从本质上说，它是一种解释学的批判的探究，其中，反思和对话是关键的概念。当教师作为研究者进入教育行动研究的旅程时，必须学习从多个角度进行思考。

77．《多彩光谱》的名称暗喻着什么理念？

答：多元智力理论对每一种智力一视同仁，将各种智力置于同等重要的位置，强调智力本身的公平性，视每种智力如七色光谱上的每一种色彩一样，各有其不可替代的美妙。《多彩光谱》的名称正暗喻着这一理念。

78．评价的目标是什么？

答：评价的目的是发现每个儿童的智力潜力的特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展。 79．评价的方法和技术有哪些？

答：评价的方法和技术是：有意义情境中的“智力展示”和鉴别关键能力。 80．何谓智力展示?

答:智力展示就是通过创设涉及到七种智力的,对儿童来说有意义的情景,让其在真实的,自然的活动情境中,利用自己的经验,表现出自己的能力,然后进行纪录,评分.

81.采用智力展示的评价方法应注意哪些方面?

答:（1）给儿童提供诱人的,可操作的材料,而且这些材料应该是儿童先前经验过的,经验直接影响儿童在评价中的表现.（2）.为幼儿提供解决问题,完成任务的特定环境.因为智力作为一种解决问题的能力,总是表现在有特定任务,与一定领域相联系的情境之中.（3）.在学习中评价,在评价中学习,让评价活动成为课程的一个有机组成部分,使评价过程成为与学习环境融为一体的动态的发展过程（4）.从同一种智力在不同的文化背景下表现为不同的形式的观点出发,应更好的观察和理解儿童的行为.（5）为了更准确的反映儿童在特定领域的处理信息的方式,需关注到儿童操作的行为特征.

82.何谓鉴别关键能力?

答:所谓鉴别关键能力的方法,就是听过观察和识别某一种智力活动中其核心的技能和能力的表现水平,来发展和评价儿童的智力状况.

83．幼儿园评价的三大功能是什么?

答:（1）促进每个幼儿的发展.（2）促进教师的自我成长.（3）.促进课程本身的发展 84.幼儿教育评价的发展方向是什么?

答:（1）评价过程有静态评价变为动态评价,关注幼儿的学习变化和成长历程.（2）.评价情境有人为的变为真实的,强调在真实环境中对幼儿进行评价.（3）评价内容从单一变多元.（4）.由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者.

85.动态评价的要点有哪些?

答:（1）评价是一个持续的过程.（2）.评价包含已有的发展和潜在的发展.（3）.评价在真实情境的社会互动中进行.（4）.评价过程红中幼儿可以接受支持和援助.（5）评价应反映不同的变化和成长历程.

86.幼儿教育评价发展所依据的理论有哪些?

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答:（1）.建构主义. 创建一种开放的,浸润性的,积极互动的学习文化.帮助学生克服知识的惰性,增强知识的弹性,促进知识的迁移. 给予自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义. 课程与教学的改革应给予学科,超越学科,面向真实的世界,始于课程,走出课堂,融入复杂的社会. 教与学应基于内容的真实性和复杂性.（2）.多元智力学说及成功智力学说. A.多元智力学说试图促进以往被忽视的智力的开发,充分挖掘每个人的潜力B.成功智力学说认为,成功智力包括分析性智力,创造性智力和实践性智力,智力三方面的协调与平衡,是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证.

87．幼儿园教育评价的内容有哪些方面？ 答：（1）幼儿发展评价的内容。幼儿发展评价的内容是多元化的，幼儿发展评价不仅关注幼儿目前的发展情况，同时也注重分析过去，预期未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求。（2）教师发展评价的内容。 教师不仅是课堂实施的组织者、促进者，也是课堂的开发者和研究者。

88．教师发展评价的内容有哪些方面？

答：教师不仅是课堂的组织者、促进者，也是课堂的开发者和研究者。课堂实施的过程，是教师创造性开展工作的过程，也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程。教师创造性工作的基础是全面了解幼儿、研究幼儿，并在此基础上设计教学目标、选择课堂资源、组织教学活动，因此，幼儿发展评价可作为教师工作评价的依据和材料，教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。

．对教师教学评价应从哪几个方面进行？ 答：（1）、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。（2）、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。（3）、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。（4）、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

90．对教师素质的评价从哪几方面进行？

答：应从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共同能力、反省与计划性等方面进行。 91．幼儿发展评价的方法？ 答：（1）观察法。（2）作品分析法。（3）谈话法。（4）、调查法。（5）档案评估法。 92．观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分以下几种？

答：观察法——自然观察法、情景观察法。 自然观察法——描述观察、抽样观察、行为检核。描述观察——日记观察、轶事记录。抽样观察——时间抽样、事件抽样。

93．教师发展评价的方法？ 答：（1）自我评价 （2）观察记录 （3）案例分析 （4）家长评价 94．《纲要》把幼儿园的环境看作一种教育资源，其含义是什么？

答：不管我们是否承认，也不管我们是否意识到，环境总是在以某种方式作用于人；环境作用于人有两个结果，一是对人的成长起促进作用，另一起阻碍作用。

95．如何让环境真正地成为幼儿的第三任老师？

答：要让环境真正地成为幼儿的第三任老师就需要对环境进行设计，一是净化现有环境，剔除那些对幼儿成长具有消极作用的因素，挖掘和利用那些对幼儿有积极作用的因素，并把这些因素进行重新组织，从而使它更好地促进幼儿的发展；二是创设良好环境，使幼儿不受原来环境的，而能生活于一个更加广阔，更有利于自身成长的、充满生机的环境之中净化环境要做到对环境进行调查，做到心中有数；以课程为中心，对各种资源进行整合。

96．良好环境的标准是什么？ 答：（1）、富有变化（2）、有助于个人探索（3）、便于合作 97．如何让幼儿成为环境的主人？

答：环境创设就是和幼儿一起创造充实生活，环境创设就是教师与幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极其重要的信息：我们的力量能使环境发生变化，我们能影响自己的生活 。（举例说明：如：环境布置，幼儿确定主题，并非教师提前设立主题）

98．如何使环境与课程从分离走向整合？

答：良好的环境要具有教育价值，也就是说要实现它的教学与记录的功能，这就需要环境与课程进行有机整合，环境与课程要实现从分离到融合的转变，我们需要对幼儿园课程有一个广义的理解，指不要把幼儿园的课程局限在集体活动上，幼儿的小组活动，区域活动都是课程，即幼儿的一日生活都是课程，课程呈现的何种形式并不重要，重要的是通过幼儿园课程使每位幼儿富有个性地发展。因此，幼儿真正参与环境创设的过程本身就是过程，以为在这个过程中蕴含着许多课程设计和实施的契机。课程与环境一旦融合，墙面就成为幼儿的经验、想法表达表现的空间，展示

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整个活动的进程。幼儿与环境、课程建不断对话，幼儿在园的生活就会形成一个连贯同一的整体，其主人的地位也会得以确立 。

99．如何理解环境为课程搭建平台？

答：让墙壁与幼儿对话（墙壁不是摆设，应为幼儿提供帮助，墙壁大鉴于幼儿对话的平台提供发展的机会和天地），让活动区成为第二课堂，（为了所有的孩子都得到发展活动区域我们有意识组织的教育活动要相辅相成，一步一步引导幼儿研究学习，发现学习帮助幼儿大家学习支架，幼儿关注的内容不同，但达到的目标是同样的）让家长大力支持。

100．如何理解幼儿在与环境的互动中发展？

答：幼儿不可避免地要与环境因素互相作用，也必将在环境中实现发展的目的。经过活动起源，收集资料，丰富资料、外出参观的过程。举例要点：幼儿提出想法建议。观察了解幼儿并适时地提供支持与帮助。讨论中出现的争执时幼儿积极参与的表现，争取共识不固执己见，应不断吸取同伴的意见想法进行调整，主题在环境、教师、幼儿相互作用之下产生，活动中搜集资料时幼儿想法更充实丰富利用各种途径丰富幼儿经验。而后调整自己的策略，由获取信息转向再现经过个性化选择的信息，教师以顺应的态度为幼儿提供一个实现想法的精神空间。孩子们在于同伴、材料、教师不断互动，学习能力得到极大提高。在资料的丰富中，使幼儿研究的内容加丰富和充实。教师积极回应幼儿的反映，可以丰富幼儿的知识经验，促进活动的深入开展。

《幼儿发展心理学》

“学前儿童心里的发展” 总体要求：掌握各年龄段不同的特点，了解发展脉络。 幼儿心理的一般特点： 1．认识活动的具体形象性 2．心理活动及行为的无意性 3．开始形成最初的个性倾向 幼儿初期(小班)的心理特点：

小班儿童有一个突出的特点： 情绪性强1.行为具有强烈的情绪性 2.爱模仿 3.思维仍带有自觉行动性 幼儿中期（中班）的心理特点：1.爱玩、会玩 2.思维具体形象

幼儿晚期（大班）的心理特点：1.好学、好闻 2.抽象概括能力开始发展 3.个性初具雏形。

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