信息技术教学案例
——任务驱动教学法
张风芹 乳山五中
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中得到应用。实践表明任务驱动教学法在信息技术教学中相当有效。因此作为信息技术教师在这方面我也做了尝试。
案例描述（一）
在高一上学期，学习表格信息加工时,其中有一节课是《表格数据的处理》，上课时，我采用的是传统的讲授法，也就是打开学生的成绩表后，我逐一给学生演示求总分（SUM）、求平均分（AVERAGE）函数和排序命令，但最终因学生基础不同，学得累，自己讲得也很累，可这一堂课下来效果并不理想。教师演示，学生练习时，大多数学生能够完成任务。但在讲完要进行拓展延伸时，让学生通过求总分、平均数函数的方法，求最大值（MAX）、最小值（MIN）函数时，却只有十几名同学完成，其他同学却不知如何下手。
因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在上课的一开始我就提出一个情境：同学们，假如学校举行运动会，所有比赛项目成绩输入计算机，要为参赛同学排名次，那么如果让你们帮助老师把参赛同学的成绩排出来，你们将如何来完成呢？同学们就以组为单位，看书、讨论来完成任务。完成后，请每组派
一名代表进行汇报。接下去学生就自己开始上机操作。当有同学完成后，我就大声讲×××已经完成了，于时没有完成任务的同学在我不断的刺激下，“驱使”他们通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序，而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述（二）：
因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在《文本信息加工》这堂课中也采用了任务驱动法。我先讲解一种汉字输入方式——智能ABC。然后我抛出“任务”让学生把课本的第65页把菁菁校园Word文档输入电脑。当我巡视的时候，发现很多同学都在玩打字游戏或是本机自带的小游戏，可以看出学生对本节课内容不感兴趣，课堂教学效果非常不理想。
教学反思
现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是一组采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果证明采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一中营造良好的情境形成的对比，结果显示营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
从这两个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。从这两个案例中我总结“任务驱动”在教学需要注意的几个问题
（一）把好任务设计关。
在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
（二）教师必须进行角色转换。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了
解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
（三）提供必要的实践条件。
信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一机的电子教室或多媒体教室上课。
（四）学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。
评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结， 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时对学生进行鼓励与表扬。这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性。
