信息技术教学案例

教学分析与教学设计思路

一、教学对象分析与教学设计

1 、本案例适用对象为初中二年级学生，这一阶段的学生正处在抽象逻辑思维逐步形成的过程中，但形象思维仍是获取知识的重要思维方式，同时，反省思维也开始萌芽和发展，但仍体现出意志薄弱、自控能力差等特征。任务的设计应针对他们的特点，形象性与抽象性结合，任务难度不宜过大。本案例经过适当改造，提升其方法与思想内涵，也适用于高中一年级学生，他们在初中学习阶段已经积累了一定的网络使用经验，但对比较高级的信息搜索技巧不甚清楚。

2 、初中学生活泼好动、好奇心强、求知欲旺、视野广泛，对信息技术充满兴趣；而且已具备一定的使用信息技术的经验，大部分同学曾经使用过搜索引擎，能够简单运用搜索引擎查找信息，但对一些常用的搜索技巧并不清楚，使用的也不多。在讲搜索引擎的时候，没有明确有趣的搜索对象，仅仅是输入一、两个关键字搜索信息，不能满足学生的需要，很难吸引学生的兴趣，学生也认识不到搜索引擎的对人们学习、生活和工作的重要性。因此要选取与学生学习和生活有关的事例，适当提高搜索难度，让学生体会利用搜索引擎完成搜索任务的乐趣和意义。

二、教学需要分析与教学设计

信息素养不仅包括信息的获取、加工、传递、管理等基本技能，更重要的一方面在于培养学生利用信息技术改善学习的意识和能力。 联系当前初二学生的实际，虽然利用网络搜索信息对于他们来说已不是一个很新鲜的内容，但是学生搜索信息的能力、用途等状况到底如何？是否符合信息素养的要求？为此前一节课我在 4 个班级做了一个网上问卷调

查，调查结果如下： 调查发现 66% 的同学经常上网搜索信息，但是 69% 的同学上网搜索信息的用途却是娱乐！这里揭示了两个问题：其一，虽然有 93% 的学生利用网络搜索过信息，但是，他们是否真正地掌握了搜索信息的方法？其二，应该培养学生利用网络搜索与学习有关信息的兴趣、意识和习惯。 从第一个问题入手，通过提问发现：在搜索信息的过程中几乎没有同学思考过 “ 搜索技巧 ” ！怎样让学生认识到 “ 搜索技巧 ” 在搜索信息过程中的重要性呢？ 为此，我设计了 “ 搜索技巧 ” 这样一个任务，提高学生有效搜索信息的能力，同时，引导学生利用搜索引擎获取与其他学科有关的内容，促进学科内容的学习，培养利用信息技术改善学习的意识和能力。

教学过程

环节一：创设情境、引起注意、提出任务

师：上一节课我们在四个班级做了网上问卷调查。这个结果真实地反映了同学们利用因特网的现状。【屏幕转播调查结果图】

师：上一节课我还问过大家是否思考过 “ 搜索技巧 ” ，结果绝大部分同学回答说没有。这与我们调查中 93% 的学生利用网络搜索过信息是不是有一点名不符实了？

生：七嘴八舌谈论 “ 名实是否相符 ” 的问题。

师：好！这节课我们通过完成一些任务，使同学们真正认清 “ 搜索技巧 ” 的真面目，认识搜索技巧在搜索信息和学习过程中的重要性。

师：（呈现任务）搜索下列内容：

任务 1. 几何画板程序下载。（必做）

任务 2. 中国的人口普查有悠久的历史，最早的中国人口普查数字大约是多少？（可选）

任务 3. 如何评价拿破仑的功过（可根据历史课程的教学进度、学生的学习经验和网络资源改换其他学生熟悉的历史人物）。（可选） 任务 4. 余光中《乡愁》的英语译稿（可根据语文课程的教学进度、学生的学习经验和网络资源改换其他学生熟悉的诗歌）。（可选）

要求如下： 分四组，指定每组同学完成一个必选任务和一个自选任务，其余二条由学生根据自己完成情况决定。 每组选择一位组长，本节课指定数学、政治、历史、英语课代表为组长。 同座位用不同方法完成同一任务，填写表格一。组长将本组完成的情况统计并填写表格二。【屏幕转播附录中的表格】

环节二：共同讨论、分析任务、发现问题

师：大家知道，上面的任务其实并不难，但要既快又准确的找到有关信息应该怎么办？

生：掌握恰当的搜索技巧。

师：你搜索信息时使用过哪些搜索技巧？

生：用两个以上的关键词，缩小搜索范围。

生：选择适当的关键词。

师：搜索技巧只有这些吗？这两个技巧能保证快速的、准确的找到上面的信息吗？如何才能更快更准确？

生：联系任务，相互讨论有关的搜索技巧

环节三：针对问题、明确思路、提示重点

师：大家已经知道更快更准确的搜索信息的关键就是采用恰当的搜索技巧，那么如何知道和应用恰当的搜索技巧呢？

师：为方便大家在搜索信息的过程中检验自己的搜索速度，请学生们用不同的搜索引擎下载 “ 计时程序 ” 。首先展示计时程序，然后教师运行计时程序为学生们的搜索计时。【屏幕转播附件中的计时程序和计时画面】

师：将学生分成四组，要求用不同的搜索引擎搜索下载 “ 计时程序 ” ，下载后迅速安装在自己的电脑中，为之后自己的搜索计时。 生：分别用： sohu 、 sina 、 yahoo 、 google 搜索计时程序，关键词使用较多的是：计时程序、倒计时程序、计时程序下载等等。最快的学生仅用 40 秒就完成任务， 80% 的同学 2 分钟内完成任务。 师：为了使大家对 “ 搜索技巧 ” 有个感性认识，根据刚才的的分组，要求用不同的搜索引擎，查找关键词 “ 搜索技巧 ” 。结果如下： 关键词 符合条件网站个数 搜索技巧 Sina4160 搜索技巧 Sohu7 搜索技巧 Yahoo15 搜索技巧 Google4720

师：仅从查找到符合条件网站的个数这一点，就可以说明 “ 搜索技巧 ” 在搜索信息过程中的重要性。请同学们再浏览搜索到的有关搜索技巧的网页，发现了什么？

生：有很多的搜索小窍门。

师：它们适用于所有的搜索引擎吗？不同搜索引擎的搜索技巧有什么不同？

师：好，下面就请同学们联系上面的搜索经验和老师提出的问题，利用搜索技巧完成上面的任务。【屏幕转播上面的任务内容及要求】

环节四：自主探索、领会意图、解决任务

生：按任务要求进行自主探索，完成任务。

生：小组长负责本组任务完成的情况填入表二。

师：引导学生分析可能出现的问题。

环节五：检查结果、发现不足、总结经验

师：任务完成后结合表格二归纳、总结出 “ 搜索窍门 ” 。如： 窍门 1 、每个搜索引擎都有自己的帮助系统。遇到困难，首先求助于帮助系统。 窍门 2 、关键词的选择最重要。缩小搜索范围的简单方法就是添加多个关键词，只要在关键词中间留空格就行了。如任务 2 、任务 3 。 窍门 3 、不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎。如任务 1 、任务 4 。 窍门 4 、在结果中查询。在当前搜索结果中作进一步搜索使搜索精确化。如任务 2 、任务 3 、任务 4 。

师：教与学的体会，如： 体会 1 、网络是学习的工具。通过搜索我们知道了余光中的生平；《乡愁》的创作背景、英语译稿；等等。 体会 2 、因特网是浩瀚的大海。通过任

务的完成及经验的总结，我们掌握了很多搜索技巧。

师：本节课就到这里，有兴趣的同学可以作进一步的探讨、研究。 案例评论

本案例很具针对性，突出的特点就在于：其一，结合了学生使用信息技术的经验。根据学生以往使用网络搜索信息的习惯出发，使用问卷调查的结果创设情境，很好地吸引了学生的注意，激发了学生的思考；然后，围绕 “ 搜索技巧 ” 这一根本问题，找准学生的最近发展区，通过完成新的搜索任务，进一步提升学生搜索信息的能力。其二，任务内容与学生的日常学习紧密联系，富有趣味。由此增加了学生的兴趣，调动了学习的积极性，而且更为更要的是，培养了学生使用信息技术促进其他学科内容学习的意识和能力。其三，任务设计具有选择性，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择相应的任务主题。另外，在教学过程中，教师的引导作用也把握得比较好，避免了以往一味讲透讲精的作法，给学生留下了思考和探索的余地，也避免了毫无目的的网络漫游，使学生的信息素养水平获得切实的提高。但要注意，一定要根据学生的认知发展水平和实际接受能力来指导学生的学习过程，不要一味提高搜索难度和掌握过多的搜索技巧。

主动性学习是本学期我们信息技术学科研究的主题，一直以来，我对于为什么要开展主动性学习，主动性学习有什么好处和主动性学习的精髓是什么不是特别清楚。就这一主题我上了一节PowerPoint超级链接的公开课，上完课后，经过各位老师的点评，才对主动性学习有了一些认识，现将这一节课的反思和体会记下来：

正如费老师所说，主动性学习包含有下面六个方面：材料、问题、探询、活动、交流和。

一、材料的选取：激发学生的兴趣，营造学习的氛围。 本节课所选材料为前几节课

学习所做的以为主题的幻灯片，目的是为了让学生能够通过这节课的学习，学会幻灯片的超级链接，让学生做出一个能够进行点播功能的幻灯片作品。这样处理虽说让学生能够完成超级链接的设置，但并没有体现超级链接的必要性。因为这是一份介绍的幻灯片，完全可以不用设置超级链接采用顺序播放就可达到介绍的效果。 可以参考刘老师的建议，采用智力答题内容的幻灯片，这样效果一定会更好些。因为智力答题时并不按序而是随机抽题再公布答案，要想在幻灯片播放时能达到这样的效果，就必须在幻灯片中设置跳转。这样的话超级链接的设置是解决这个任务的必须途径，不会为了讲超级链接而设置超级链接。更能够激发学生的学习兴趣，并且营造出学习的氛围。

二、问题的抛出及探询追踪： 通常在上课时，教师为了帮助学生建构概念，需要问学生问题，但是问完问题后应该注意学生的回答，顺着学生的思路来思考问题进行问题探寻追踪，通过层层深入的问题追踪才能够引起学生进行思考，激活学生的思维，有利于学生主动性学习。 比如在这一课中，教师问：超级链接是什么？ 学生答：从这个地方到那个地方。 这是一个多么形象的回答呀，应该可以深入控询，这个地方是哪里呀？那个地方又在哪个位置。学生如果找到这两个地方，超级链接的源和目标不就很清楚了呀。可是我却只是简单地回答声是，然后就给出超级链接的定义进行解析，这样的话就失去了提问的本意，从而失去了主动去探索源和目标的位置，而只是被动地按照教师话去理解。 又如教师问：如果要对几十张，几百张幻灯片进行同样的设置怎么办？ 学生答：利用母版。 根据学生的知识储存，学生自然会想到这样一个答案。可以进一步提问你为什么会想到利用模板，模板又是怎样设置的。这些问题如果解决了，那利用母版进行超级链接的设置的问题自然而然就解决了。

三、活动的安排：教师的活动不应超出学生实践的时间。 1、活动时间的安排：

对于操作课来说，一节课学生操作任务完成效果如何，由多种因素组成。但其中有一

个最基本的因素那就是学生的操作练习的时间，如果没有足够的时间保证，最聪明的学生也不一定能够完成教学任务。课堂教学一般有两种活动，一种是以教师为主体的活动，包括教师的讲授、提问、示范操作、和对学生作业的评价等。另一种是以学生为主体的活动，比如学生的操作、相互交流、小组合作等。 经过观看课堂录像统计出这节课活动时间安排如下表：

教师为主体的活动 时间安排 学生主体为的活动 时间安排 复习引入新课 讲授新概念 布置任务一 12分钟 学生练习任务一 3分钟 任务一评价反馈 布置任务二 6分钟 学生练习任务二 6分钟 任务二评价反馈 布置任务三 7分钟 学生练习任务三 7分钟 任务二评价反馈 小结 4分钟 共计29分钟 共计16分钟 从上表可以看出这节课以教师主导的活动时间29分钟，而真正学生操作练习的时间只有16分钟。其中前者活动的时间几乎是后者的两倍，并且一开始教师的活动时间就占了近三分之一的时间，从而造成后面学生练习的时间过少。幸好本节课涉及学生操作的难度并不大，学生完成的效果尚可，如果操作步骤复杂一些，要求输入文字的部分多一些，那么这样的时间安排可想而知肯定是不会好的。今后在操作课的教学中以学生为主体的活动时间可以增加，根据学习任务有所调整，但至少保证有一半的时间给学生，充分体现以学生为主导的思想。

《南北气温的差异》教学案例

福玲中学 林星发

【案例背景】

这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，

这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册《第二章 中国的自然环境第二节 气候多样 季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。

【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。

上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我

国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。

为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发展的有效途径。

4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。

《印度》教学案例及分析

南安市实验中学黄柳耀

一、案例背景：

七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的能力。

二、案例主题：

七年级地理下册第二章第三节是《文明古国—印度》，结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。

三、案例过程：

片段一 师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发） 展示学习任务一：认真观察图7.31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置。 （1）印度的地理位置 a.半球位置：从南北半球看，位于 半球，从东西半球看，位于 半球。 b.纬度位置：印度大部分在 纬线和 纬线之间， （纬）线从其中部穿过，所以大部分属于 带。 c.海陆位置：位于 洲南部、南临 洋、东临 湾、西临 海。 （2）找出邻国位置 东北部与 、 国家相邻，西北邻 国 ，东邻 国、 国。南与岛国 隔海相望。 我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结“不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。”

片断二

师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？”

这一问题一抛出，全班沉默了，我看到这一情况，鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更规范。”

展示学习任务二：读图7.34“印度的地形”,完成下面任务

（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

（2）总结印度地形分布特点：印度北部为 山脉，中部为 平原，南部是面积广大的 高原。印度的地形特点是地形类型以 、 地形为主，大部分地区地势 。

听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，这一次学生的讨论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台指着图进行回答“首先应该看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特点则通常描述为‘地形以什么类型为主’”然而我发现该学生在指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到“山脉在地形图上是用线来表示，而高原平原是用面来表示。

四、教学反思：

这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体现在：

（一） “地理导学案”的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图能力的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要体现在以下几个方面：

1、导学案的设计突出“地图和图表”。中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教师事先进行地理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图7.31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学中也始终要求学生一定要运用地图和地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着地图来进行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，

小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。

初中数学教学案例两则

摩托加油与函数教学

（福建南安市教师进修学校 潘振南）

2004年2月25日上午，我校教研室全体教研员到一所农村初中校听“推门课”，进教室后我刚坐下，上课的铃声随即响起，但任课老师还没有进教室，学生们你看我，我看你，“教师什么原因迟到呢？”、“今天他（她）要上什么内容的课呢？”，我开始琢磨着。过了大约两分钟，教师才匆忙进教室，他的开场白是：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现我所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的一个电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如3.18元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动

着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容（华东师大版教材）“第17章的17.1变量与函数”，单价3.18元/升在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数。如果所加的油量设为x升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=3.18x）这个式子叫做函数关系式，其中x是自变量，y是因变量，y是x的函数。我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量x的取值范围是什么？（生答：0≤x≤10）

……

我听课前的两个问题已无需再琢磨了，迟到原因的真假性也不重要了。“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而刘老师这节课所创设的引入问题情境给予我们太多的启示和感悟了。在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义：“一般地，设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”，这个定义冗长、抽象，学生难于理解。而这节课教师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引人入胜。

“学生迟到”与“图形旋转”

（福建南安市教师进修学校 潘振南）

2004年9月7日上午，我们教研室的全体教研员到南安市霞溪中学听“常态课”。

听课前，在教务处提供的课程表中，我随机挑选了第二节——初二年4班的数学课（华东师大版教材）。走进教室时，第二节课还未开始，但我注意到了任教的陈老师已来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，陈老师边点名边等待着，我作为听课老师为他着急，并琢磨着：本节课要上什么内容呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后，第一组第一排的小个男孩终于最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男孩担心着：“这个小男孩迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？”上课伊始，陈老师真的向这个小男孩发问了：“你迟到了，有什么感觉啊？”小男孩胆怯地回答：“害怕”。老师追问：“除了害怕，还有其它什么感觉吗？”小男孩无语了，不敢说话了。老师转向全班学生：“大家发现他除了害怕外，还有没有发现其它现象？”我纳闷着：上课时间已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时间与这个小男孩“纠缠不休”呢?是不是真的要来一场“暴风骤雨”？这时，有个学生回答道：“老师，我发现他满头大汗”。老师接过话题：“是啊，发生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛苦的，所以满头大汗是很正常的现象，那就请把教室里的电风扇开大一点吧”。话音刚落，全班学生的目光齐刷刷地投向本已慢慢转动的电风扇。老师趁机道：“大家看见电风扇时，发现了什么？”学生开始议论了，有一个学生答“电风扇在转动”。陈老师接着说：“对啦！电风扇在转动。这就是今天我们要学习的内容——第十一章的第2节图形的旋转（教师板书）”。“在日常生活中，还有其他旋转的实例吗？”学生沉思片刻，接着不断有学生举例回答：钟表的秒针、玩具的陀螺、汽车的方向盘、池塘的水车、自行车的车轮、飞机上的螺旋桨……。陈老师趁热打铁：“接下来，请大家思考两个数学问题:（1）这些旋转有什么共同的特点？（2）旋转是由那些要素决定的？大家先思考，后小组交流”……。

看来，我的担心与纳闷是多余的。在传统课堂上，常见任课老师对迟到的学生大发脾气进行批评处罚，但陈老师充分利用“学生迟到”的课堂资源，变“坏事”为“好事”，由“学生迟到”——“满头大汗”——“关注风扇”——“发现旋转”，很自然地引入本

节的学习课题——图形的旋转。新课程所倡导的人文关怀理念，教学时联系学生的生活实际，充分挖掘有效的学习资源在本课中体现得淋漓尽致。

《机械制图》教学案例设计

------ 齿轮油泵泵体的零件图设计与绘制

引言：我国传统的教学方法是以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性,在教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记,但忽视了对学生能力和创造性的培养。这与当今社会强调实用技能,强调知识创新等素质教育不能同步,难以适应社会的发展需要,因此教学改革极其迫切。

一、项目要求

根据工厂提供的齿轮油泵,完成泵体的测绘,表达方案选择、草图绘制,并根据草图完成泵体零件图的绘制。

二、教学目标

知识技能:

(1)学生在实际工作的情境中,了解零件测绘的方法和步骤。能用正确的画图步骤徒手绘制零件草图。

(2)根据零件草图绘制零件图。

（3）情感、态度、价值观:培养学生实际操作能力,以及与同伴合作交流意识和能力。

三、项目分析(展示一张工厂车间的零件图)

本项目是绘制出一张实用的零件图,让学生亲身感受说、做、学,并倡导学生主动参与学习、与同学交流合作,通过彼此的讨论交流与探索、寻求解决问题的方法,从而能够与行业零距离接轨。

重点:零件测绘、草图绘制的一般过程。

难点:灵活运用各种知识,设计出更加人性化的方案。

突破重点、难点:(1)学生在老师的引导下完成项目。

(2)教师帮助个别学生提高水平。

四、教学策略分析

1.学习者分析

学生已经掌握了各种测量工具的使用,能够熟练进行零件图的绘制和技术要求的标注。

2.教学理念和教学方式

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。采用项目教学法,教师可利用网络的优势,成为知识的传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整

者。学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。

在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法,可以让学生把分散的知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。

五、教学准备

40套测绘工具,常用绘图工具及草纸。

六、时间安排(总课时:4课时)

任务1:泵体的测绘、表达方案选择及草图绘制(2课时,零件测绘教室)

任务2:零件图绘制、标注、图纸说明框及打印(2课时,计算机绘图室)

七、项目实施

1.示范项目

以一张工厂车间实用零件图为例,细致演示绘制零件图的整个流程。(整个演示过程制作成多媒体课件。)

2.实训项目

(1)泵体的拆卸。课前让学生自己动手从油泵中拆卸泵体。

(2)了解和分析测绘对象。首先应了解零件的名称、材料以及它在机器或部件中的位置、作用及与相邻零件的关系,然后对零件的内外结构形状进行分析。

齿轮油泵是机器润滑供油系统中的一个主要部件,随着齿轮的不断旋转啮合实现供油润滑功能。泵体是油泵上的一个主体件,属于箱体类零件,材料为铸铁。它的主要作用是容纳一对啮合齿轮及进油、出油通道,在泵体上设置了两个销孔和六个螺孔,是为了使左泵盖和右泵盖与其定位和连接。泵体下部带有凹坑的底板和其上的二个沉孔是为了安装油泵。泵体进、出油口孔端的螺孔是为了连接进、出等等。

(3)泵体尺寸的测量。测量尺寸是零件测绘过程中一个很重要的环节,尺寸测量得准确与否,将直接影响机器的装配和工作性能,因此,测量尺寸要谨慎。

(4)确定表达方案。由于泵座的内外结构都比较复杂,应选用主、左、仰三个基本视图。泵体的主视图应按其工作位置及形状结构特征选定,为表达进、出油口的结构与泵腔的关系,应对其中一个孔道进行局部剖视。为表达安装孔的形状也应对其中一个安装孔进行局部剖视。为表达泵体与底板、出油口的相对位置,左视图应选用A-A旋转剖视图,将泵腔及孔的结构表示清楚。然后再选用一俯视图表示底板的形状及安装孔的数量、位置。俯视图取向局部视图。

(5)绘制零件草图。

A.绘制图形。根据选定的表达方案,徒手画出视图、剖视等图形,其作图步骤与画零件画相同。

B.标注尺寸。先选定基准,再标注尺寸。

C.注写技术要求。零件上的表面粗糙度、极限与配合、形位公差等技术要求,通常可采用类比法给出。

(6)根据零件草图画零件图。

草图完成后,根据草图利用CAD绘制零件图,注意图层的运用及尺寸标注方法,其绘图方法和步骤大致同前,完成的零件图如下所示:

3.学生分组实操

学生分成八组,每组五名同学,每组模拟一家设计公司。角色扮演如下所示:

小组:机械设计公司

小组成员:设计人员

小组组长:项目经理

教师:客户

4.客户交流:由教师扮演客户,每组在实施项目之前,派出项目经理和客户交流,听取客户的意见,并提出自己对泵体表达方案的各种想法。

5.分组设计:先由项目经理向小组成员讲述客户需求,组员开始进行分子项目,每个子项

目应按期完成,然后项目经理在组内分阶段评选最佳的设计,交客户(教师)审阅,由客户(教师)提出修改意见,再实施下一个子项目。

6.存盘交付作品:每组选出一个优秀设计作品,存盘保存后交客户(教师)竞标评选。

八、项目评价

项目经理向全班介绍本组泵体零件图,介绍过程中要说明零件图表达方案的选择及尺寸标注过程,遇到过什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组同学也可提出问题,让项目经理解释其方案的优缺点。最后进行互评,通过互评进一步修改各自的零件图,评选出客户最满意的作品。

九、优秀作品展示

通过优秀作品展示,让学生看到在小组内评选出的“最优”的同学的作品,给学生以美的欣赏和智慧的碰撞,这样的活动很好地激发了学生的学习积极性,促使学生从多方面思考问题,培养学生的创新性精神。

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《读零件图》教学设计

[摘要]在大力推动课程改革的时代背景下,学校对机械加工专业课程进行课程整合,以专业基础课《机械制图》为基体,融合相关课程知识点;以学生能读懂生产技术图样为目标,进行课堂教学的改革,尝试并实践任务驱动式教学模式。 [关键词]教学设计 任务驱动 一、教材及教学内容分析 1.教材

本节内容是全国中等职业技术学校机械类通用教材《机械制图》课程的第八章第六节《读零件图》 2.教材内容分析

本章之前的各章都是为完成这一根本任务作铺垫的,属于基础教学阶段。本章是应用教学阶段的开篇单元,也是是应用教学阶段的核心单元,而且是多种学科知识的结合点。读零件图这一节内容是本章的重要内容,它不仅综合运用了前面章节中制图标准规定的各种表示法,具体地反映了零件的形状、尺寸和技术要求等各种信息,而且还较多地涉及到工艺学和互换性与测量技术等学科的新知识,可以说集合着加工生产的所有指令。 二、教材处理

本课程教学的根本任务是让学生具有一定的识读、绘制零件图和装配图的能力。本节内容的教学是培养学生具备基本识图能力的关键,根据大纲对本节的具体要求,同时针对职高生的心理特点和认知水平,考虑到学生已经基本具备了一定的空间想象和形象思维能力,并对车工工艺学、测量技术已经有了一定的了解。本着面向全体、使学生全面主动发展的原则,在教学内容安排上将对轴套类零件的识读围绕四个方面进行精讲,并结合生产实际,补充加工工艺方面的知识。 三、教学对象分析

本节课要在09级学生中进行讲授,班级的学习基础较差,但是课堂气氛比较活跃,积极发言,表现欲较强,但是这些学生上课时的认真程度有所欠缺,而且注意力集中的时间比较短,思维发散。所以要充分发挥教学目标的导学功能,激发学生主动学习、探索、发现。 四、教学目标及要求

根据大纲对本节的具体要求,同时针对职高生的心理特点和认知水平,结合教材,本着面向全体、使学生全面主动发展的原则,确定本节课的教学目标如下: 1.知识目标:掌握读图的一般顺序与方法;了解零件的制造方法。

2.能力目标:能综合运用投影法原理和图样表示法规定识读轴类零件图;能根据零件图陈述轴类零件的加工工艺流程。

3.情感目标:让学生在学习的过程中体验到快乐和自信,从而树立正确的学习态度和学习信心;加强机械专业知识的认识,激发学生的专业自豪感。 五、教学重点、难点

根据教学大纲要求及教材的特点,本节的教学重点是能读懂轴套类零件的零件图。根据学生的认知水平,本人认为对零件图上技术要求及所有图线、符号和文字的正确理解是本节教学的难点。 六、教学环境与资源准备

教师准备多媒体,制作多媒体课件;事先把学生分为六个讨论小组;准备好任务书。 七、教学策略选择与设计

1.教学方法:任务驱动法,目标导学法。 2.学习方法:探究式学习。

3.教学策略:充分发挥学生的主动性,教师只是起到引导和归纳作用,利用多媒体课件,通过任务驱动式教学,引导学生积极思考,在思考中解决问题,并对学生任务完成情况加以评析和评价。

八、教学时间

1课时。

九、教学设计

本节课采用“任务驱动法”,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,让学生从实践中加强对本节课内容的理解、领悟和掌握。

任务一:罗列一张完整的零件图所包括的内容。该任务作为课前任务,主要培养学生的习作意识,养成良好的复习习惯,为课堂教学做好准备。

任务二:识读阀杆零件图。在做中学,提高学生的思考能力和自学能力,在分组实施的形式中,增强学生的竞争意识和责任意识。

任务三:综合分析,模拟生产,完成对阀杆加工工艺路线的简单陈述。模拟生产实践,在实践中检验理论知识的掌握情况。

任务四:综合运用所学知识,分析减速箱齿轮轴零件图。作为课后任务,强化学习,不断巩固,打开学生眼界和思路,所谓见多才能识广,在不断的实践中让学生体会到学习的快乐和成就。

十、教学评价

本节课采用“多元评价”的模式,课内课外评价相结合,师生评价相结合,让学生在自评中正确看待自己,在互评中找到自己的不足。通过多方评价客观的看待学生的学习成效,并反馈反思,为辅导作好铺垫。

十一、教学中应关注的几个问题

1.本节教学应加强实践性教学环节,可以组织学生参观生产现场,增加学生对机械常识、工艺方法等的感性认识。在课时分配上应体现精讲多练,以练代讲。对学生课内外学习尤其要加强辅导。

2.要联系生产实际,让学生体会本节内容的重要性,激发其主观能动性和专业自豪感。例如:在讲解看图方法时,可以不完全局限在教材的举例,可以结合学生实训时的蓝图作为实例讲解。

3.对于本节的教学目标设置,本人觉得目标的达成应考虑到学生的差异,可以分层实施,按需施教。因为对于怎样算完全读懂零件图这个问题,在生产实际中依据设计、加工、检验的岗位的不同,是有差异的,对于职业类的学生,在缺乏实践经验的事实下,要想通过制图教学让他们完全看懂图样、完全理解各项标注的含义几乎是不可能的。

4.在讲解过程中,采用的“任务驱动教学法”,是体现新课改精神的有效教学途径。但教师正确的、适当的引导也决定了学生对知识的理解和接受程度。所以在本节课的设计中,主要采用“由表及里、逐层深入”的引导方式,应该说取得了一定的教学效果,但同时对教师的专业课知识储备也提出了更高的要求。