学前教育学

第一章 教育的基本概念

一、教育是人类社会特有的一种社会性活动.

本质特征：以影响人的身心发展为目标 二、广义教育中的学校教育(狭义教育）

定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 特点：可控性强和达标性强

现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。

三、学前教育定义：是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。 四、学前教育的机构及形式中特别注意－儿童福利院和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱”) 五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求。（理解） 六、受教育者定义：在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。 七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息.

内容：1.基本的知识 2。基本的情感态度 3。基本的能力 4.基本的行为方式 八、教育的宏观功能－促进社会发展。

教育的微观功能－促进人的身心发展。

帮助个体生存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求,教育发展个体的谋生技能 2。着眼于个人幸福，教育增进个体的享用功能

九、现代教育的主要特征：1。教育发展急剧增长 2.教育和结构的显著变化 3.教育的内涵扩大 4.教育作用愈加重要 5。教育的不平等依然存在

十、现代教育发展趋势：1。全民教育是教育发展的方向 2.终身教育 3.教育民主化 4。教育现代化 5。教育与社会紧密交叉，相互影响,相互联系 6。教育科学研究是教育决策的先导 十一、近代学前教育思想代表：夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔. 1。夸美纽斯著作：《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等.他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。

2。卢梭提出教育要遵循儿童的自然成长规律.在教育方法上提出自然后果法(自食后果法）.

3。福禄贝尔1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园.提出儿童发展三段论：“自然儿童\"－“人类儿童”－“神的儿童\"。 十二、现代学前理论代表：蒙台梭利、加德纳、维果斯基 蒙台梭利的著作：《有吸收力的心智》、《童年的秘密》

儿童观：1.儿童具有“吸收的心智” 2.儿童发展是在工作中实现的

加德纳多元智力理论中智力的性质：1.多元的——智力不是一种能力而是一组能力 2。言语——语言能力 3。音乐——节奏能力 4。逻辑—-数理能力 5。视觉-—空间智力 6.身体——动觉智力 7.自知——自省能力 8。交往——交流能力

维果斯基“最近发展区\"理论，提出教学要走在儿童发展的前面。教学的作用就是创造最近发展区。 十三、我国学前教育思想家：陶行知、陈鹤琴

陶行知创设了中国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼儿园.提出教育的教学方法为“教学做合一”。

陈鹤琴创办了中国第一所实验幼儿园——南京市鼓楼幼儿园。提出整个教学法，即把儿童所应该学的东西结合在一起,完整地、有系统地教授儿童。就是日后的单元主题课程的依据。教学内容为儿童健康活动，社

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会活动,科学活动，艺术活动，文学活动。

第二章 学前教育与社会因素

一、生态环境中代表人物：布朗芬·勃伦纳《人类发展生态学》 二、微观系统的要素为：1。活动 2.角色 3.人际关系（人际结构） 三、(理解)

中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系。

外系统：指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，这些环境中所发生的事件同影响发展中的个体的直接环境中发生的事件产生相互影响。

宏观系统:指微观系统、中间系统和外系统中的一些共同因素.

四、学前教育机构环境的创设需注意：1。幼儿园教育环境应注意安全性 2.幼儿园教育环境应具有可操作性 3。幼儿园教育环境应具有童趣性

第三章 学前教育与儿童发展

一、发展的含义：发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。 二、与儿童发展有关的因素

遗传决定论代表人物:柏拉图，格塞尔，高尔顿 环境决定论代表人物:洛克，华生 相互作用论代表人物：皮亚杰 三、儿童发展的规律(重点)

1.儿童发展的潜力要及时挖掘 2。儿童是连续不断的发展的 3。儿童的发展具有差异性 4。儿童通过活动得到发展

5。儿童作为一个整体来发展：木桶理论 四、儿童观的界定

儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度

五、西方儿童观的演变历史

总结:没有儿童观念→有儿童观念,

成人中心→发现儿童→儿童中心

儿童观演变的原因：内：人类主体的发育水平 外 :时代精神

六、儿童观在中国文化中的演变

1.中国传统文化中的儿童观(子子，君君臣臣父父子子,伦理纲常中的儿童.成人本位的文化蔑视儿童～小孩懂什么.把儿童看作是传宗接代的工具。把子女看作光耀门第的工具.养子防老) 2。中国近现代的儿童观 鲁迅先生：郭巨埋子

陈鹤琴：儿童期不仅作为成人之预备，亦具有本身的价值，我们应当尊重儿童的人格， 爱护他的烂漫天真

3.中国当代儿童观 七、儿童观的形态

1。社会主导形态，社会主导形态的儿童观是指一定社会中的机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的儿童观，对儿童的看法、态度 特点:一元的，法律性，阐述概括、简约

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2。学术理论形态的儿童观，学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观 特点：多元性，有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面

3。大众意识形态的儿童观，大众意识形态的儿童观是指广大国民对于儿童观的根本认识和态度 特点:实感性，差异性及不系统性

八、现代儿童观的基本内涵(重点）

1.儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利 2.儿童是一个全方面发展的人

3.儿童期不只是为成人期做准备，它具有存在的意义 4。不同性别的儿童应受到平等待遇

5.儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示 6。儿童有其内在的生动的精神生活

7。教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福 8。儿童有权拥有快乐幸福的童年

九、教育观定义：指人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法 教育观的模式：(维持，促进，诱导)

裴斯泰洛齐的园丁说,源于夸美纽斯的种子论 教育只是有内向外的过程吗？ 福禄贝尔:教育不只是立足于内部引导儿童内在的自然向外发展，它还是一个有外向内，使外部文化变为内在精神的过程。 否定教育论,卢梭，凡是出自造物主之手的东西都是好的

十、我国的现代教育观 1.儿童是学前教育的主体

2.因人而异地对儿童实施全面发展的教育

全面发展的含义（个体儿童的全面发展,全体儿童的全面发展)

3.学前教育的内容和方法要符合，发展适宜性，要求适宜幼儿发展水平和发展特点 4.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式 5。家园配合，协同发展

十一、教师观是指人们对于教师的看法和态度(局限性）

十二、教师的专业化

1。具有运用专业知识诊断,分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力

2.各种形态的教学语言的运用，树立良好的榜样，教室管理的策略等

十三、当前教师观的主要观点（熟悉）

1.幼儿教师是我国教师队伍中一股蓬勃朝气的力量，是儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重 2。幼儿教师是幼儿健康和安全的保护者 3.幼儿教师从事的是幼儿启蒙的工作

4。幼儿教师从事的是一项需要童心，爱心和责任心的工作

5。幼儿教师是研究者，开创者，应关注儿童，了解儿童，理解儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话 6.幼儿教师是一份专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识，技能

第四章 学前教育的目标

一、学前教育目标含义：学前教育机构的教育目标，它是在教育目的指导下,根据学前教育的任务和教育对

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象而提出来的培养人的具体质量和规格. 二、应然的目标和实然的目标

应然的目标:是由国家部门以法定文献的条文所规定的目标。 实然的目标：成文的教育目标转化为教育过程当事人的教育目标。 三、学前教育学目标的功能 ①导向的功能 ②的功能 ③评价的功能

四、制定学前目标的依据(必考） ①学期儿童身心发展规律及其需求 ②社会发展的客观要求 ③学前教育的启蒙性质

五、学前教育目标的价值取向（理解看书94） 六、幼儿园教育目标

教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》： ⒈健康

①身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快。

②生活，卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。 ③知道必要的安全保健常识，学习保护自己。 ④喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。 ⒉语言

①乐意与人交谈,讲话礼貌。②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ③能清楚地说出自己想说的事。④喜欢听故事,看图书。 ⑤能听懂和会说普通话. ⒊社会

①能主动地参与各项活动，有自信心。

②乐意与人交往,学习互助，合作和分享，有同情心。 ③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。

④能努力做好力所能及的事，不怕困难,有初步的责任感。 ⑤爱父母长辈，老师和同伴，爱集体，爱家乡,爱祖国。 ⒋科学

①对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 ②能运用各种感官，动手动脚，探求问题。

③能用适当的方式表达,交流探索的过程和结果。

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系,体验到数学的重要和有趣。

⑤爱护动植物，关心周围环境,亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识. ⒌艺术

①能初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美。

②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验. ③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 七、我国幼儿园教育目标的特点

①保育和教育并重 ②注意学前儿童的全面方面 ③关注学前儿童的长远发展

第五章

一、广义的学前儿童体育是指根据学前儿童身心发展规律，为维护和促进学前儿童身心健康为目的所进行的一切活动。

二、学前儿童体育活动的基本特点

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1.身体养护为基本前提 2。肢体运动为主要内容 3。体育游戏为主要形式 4。户外环境为主要场所

学前儿童智育是指根据学前儿童智能发展的规律和特点，以增进学前儿童对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲，发展学前儿童智能为主要目的的教育活动。 三、学前儿童智育的内容

1.发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力 2.培养学前儿童运用语言交往的能力

3。增进学前儿童对环境的认识,丰富他们的知识经验 4。培养学前儿童有益的兴趣和求知欲 四、学前社会教育与德育的关系

二者的区别在于道德所涉及的善恶问题,社会性发展则指涉的是个体能否具有良好的合群性，适应群体生活的问题。

五、学前儿童道德教育的内容 1。文明礼貌教育 2.良好的人际交往 3.养成初步的责任感

对小班儿童责任感的培养重在行为要求，中班儿童责任感的培养可以适当增加认知层面的内容，对大班儿童责任感的培养要注意增强学前儿童在这方面的情感体验。 4.萌发学前儿童爱老师、爱家长及爱祖国的情感 六、道德学习的特点

1。整合性 2。随机性和无意性 3。实践性 4。长期性和反复性 七、学前儿童道德教育的原则

1.正面教育原则 2.实践性原则 3.一致性原则 八、美育

美育又称审美教育，就是通过审美实践活动,有意识地培养人的美感，陶冶人的性情，塑造人的心灵,从而促进人全面发展的教育.

九、学前儿童美感的表现特点

1.美感的活动性 2.美感的整一性 3。美感的表面性 4。美感的倾向性 十、培养学前儿童美感的途径

1.通过自然之美培养学前儿童的美感

2。通过社会生活之美培养学前儿童的美感 3.通过艺术之美培养学前儿童的美感

4。日常生活、节日活动和其他教育活动来培养学前儿童的美感

第六章

一、我国学前课程变革中的课程形态 1。学科课程

学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。 2.领域课程 3.综合课程

第七章 学前儿童与教师（此为书上第三章）

一、幼儿园教室角色的演变:

①从保姆倒专业人员（将“教养员”改称“教师”。称谓的改变体现了学前教育观念的演变，即强化幼儿

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园教师的教育职责和专业人员的趋势要求.）

②从传统到现代(新的时代社会对幼儿园教师的角色期待:做儿童身心全面发展的促进者。） 二、现代幼儿园教师的角色

①生活照顾者②行为观察者③课程建构者④活动指导者⑤资源整合者 三、幼儿园教师专业的内涵

①专业伦理②专业知识和技能③专业参与④专业创新

四、优质师幼关系的特征：优质师幼关系的核心是以尊重、对话为基本特征的“我与你”的关系。

第八章

一、小班：

（二) 幼儿入园不适应现象及原因分析 表现：依恋亲人，哭闹不愿来园,情绪低落等.

分离焦虑:“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生的不适应现象。

三个阶段：反抗阶段——嚎陶大哭,又踢又闹

失望阶段—-仍然哭泣，断断续续，动作的吵闹减少,不理睬他人，表情迟钝 超脱阶段-—接受外人的照料,开始正常的活动，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情

（重点）主要原因:

1．环境的巨大变化：（1)生活规律和生活习惯的改变 （2）成人与幼儿的关系 （3)陌生的活动室环境 (4) 要求的提高

2．家庭的因素：家长的教养方式 3．幼儿自身个性与以往经验 二、中班：

(一)处理好中班幼儿的同伴关系 1.教给幼儿必要的社会交往技能

2.纠正幼儿不良行为，解决幼儿间的冲突：正确引导幼儿的竞争行为，正确理解竞争,处理好竞争和合作的关系,处理好竞争与攻击的关系. （二)幼儿的攻击性行为的矫正

定义:攻击性行为也称侵犯性行为,通常表现为身体攻击

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原因：（1 生理特征 (2)家庭影响 （3)大众媒介 (4）幼儿园 纠正措施： (1） 树立正确的儿童观和教育观

(2） 提供充足材料与空间，避免攻击的产生 (3) 提供合作的榜样

（4） 帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄机会 （5) 组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间

(三)幼儿说谎行为的纠正（1)分不清事实与想像的谎话 (2)夸耀式的说谎 (3）掩盖式的说谎

（4) 模仿式的谎话

(四）幼儿告状行为的纠正； 一方面，倾听幼儿的告状；另一方面，教师要培养幼儿解决问题的能力 三、大班：

（一）大班幼儿的入学教育

1。幼儿园教育与小学教育的差别：小学开始正规学习生活,要求提高了，学习内容从口头语言过度到书面语言，分数评价和同伴竞争易产生紧张和恐惧,生活制度的变化，师生关系的变化，生活环境的改变 （二)入学教育

1、培养入学意识 2、培养社会适应能力 3、培养学习适应能力 4、培养社会适应能力 四、混合班： 1.混合班的教育特点

定义:混合班是指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式

类型:双龄班、三龄班和多龄班等环节和时间 五、幼儿园课程

定义：实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和

社区教育：以家庭为核心,起源于丹麦,二战时期在美国蓬勃发展.

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