初中物理思维方法(精选7篇)

篇1：初中物理思维方法 (1)方法迁移。

初学物理，你会读到《摆的故事的启示》，同时，你第一次接触了利用控制变量法“研究影响摆的周期的因素”。渐渐地，你从“研究声音的音调跟哪些因素有关”、“比拟物体运动快慢”等实验中，领会了控制变量法的真谛，而这个方法是贯穿于初中物理学习的始终，可以这样说，你掌握了这种方法，你的初中物理学习就成功了一半。

学习光的传播规律，老师教你画光线表示光的传播途径和方向，可真的有“光线”吗?当然没有，只有“光”，没有“线”，物理学中为了研究的方便而假想的。你明白了这一点，就知道“磁感线”、高中的“质点”、“电场线”也是“建立物理模型”了。

曹冲称象的故事流传至今，曹冲很聪明的运用了“等效替代”这个物理思想，船上所放石头的重力就等于大象的重力，“化整为零”，解决了没有大称的难题。“合力”、“总电阻”等概念也都运用了这个方法。

初中物理中“路程-时间”图像是学习高中运动力学图像和其他图像的根底。初中物理是为高中物理、大学物理打根底

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的，所以你还要学会以下研究方法：累积法、类比法、比拟法、归纳法、图像法、列表法等。

(2)知识迁移。

物理课程系统分为五个部分：力学、热学、光学、声学、电学。除了光学相对独立，其他内容都是密不可分的整体，物质、运动、能量把它们牢牢地捆在一起。要从整体上把握物理教材，明确知识在本单元、本册教材、知识系统中的地位，注意前后联络。

.重视知识应用

物理从生活中来，必然要回归生活，要学会运用物理知识解决学习、生活、消费中的实际问题。

(1)回归生活。

家里突然停电了，你还会像小时候那么害怕吗?八成是保险丝烧掉了，快去看看。百米赛跑时，为何要求计时员看到枪冒烟开场计时，而不是听到枪声计时?你学了光速比声速大很多，计算一下，就明白了。为什么汽车刹车后还要行驶一段间隔 ?在雨雪天气路滑时，如何减小交通事故的发生?这与惯性、摩擦有关。如何判断戒指是否纯金?测量质量与体积，计算密度，查密度表比照吧!随着物理学习的深化，你会豁然明朗，生活到处是物理谜语，等待你去解开。

(2)课外研究。

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物理世界是真实的，也是丰富的。猜测一下，没有声音的世界将会是一个怎样的世界呢?《无声的世界》梦想文章即刻出炉。城市现代化，玻璃墙面的楼房越来越高，黑夜越来越亮，刺眼的光给居民生活带来很多不便，那就去想一想《如何减少光污染》。《假如没有摩擦》、《自行车上的物理》……调查报告，课外制作、课外探究都能把物理从课内延伸到课外，为你带去研究的欢乐与惊喜。

(3)学科穿插。

“刻舟求剑”、“掩耳盗铃”的典故中包含着深化的物理原理：参照物、运动与静止的相对性、声音的产生与传播。中国古代诗词、成语谚语中描绘了大量的物理现象，你可以从语文中学习相关的物理知识，也可以从历史中体味物理学家的优秀品质。

你尝到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，就会愉快地、主动地投身于物理知识的学习中。

重视情感倾注 (1)合作。

人不是独立的个体，不能分开群体而存在。有些物理问题，单独考虑会答复不全面，此时需要集体的智慧。有些实验一个人无法操作，就需要两个人，甚至四个人一起分工协作完成。有时答案五花八门，那么需要集体讨论，找到真理。

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(2)坚持。

学习物理要能吃苦，爱因斯坦说，“成功是一分天才加九十九分汗水”。学习物理要有想法，阿基米德说，“给我一个支点和足够长的杠杆,我能撬动地球”。学习物理更要谦虚，牛顿说，“假如说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上”。

“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”。学习物理必须脚踏实地，夯实根底，系统把握，循序渐进，不搞突击。

篇2：物理常用思维方法有哪些 归纳思维法——它是根据一般寓于特殊之中的原理而进展推理的一种思维形式。

高中物理解题常用的思维方法 一、“几何方法”

运用几何方法来处理矢量间的几何关系，也就成理解决物理问题的常用思维方法。例如：带电粒子在有界磁场中的运动问题。

(1)根据切线的性质确定圆心和半径：从已给的圆弧上找两条不平行的切线和对应的切点，过切点做切线的垂线，两条垂线的交点为圆心，圆心与切点的连线为半径。

(2)根据垂径定理(垂直于弦的直径平分该弦，并平分弦所对的弧)和相交弦定理(假如弦与直径垂直相交，那么弦的一半是它分直径所成的两条线段的比例中项)来确定半径等 。

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二、“数学方法”

物理解题中运用的数学方法通常包括方程(组)法、比例法、数列法、函数法、微元法等。从近几年“高考”的命题理论来看，涉及到“微元法”的相应试题应该被指认为是一类“热点”问题。 由于一切“变化”都必须在一定的时间和空间范围内才能得以实现，“微元法”就是通过限制“变化”所需的时间或空间来把变化的事物或变化的过程转化为不变的事物或不变的过程。操作步骤依次为：①选取元;②运用规律表达元;③叠加元求解全过程。

三、“图像方法”

图像是最直观最简洁的表达信息的渠道。解决物理问题的根据主要是相应的物理规律，定量给出物理量间的函数关系式，而采用数、形转换这一手段将给出的函数关系式以图像的形式表现出来就称为函数的图像，它和用公式的形式给出的物理规律本质应该是一致的。但表现的形式不同，图像可以直观、形象、动态地表达物理过程和物理规律。有时候，在解决一些复杂问题时用图像法解题时更为明了、简捷。运用规律解决物理问题时，既可以运用公式的表现形式，也可以运用图像的表现形式。

四、“等效方法”

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等效法亦称“等效替代法”，是科学研究中常用的思维方法之一。等效方法是在保证某种效果(特性和关系)一样的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法。

五、“对称方法”

对称方法指图形或物体两对的两边的各部分，在大小、形状和排列上具有一一对应的关系，这里更多的是指物理过程和规律的对称关系。物理学习中有镜像对称、时间对称、空间对称等。

六、“假设方法”

常有一些物理过程，其发生、开展以及变化的方向存在着多种可能，在对这些过程做出定量分析^p 之前，往往很难对所存在的各种可能性做出正确的取舍，而此时一般需要运用“假设法”来对物理过程做出分析^p 。“假设法”的一般操作程序为：

①对物理过程作粗略的定性或半定量的分析^p ，找出各种可能性。

②在各种可能性中不失一般性的提出假设。

③在假设根底之上，进一步对物理过程做出准确的定量分析^p ，求得相应的结论。

④以相应的后继检验手段进展检验，以确定假设的真伪。

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篇3：初中物理思维如何培养 初中物理思维的培养 一、活化概念，培养抽象思维才能。

物理学中有许多概念比拟抽象，学生难以理解，只有死记，无法进入创造思维情境。教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，假如将抽象的概念活化，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题详细化。如，人们时刻跟大气打交道，从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前增加一个小实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来?”为鼓励学生猜测，老师提出：“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把小试管推进去了?”当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但学生还会疑心水的粘性，为此，演示在杯里水中加两个彩色玻璃珠并在杯底钻一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯实验，让学生看见水和珠子不会掉下来，当手指移开小孔，水和水珠立即掉下来，这就排除了水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。

二、穿插置疑，训练发散思维才能。

发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。为培养学生的发散思维，在讲物理概念、规律之前，穿插置疑，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提起更多

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的信息工程来寻求答案。如，用实验方法研究电流、电压、电阻之间的关系时，首先提出：要研究三个物理量之间的变化，怎么办?可否设想使其中的一个量保持不变，研究其余两个量间的变化关系;将三个量之间的变化转化成二个量之间的变化，再使另外一个量保持不变，研究剩下的两个量间的变化关系，然后通过实验结果归纳得出三个量之间的变化关系。最后介绍德国物理学家用实验的方法得出结论相比拟完全一样，学生为自己做的实验感到成功喜悦，更为自己学到了物理学家做实验喝彩。

三、颠倒时空，开展逆向思维才能。

逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序逆转过来，颠倒时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目的、原因与结果沿着相反思路考虑问题。物理学中有很多问题，运用逆向思维，从问题的反面考虑而得出结果。这也是研究物理过程和结论的科学思维方法。如，如何判断静摩擦力的方向?学生感到无从着手，对物体相对运动趋势难以“捉摸”。假设引导学生进展逆向思维：假如接触面是光滑的，物体会向什么方向运动?这个运动方向与相对运动趋势方向关系如何?从而得到这个物体相对运动方向就是物体在光滑接触面上运动的方向。又如，电流能产生磁场，磁场能不能产生电流?假设能，应具备

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什么条件?在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜测才能得到培养，有效地进步创造思维才能。

四、超越常规，进步求异思维才能。

在物理学中，概念和规律都是建立在实验根底上的。照常规进展操作后，老师超越常规设疑启思，使学生进展求异思维，培养学生创造思维才能。如，在测定小灯泡功率的实验中，当学生已掌握常规测定方法后，为使学生知识“升华”，开展思维，设问置疑：某同学在测额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，所用的电电压为6伏，他用一只最大量程为3伏的电压表测出了结果。其实验方法和原理如何?在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡上电压到达3.8伏时，才能从电流表读取额定电流求得结论，而电压表又不可能超过量程使用;二是进展求异思维，打破常规，变迁思维，联想到串联电压特点，采用电压表与变阻器并联测量的方法，当灯泡正常发光时，变阻器两端的电压只有2.2伏，可用最大量程是3伏的电压表测量。这样，使学生的思维生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切，学生的创造思维才能得到不断进步和拓展。

五、学会“互译”，增强识图思维才能。

在物理教学中，许多物理定律、公式及物理问题可用图形来描绘。采用图形来描绘物理问题常常可使问题简化，贴近消

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费和生活实际，一旦找到图形蕴藏的深化的物理规律之后便能茅塞顿开，使物理问题难度得到降幂处理，并且常常从图形中找到有创意的解题思路。我们称这种寻找图形蕴藏物理规律的思维过程为“识图思维才能”。

对学生“识图思维才能”的培养，也是一个渐进过程。首先要对学生强化“互译”训练，即把用文字描绘的物理规律和定律去训练学生用图形表示，反过来将反映物理规律和定律的图形让学生“翻译”成文字描绘形式。例如速度图象、位移图象等。如一辆汽车在合肥到南京的高速公路上行驶，汽车做匀速运动前进，速度为每小时90千米。问这辆汽车从距南京120千米的A处行驶到距南京40千米的B处，需要多少时间?这道题可画成图是一个速度表(指针在90千米/时)，在同一直线上A处画一汽车和距南京120千米路标，在B处画一距南京40千米的路标，这就是沪科版初中物理第一册图7--16。反过来先出示图7--16后，叫学生编一文字题也行。现行的初中物理课文图文并茂，沪科版初中物理课本第一、二册共有图694幅，如此之多的图表述的物理情境非常丰富，培养学生识图思维才能绝不可等闲视之。

六、强化观察，激活创新思维才能。

当今，物理知识的应用比比皆是，老师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象，尽力生疑、“挑刺”和深思，并为

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学生创造条件让他们有效地把新思想变新创造，其中必定要有创新思维，创新思维才能极为重要。如，中学物理中几何光学的作图隐含了一个条件：物高既不等于零，又不能大于透镜半径。否那么，需要用副轴、焦平面知识作图，超出中学物理范围。而不少资料题目都超出了这个条件，怎么办?教学中首先强化观察，在观察过程中找出凸透镜成像规律：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律：永远是成缩小的正立的虚像，像距小于物距。在此根底上提出问题：假如把物体高度拉高到大于透镜半径，像如何变化?假如把物体高度压缩成一点，在主轴上，像又如何变化?(像的高度变化，成像位置、倒正和虚实不变)假如把物体沿垂直主轴的直线自上而下运动，纵向成像的变化规律如何?运用透镜成像的横向和纵向成像规律进展作图时，我们可以将物高等于零的点拨高成小于透镜半径、物高大于透镜半径的物高压缩成小于透镜半径的物高，按课本上作图方法进展作图。教学结果，不应用副轴、焦平面，将特殊光线作图方法开展到非特殊光线作图方法，激活了学生的创新思维才能。

篇4：初中物理思维训练 初中物理思维训练： 守恒思维方法

自然界里各种运动形成虽然复杂多变，但变化中存在不变，即某些量总是守恒。守恒的观点是分析^p 物理问题的

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一种重要观点，它启发我们可以从更广阔的角度认识到系统中某些量的转化和转移并不影响总量守恒。

(1)能量的转化和守恒能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体。做功的过程就是能的转化过程。如合外力对物体做的总功一定等于物体动能的变化。其中动力做功是把其它形式的能转化为动能，阻力做功是把机械能转化为其它形式的能。从能量守恒的观点看，动能定理是一条应用广泛的重要定理。在机械运动的范围内，当系统状态变化时，假如除重力、弹力外没有其它力做功，系统的机械能守恒。它是普遍的能的转化和守恒定律的一个特例。功、热和内能之间的变化关系满足热力学第一定律。物体间由于温度差发生热传递。是内能的转移。

如：长为L，质量为M的均匀软绳，放在光滑桌面上，现让其从桌边缘无初速滑落，求绳子末端分开桌边缘时的速度。此题是属于变力做功问题，直接求解较难，最简便的方法是从功能关系出发求解。解略。

(2)动量守恒假如没有其它力，或外力与物体之间的互相作用力比拟可以忽略时，在系统内各物体互相作用过程中总动量守恒，即各物体任意时刻总动量的矢量和不变。就系统内单个物体，其动量的变化等于合外力的冲量，但互相作用的两物

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体受到的冲量大小相等，方向相反，那么在动量传递过程中系统的总动量不变。

如在光滑的两程度导体杆上，与杆垂直放上两质量均为m，电阻均为R的金属杆a、b，程度导体杆的电阻不计，长度足够长并处于范围足够大的匀强磁场中，起初两杆均静止，现给a以初速度v0，使它向b运动，试求b杆的最大速度。

分析^p ：此题为一道力电综合题，显然系统只有互相作用的磁场力可以认为是内力，所以系统受合外力为零，动量守恒。

(3)质量守恒一定的物质形式对应一定的运动和一定的能量状态，运动是永久的，物质是不灭的。参与变化的物体质量的总和与变化后物质质量的总和相等，这就是质量守恒的观点。

(4)电荷守恒中性的原子由带正电的原子核和核外电子组成，决定了自然界中电荷是守恒。不带电的物体通过接触，摩擦或感应的方式可以带电，带电的物体假设发生中和或电荷转移现象，电荷发生消失或减少，但正负电荷总和是一定的。如：在原子物理中，写核反响方程，质量和核电荷数守恒。

系统思维方法

按照系统的观点，我们面对着的整个自然界是由无数互相联络、互相制约、互相作用、互相转化的事物和过程所形成的

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统一整体。根据上述观点，在分析^p 和处理物理问题时，抓住研究对象的整体性和物理过程的整体性进展分析^p ，这就是系统思维的方法。

在物理解题时，掌握系统思维方法，应当学会从整体上把握研究对象，如对系统进展受力分析^p 的整体法，它与隔离法是相辅相成的，都应纯熟掌握。有些物理过程是很复杂的，不公要学会把复杂的过程分解为假设干简单的过程，也要学会把复杂的物理过程看着一个统一整体来处理。在很多情况下，根据系统思维的方法，抓住研究对象的整体性和物理过程的整体性，解决问题往往能化繁为简，迅速解决问题。

如：放在程度地面的静止的斜面体M上，放着一个质量为m的物块相对斜面静止，求斜面体受到地面的摩擦力。

分析^p ：该题假如从m平衡求出对M的作用力再分析^p M的受力求解很费事。假设把两物体看成一整体，因程度方向没有外力作用，所以无运动趋势，摩擦力为零。

类比思维方法

“类比”是逻辑学的一种推理形式，就是借助于事物之间的相似性，通过比拟将一种已经掌握的特殊对象的知识，推到另一种新的特殊对象的思维方法。中学物理中存在大量可以类比的问题，如电磁振荡与机械振动相类比、电压与水压相类比等。运用类比推理方法处理物理问题，常见的有模拟类比、过

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程类比、方法类比等形式。解题时在其它方向上不能奏效，假设擅长联想，巧妙地用类比推理，往往可以使繁难或似乎无法解答的问题变得非常简单。

等效思维方法

等效思维方法是指在处理问题时，采用一样性质事物间等效替代的解题方法。两个不同的物理过程，假如在某方面、某点上或某种意义上产生的效果一样，就具有等效性。如平抛运动可以等效为自由落体运动和程度方向的匀速运动的合运动，二力的作用效果等效于它的合力的作用效果;较复杂的电路可以简化为简单的串并联电路组成;交流电的有效值与热效应一样的直流电大小相等;气体状态变化的复杂过程可等效为等温、等容、等压过程等等。当我们处理物理问题时，假设甲问题难于处理，就处理与其有等效性的乙问题，从而得到一样的结果。常见的形式有：等效力系替代、等效过程替代、等效运动替代、等效参考系替代、等效电路替代……等等。值得注意的是，采取等效替代，并不改变原问题的物理性质与原过程的物理本质，仅仅使求解获得最简便的途径。

对称思维方法

对称性是物质世界的一致性与和谐性的反映。应用物质世界的对称性来分析^p 处理问题的思维方法叫做对称思维的方法。

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在物理学中，对称性比比皆是。许多物体的运动具有空间和时间的对称性，例如作简谐振动的物体在平衡位置两侧的运动对平衡位置是对称的，竖直上抛运动的上升阶段和下降阶段对最高点是对称的，许多物体在空间分布上具有对象性，例如：某些电路构造的对称性;平面镜成像的对称性等。在某些物理问题中，抓住对称性这一特征进展分析^p 常能出奇制胜。

极端思维方法

许多物理现象和物理过程存在临界状态，其表现形式是某些物理量到达极限值时，物体在此前后运动情况发生突变。解答这类问题一般可根据物理量变化的方向逐步推向极端，通过分析^p 临界状态和极值求得问题的解决。有时很难在一般发表情况下得出结论，也可以考虑把一般推向极端，做出极端条件下的判断，再回到一般，往往会很快得出结论。我们把这类思维称为极端思维方式。它能考察学生思维的深度、广度和思维的敏捷性，进步运用物理规律分析^p 解决实际问题的才能。

如一个量增大，可以设想它一直增加到无穷大;同样一个假设减小，可以设想一直减小到零。

例如：粗糙木板上放着一个物体，现将一端缓慢抬起，分析^p 物体受到的摩擦力的变化。

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分析^p ：初始时刻，平板倾角为零，物体无运动趋势，摩擦力为零。当木板有一定倾角且较小时，设想木板外表光滑，那么物体必然下滑，所以判断出物体受有摩擦力，而这时物体还没有运动，受到的是静摩擦力，且摩擦力随重力沿斜面方向的分量的增加而增大。而当倾角增大到一定程度，物体必然下滑，受到滑到摩擦力的f=μN，N=Gcosθ，摩擦力减小。

逆向思维方法

在通常情况下，人们往往习惯于从条件或原因分析^p 其结论或结果，这是正向思维的形式。

逆向思维是把人们通常考虑问题的思路反过来加以考虑。即从结论或结果出发倒着分析^p 问题，分析^p 这一结论或结果产生的条件或原因。这种思维方法叫逆向思维方法。逆向思维是一种创造性的思维，也是思维广阔性和灵敏性的表现。

将逆向思维应用于物理解题。要求能灵敏地转变思维方向，克制思维定势的消极影响。特别是在某些情况下，按照正向思维的方式分析^p 非常费事，甚至陷入困境，这时就应立即转换思维方式，从相反的方向重新考虑，往往能收到意想不到的效果。

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例：还是做匀减速直线运动最后速度减为零的情况，均可看成初速度为零的匀加速直线运动组成。

总之，中学物理是一门较难学的一门学科，但只要多方面地培养兴趣，注意学习方法，多考虑，勤学好问，多作实验，注意总结规律，是完全可以学好的。

初中生数学思维方法培养的重要性

所谓数学思想，就是对数学知识的本质的认识。是从某些详细的数学内容和对数学的认识过程中提练上升数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想，如建模思想、统计思想、最优化思想、化归思想、分类思想、整体思想、数形结合思想、转化思想、方程思想、函数思想。所谓数学方法指在数学中提出问题、解决问题(包括数学内部问题和实际问题)过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。初中学生应掌握的数学方法有配方法、换元法、待定系数法、参数法、构造法、特殊值法等。数学思想和数学方法是严密联络的，强调指导思想时，称数学思想，强调操作过程时，称数学方法。

从数学大纲要求看，九年制义务教育大纲已明确地把数学思想方法纳入了根底知识的范畴，数学根底知识是指：数学中的概念、性质、法那么、公式、公理以及由其内容反映出来的数学思想方法。中学生数学内容包括数学知识与数学思想方

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法。数学思想方法产生数学知识，数学知识又蕴藏着思想方法，这样有利于提醒知识的精神本质，有利于进步学生的整体素质与数学素养。

从教育的角度来看，数学思想方法比数学知识更为重要，这是因为：数学知识是定型的，静态的，而思想方法那么是开展的，动态的，知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是永久的，知识只能使学生受益于一时，思想方法将使学生受益于终生。增强数学思想方法的培养比知识的传授更为重要，数学思想方法的掌握对任何实际问题的解决都是有利的。因此，数学教学必须重视数学思想方法的教学。

理论证明，培养初中生的数学思想方法，有效地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习积极性和主动性，能使学生的认知构造不断地完善和开展，使学生将已有的思想方法运用在学习新知识的过程中，可以把复杂问题转化为简单问题来解决，进步学习效益，进步学生分析^p 问题和解决问题的才能。目前，数形结合思想、分类讨论思想、方程与函数思想是各地试卷考察的重点，因此，也应注重初中生数学思想方法的培养，考察学生的数学思想方法是考察学生才能的必由之路。

二、初中主要的数学思想方法

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初中数学中蕴含的数学思想方法很多，最根本最主要的有：转化的思想方法，数形结合的思想方法，分类讨论的思想方法，函数与方程的思想方法等。

1.对应的思想和方法

在初一代数入门教学中，有代数式求值的计算题，通过计算发现：代数式的值是由代数式里字母的取值所决定的，字母的不同取值可得不同的计算结果。这里字母的取值与代数式的值之间就建立了一种对应关系，再如实数与数轴上的点，有序实数对与坐标平面内的点都存在对应关系……在进展此类教学设计时，应注意浸透对应的思想，这样既有助于培养学生用变化的观点看问题，又助于培养学生的函数观念。

2.数形结合的思想和方法

数形结合思想是指将数(量)与(图)形结合起来进展分析^p 、研究、解决问题的一种思维策略。著名数学家华罗庚先生说：“数与形本是相倚依，怎能分作两边飞，数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”这充分说明了数形结合思想在数学研究和数学应用中的重要性。

3.整体的思想和方法

整体思想就是考虑数学问题时，不是着眼于它的部分特征，而是把注意和和着眼点放在问题的整体构造上，通过对其

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全面深化的观察，从宏观整体上认识问题的本质，把一些彼此独立但本质上又互相严密联络着的量作为整体来处理的思想方法。整体思想在处理数学问题时，有广泛的应用。

4.分类的思想和方法

教材中进展分类的实例比拟多，如有理数、实数、三角形、四边形等分类的教学不仅可以使学生明确分类的重要性：一是使有关的概念系统化、完好化;二是使被分概念的外延更清楚、更深化、更详细，并且还能使学生掌握分数的要点方法：(1)分类是按一定的标准进展的，分类的标准不同，分类的结果也不一样;

(2)要注意分类的结果既无遗漏，也不能穿插重复; (3)分类要逐级逐次地进展，不能越级化分。 5.类比联想的思想和方法

数学教学设计在考虑某些问题时常根据事物间的相似点提出假设和猜测，从而把事物的属性类比推广到类似的新事物中去，促进发现新结论。教学中由于提供了思维发生的背景材料，既活泼了课堂气氛，又有利于在和谐、轻松的气氛中完成新知识的学习。

6.逆向思维的方法

所谓逆向思维就是把问题倒过来或从问题的反面考虑或逆用某些数学公式、法那么解决问题。加强逆向思维的训练，可

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以培养学生思维的灵敏性和发散性，使学生掌握的数学知识得到有效的迁移。

7.化归与转化的思想和方法

化归意识是指在解决问题的过程中，对问题进展转化，使之成为简单、熟知问题的根本解题形式，它是使一种数学对象在一定条件下转化为另一种数学对象的思想和方法。其核心就是将有等解决的问题转化为已有明确解决程序的问题，以便利用已有的理论、技术来加以处理，从而培养学生用联络的、开展的、运动变化的观点观察事物、认识问题。

篇5：初中物理解题思维 很多初中学生还没有把握做题的技巧，没有系统掌握初中物理解题思维方法，如今说说初中物理解题思维。

初中物理解题思维 一、守恒思维方法

自然界里各种运动形成虽然复杂多变，但变化中存在不变，即某些量总是守恒。守恒的观点是分析^p 物理问题的一种重要观点，它启发我们可以从更广阔的角度认识到系统中某些量的转化和转移并不影响总量守恒。

(1)能量的转化和守恒能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体。做功的过程就是能的转化过程。如合外力对

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物体做的总功一定等于物体动能的变化。其中动力做功是把其它形式的能转化为动能，阻力做功是把机械能转化为其它形式的能。从能量守恒的观点看，动能定理是一条应用广泛的重要定理。在机械运动的范围内，当系统状态变化时，假如除重力、弹力外没有其它力做功，系统的机械能守恒。它是普遍的能的转化和守恒定律的一个特例。功、热和内能之间的变化关系满足热力学第一定律。物体间由于温度差发生热传递。是内能的转移。

如：长为L，质量为M的均匀软绳，放在光滑桌面上，现让其从桌边缘无初速滑落，求绳子末端分开桌边缘时的速度。此题是属于变力做功问题，直接求解较难，最简便的方法是从功能关系出发求解。解略。

(2)动量守恒假如没有其它力，或外力与物体之间的互相作用力比拟可以忽略时，在系统内各物体互相作用过程中总动量守恒，即各物体任意时刻总动量的矢量和不变。就系统内单个物体，其动量的变化等于合外力的冲量，但互相作用的两物体受到的冲量大小相等，方向相反，那么在动量传递过程中系统的总动量不变。

如在光滑的两程度导体杆上，与杆垂直放上两质量均为m，电阻均为R的金属杆a、b，程度导体杆的电阻不计，长度

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足够长并处于范围足够大的匀强磁场中，起初两杆均静止，现给a以初速度v0，使它向b运动，试求b杆的最大速度。

分析^p ：此题为一道力电综合题，显然系统只有互相作用的磁场力可以认为是内力，所以系统受合外力为零，动量守恒。

(3)质量守恒一定的物质形式对应一定的运动和一定的能量状态，运动是永久的，物质是不灭的。参与变化的物体质量的总和与变化后物质质量的总和相等，这就是质量守恒的观点。

(4)电荷守恒中性的原子由带正电的原子核和核外电子组成，决定了自然界中电荷是守恒。不带电的物体通过接触，摩擦或感应的方式可以带电，带电的物体假设发生中和或电荷转移现象，电荷发生消失或减少，但正负电荷总和是一定的。如：在原子物理中，写核反响方程，质量和核电荷数守恒。

二、系统思维方法

按照系统的观点，我们面对着的整个自然界是由无数互相联络、互相制约、互相作用、互相转化的事物和过程所形成的统一整体。根据上述观点，在分析^p 和处理物理问题时，抓住研究对象的整体性和物理过程的整体性进展分析^p ，这就是系统思维的方法。

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在物理解题时，掌握系统思维方法，应当学会从整体上把握研究对象，如对系统进展受力分析^p 的整体法，它与隔离法是相辅相成的，都应纯熟掌握。有些物理过程是很复杂的，不公要学会把复杂的过程分解为假设干简单的过程，也要学会把复杂的物理过程看着一个统一整体来处理。在很多情况下，根据系统思维的方法，抓住研究对象的整体性和物理过程的整体性，解决问题往往能化繁为简，迅速解决问题。

如：放在程度地面的静止的斜面体M上，放着一个质量为m的物块相对斜面静止，求斜面体受到地面的摩擦力。

分析^p ：该题假如从m平衡求出对M的作用力再分析^p M的受力求解很费事。假设把两物体看成一整体，因程度方向没有外力作用，所以无运动趋势，摩擦力为零。

类比思维方法

“类比”是逻辑学的一种推理形式，就是借助于事物之间的相似性，通过比拟将一种已经掌握的特殊对象的知识，推到另一种新的特殊对象的思维方法。中学物理中存在大量可以类比的问题，如电磁振荡与机械振动相类比、电压与水压相类比等。运用类比推理方法处理物理问题，常见的有模拟类比、过程类比、方法类比等形式。解题时在其它方向上不能奏效，假设擅长联想，巧妙地用类比推理，往往可以使繁难或似乎无法解答的问题变得非常简单。

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三、等效思维方法

等效思维方法是指在处理问题时，采用一样性质事物间等效替代的解题方法。两个不同的物理过程，假如在某方面、某点上或某种意义上产生的效果一样，就具有等效性。如平抛运动可以等效为自由落体运动和程度方向的匀速运动的合运动，二力的作用效果等效于它的合力的作用效果;较复杂的电路可以简化为简单的串并联电路组成;交流电的有效值与热效应一样的直流电大小相等;气体状态变化的复杂过程可等效为等温、等容、等压过程等等。当我们处理物理问题时，假设甲问题难于处理，就处理与其有等效性的乙问题，从而得到一样的结果。常见的形式有：等效力系替代、等效过程替代、等效运动替代、等效参考系替代、等效电路替代……等等。值得注意的是，采取等效替代，并不改变原问题的物理性质与原过程的物理本质，仅仅使求解获得最简便的途径。

对称思维方法

对称性是物质世界的一致性与和谐性的反映。应用物质世界的对称性来分析^p 处理问题的思维方法叫做对称思维的方法。

在物理学中，对称性比比皆是。许多物体的运动具有空间和时间的对称性，例如作简谐振动的物体在平衡位置两侧的运动对平衡位置是对称的，竖直上抛运动的上升阶段和下降阶段

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对最高点是对称的，许多物体在空间分布上具有对象性，例如：某些电路构造的对称性;平面镜成像的对称性等。在某些物理问题中，抓住对称性这一特征进展分析^p 常能出奇制胜。

四、极端思维方法

许多物理现象和物理过程存在临界状态，其表现形式是某些物理量到达极限值时，物体在此前后运动情况发生突变。解答这类问题一般可根据物理量变化的方向逐步推向极端，通过分析^p 临界状态和极值求得问题的解决。有时很难在一般发表情况下得出结论，也可以考虑把一般推向极端，做出极端条件下的判断，再回到一般，往往会很快得出结论。我们把这类思维称为极端思维方式。它能考察学生思维的深度、广度和思维的敏捷性，进步运用物理规律分析^p 解决实际问题的才能。

如一个量增大，可以设想它一直增加到无穷大;同样一个假设减小，可以设想一直减小到零。

例如：粗糙木板上放着一个物体，现将一端缓慢抬起，分析^p 物体受到的摩擦力的变化。

分析^p ：初始时刻，平板倾角为零，物体无运动趋势，摩擦力为零。当木板有一定倾角且较小时，设想木板外表光滑，那么物体必然下滑，所以判断出物体受有摩擦力，而这

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时物体还没有运动，受到的是静摩擦力，且摩擦力随重力沿斜面方向的分量的增加而增大。而当倾角增大到一定程度，物体必然下滑，受到滑到摩擦力的f=μN，N=Gcosθ，摩擦力减小。

五、逆向思维方法

在通常情况下，人们往往习惯于从条件或原因分析^p 其结论或结果，这是正向思维的形式。

逆向思维是把人们通常考虑问题的思路反过来加以考虑。即从结论或结果出发倒着分析^p 问题，分析^p 这一结论或结果产生的条件或原因。这种思维方法叫逆向思维方法。逆向思维是一种创造性的思维，也是思维广阔性和灵敏性的表现。

将逆向思维应用于物理解题。要求能灵敏地转变思维方向，克制思维定势的消极影响。特别是在某些情况下，按照正向思维的方式分析^p 非常费事，甚至陷入困境，这时就应立即转换思维方式，从相反的方向重新考虑，往往能收到意想不到的效果。

例：还是做匀减速直线运动最后速度减为零的情况，均可看成初速度为零的匀加速直线运动组成。

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总之，中学物理是一门较难学的一门学科，但只要多方面地培养兴趣，注意学习方法，多考虑，勤学好问，多作实验，注意总结规律，是完全可以学好的。

篇6：初中物理学习方法及思维形式 初中物理正确的学习方法包括听课习惯、牢记物理概念、重视画图和识图、建立错题本等内容，至于预习、复习、作业等大家请参考方法君整理的初中物理学习的其他文章。

正确的听课习惯

除非老师是完全知识性的讲解，否那么特别是老师讲解题目时，一定要拿支笔在手上，可以把老师讲过的重要的地方划下来，可以把不太懂的题目再推算一次，也可以在老师讲解之前先自己在草稿纸上计算一下。

牢记物理概念

初中物理将学习大量的重要的物理概念、规律，而这些概念、规律，是解决各类问题的根底，因此要真正理解和掌握，在初三复习时应力求做到“五会”：

会表述：能熟记并正确地表达概念、规律的内容。 会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。

会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。

会变形：会对公式进展正确变形，并理解变形后的含义。

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会应用：会用概念和公式进展简单的判断、推理和计算。 重视画图和识图

学习初中物理离不开图形，从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的。

知识的条理化，分析^p 解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。

建立错题本

在建立初中物理错题本时，不要两天打鱼三天晒网，要持之以恒，不能半途而废。尤其注意建立错题本的方法和技巧，要有自己的创新、智慧以及汗水凝结在里面，力求做到赏心悦目，让人看了赞不绝口，自己看了会赞美自己的杰作。

并且要常翻常看，每看一次就缩小一次错题的范围，最后错题越来越少，直至所有的“错题”变成“熟题”!以后再遇到类似问题，就会触类旁通，永不忘却。

篇7：初中物理学习方法及思维形式 中学生，特别是刚刚开场学习物理的初中学生，认知程度虽已到达形式运算阶段，具备一定的逻辑思维才能，但由于他们还未进展过系统的

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物理思维的训练，其物理知识、经历还有很大的局限性，因此其逻辑思维才能和思维品质还很差。详细地说：

1、思维的组织性、条理性差

中学生不擅长有目的、有方案、有条理的进展思维，遇到问题时，往往靠直觉经历进展判断，“想当然”的推理。例如，学生认为“摩擦力就是阻碍物体运动的力”；“物体浸入液体越深，所受浮力越大”；“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”等。

2、思维的广阔性、深化性差

中学生常常是以我为中心对待事物，因此他们往往只考虑那些能直接从日常生活经历中所建构的事物的意义，而不能从多方面分析^p 问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。往往被个别事物的外表现象所迷惑，形成一些片面的、浅薄的概念。例如，“力是使物体运动的原因”；“重的物体下落快”、“钢笔吸墨水”等概念的形成就是这种思维特点的反映。

3、思维的灵敏性、敏捷性差

中学生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据详细问题灵敏选择方法。这在运用物理概念解决问题时，尤其突出。

4、思维的逻辑性差

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中学生往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致，这与其认知构造中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关。例如，学过力学后，他们可以正确答复力与运动的关系，但同时对一个空中飞行的足球进展受力分析^p 时，又可能画上一个沿运动方向的力。

怎样进步物理学习动力？ 1、强化学习的动机。

学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓重的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。

2、产生学习兴趣。

浓重的学习兴趣与效率有亲密关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理的实验，化学的变化等，容易引起人的好奇和求知；培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用处，才进步学习成绩，所以一定要钻进“书海”去；把知识应用于理论，激发兴趣，用自己所学

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的知识分析^p 解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。

3、培养学习情感、端正学习态度。

将积极的情感同学习联络起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。擅长控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。

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