维普资讯 http://www.cqvip.com 第２２卷第４期 惠州学院学报（社会科学版） Ｖｏ１．２２．Ｎｏ．４ ２００２年８月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＩＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ａｕｇ．２００２ 关于地理研究性学习的认识与思考 何立芳 （惠州师范学校广东 惠州 ５１６００１） 【摘要】 基础教育课程改革催生了新的教学方式和学习方式，研究性学习为高中地 理学科教学带来了全新的理念。地理研究性学习以现实生活中的各种具体地理问题为学习载 体，旨在培养学生的探究精神、实践能力和创新能力。其实施过程和教师的作用均有别于传 统的地理课堂教学。 【关键词】 研究性学习；高中地理；实施；教师的作用；实践能力和创新能力 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—５９３４（２００２）０４—００８８—０６ 传统的基础教育模式已不能适应社会经 去主动获取知识、综合运用知识解决问题的 济发展对新型人才培养的需要，基础教育课 一种学习方式。 程改革成为历史发展的必然。研究性学习就 （一）研究性学习的基本特征 是在新一轮课程改革中应运而生的一门崭新 １、开放性 的课程，它以人的发展为本，重在实践，旨 研究性学习围绕一系列与学生生活、现 在创新，充分体现素质教育的特色。研究性 实社会密切相关的问题展开，从课题来源 学习为学生带来了一种不同以往的全新的学 看，可以是课堂、书本延伸的内容，也可以 习方式，也给广大教师提供了一种全新的教 不拘泥于书本取材于现实生活。从教学形式 学模式。如何改变习以为常的灌输式教学， 看，研究性学习突破了原有教学模式时空的 树立全新的教育观念，积极推进研究性学 封闭状态，让学生有多样的获取知识的方式 习，这将是每一位教育工作者必须认真思考 和渠道，学习的过程可长可短，可以是一个 和积极面对的问题。 月，也可以是一个学期或更长。从研究的结 研究性学习包括学科的研究性学习和综 果来看，学生对同一个问题的探究，可能没 合实践课程的研究性学习，本文对基于高中 有一致的结论，也可能根本没有结论。 地理学科的研究性学习作一初浅的探讨。 ２、探究性 研究性学习不再是简单地将已有的知识 一、什么是研究性学习 再现给学生，要求学生记住、内化，而是要 求学生针对问题，调动原有的知识和能力储 研究性学习是指学生在教师指导下．通 备、多种途径收集信息资料去探索研究．最 过选择一定的课题，以类似科学研究的方式 后自己找出问题解决的途径和方法。整个学 收稿日期：２００２—０５—２６ 作者简介：何立芳（１９６６一），女，湖南永州人，惠州师范学校讲师。 ８８ 维普资讯 http://www.cqvip.com 惠州学院学报（社会科学版） ２００２年第４期 习过程，其进展、速度、结果，均取决于学 习主体的探究意识，探究能力，不断探究是 研究性学习的关键。 “探究性”即体现了研究性学习的主体 研究性学习的顺利开展，要求合作者相 互配合、分工协作，学会表达自己的观点并 听取别人的意见，有利于培养学生的合作意 识和人际交流的能力。 性，因为“探究”本身就富含主动性，体现 出学生兴奋、好奇的心理状态和积极求知的 行为状态。 ３、实践性 二、研究性学习在高中地理教学 中的地位和作用 地理学科是研究人类赖以生存和发展的 研究性学习强调学习与实际生活、现实 社会密切联系，学习涉及的问题来自现实社 会，对问题的研究要从现实社会中获取第一 手资料，故研究性学习的过程，即是一个内 地理环境、以及人类与环境关系的一门学 科。这决定了学科知识与我们的日常生活、 社会环境、经济发展有着非常密切的联系。 当今世界，经济、社会高速发展，而人口问 题、资源问题、环境问题却一直困扰着人 类。如何解决这些问题，促进人类的可持续 发展，这有赖于地理科学发挥重要的作用。 在今天，地理学的知识正广泛应用于社会生 容丰富、形式多样的实践过程。唯有实践， 学习才得以进行，学生在实践中获得情感体 验、直接经验，发现知识，形成能力。 ４、综合性 研究性学习基于具体的问题展开，而任 何一个现实的问题都不可能只涉及某一学科 的知识或学科的某一个概念。世界是一个统 一活和生产实践之中，地理学已成为应用性和 实用性很强的一门学科。 然而，在基础教育领域，地理学科教育 的整体，要解决学习过程中面临的问题， 学生必须综合自己已有的知识，综合运用， 的生命力却正在不断萎缩，地理学成了“地 综合分析，这样才能达到对问题全面的、整 体的认识。 名学”、“地方志”的代名词。这与长期的应 试教育机制下的地理教育模式有直接的关 系。传统的中学地理教学模式无论是课程教 材、教学过程还是评价体系，均表现出不能 适应社会经济的发展对新型人才培养的需 要，不能体现地理科学的最新发展，与素质 （二）研究性学习的目的和意义 基于研究性学习的基本特征，开展研究 性学习，可以充分体现学生学习主体的地 位，变被动接受为主动探索，实现学习方式 的有效转变。 研究性学习，鼓励学生深入生活、深入 社会，有利于学生获取多元化的直接或间接 经验，发展多渠道收集信息、获得知识的能 力。 教育的要求有相当距离。从课堂实施过程角 度看，其最大的弊端是过于强调接受学习， 死记硬背，过于偏重书本知识，脱离现实生 活。使得原本鲜活生动的地理知识变得枯燥 无味，使学生不能体会到地理知识在现实社 研究性学习，将地理知识置于鲜活的现 实背景下，去面对问题，解决问题，促进知 识的运用、各种知识的整合，从而有利于探 究能力、实践能力、创新能力的发展。 研究性学习以类似于科学研究的方式开 展学习，可以让学生初步了解科学研究的方 会中的重要作用，以及对于提高人的素质的 重要性，从而失去了学习地理的兴趣和动 力，以至于地理学习在许多时候成为一种 “考前大量背记，考后大多忘记”的无意义 的活动。因此，必须改变传统的地理教学模 式，为学生寻找更适合地理学科特点、能充 法，提高了科学素养，培养了他们求真务实 的科学态度和科学精神。 分体现地理科学价值、符合素质教育要求的 新的教学模式和学习方法。 ８９ 维普资讯 http://www.cqvip.com 第２２卷 何立芳关于地理研究性学习的认识与思考 地理学科实践性、综合性、区域性的特 点，要求教学必须紧密联系实际，在现实的 案例中开展学习，发现、理解、掌握、运用 地理知识。研究性学习正为此提供了可能。 这种教学模式将学生由知识的被动接受者转 变为知识的主动发现者，充分发挥学生认知 主体的作用。在学生深入社会、深入探究的 过程中，地理知识将变得生动而有趣，实用 而具体，充分展现其在社会发展、经济建设 中的巨大的实用价值，从而激发出学生学习 地理的兴趣和动力。这种教学模式也正符合 高中阶段学生的认知特点。高中学生抽象逻 辑思维已占主导地位，已具有从具体上升到 理论，又用理论指导去获得具体知识的思维 能力。这个阶段，他们有强烈的了解现实社 会、自主实践的欲望，当学生面对现实的各 种地理问题，学生会产生强烈的探究意识， 从而使得学习的过程成为一个自主探究的过 程，地理学习不再枯燥乏味，将变得生动而 富有个性，学生在多元、动态、开放的环境 中完成学习。 高中地理新大纲明确规定，高中地理教 育的首要任务是观念和观点的教育，是学生 能力的培养。大纲所要求的地理思维能力、 探究能力、合作能力、实践能力在这个自主 探究问题的过程中均能得到很好的发展，并 进而促进其创新精神与创新能力的形成与发 展。因此研究性学习的设置是高中地理教学 改革的突破口，它将与不断改革的学科课堂 教学一同建构起高中地理学科创新教育体 系，对中学地理教育产生巨大的促进作用。 高中地理新大纲已将研究性课题作为其中的 一个有机组成部分，为了保证课题的落实， 大纲对每个课题安排的年级也作了说明。 三、地理研究性学习的实施及教 师的作用 传统的学科教学的一般程序是知识的呈 现——理解——记忆模式。研究性学习则是 ９０ 一种问题解决模式。前者强调教师对知识的 传授，后者强调学生对问题的探究，故研究 性学习的实施模式应该是提出问题——主动 探究——解决问题。教师在实施过程中的作 用是组织、指导、。 （一）选题阶段 地理学以人类生存的地理环境为研究对 象，研究的领域十分宽广。哪些问题适合学 生开展研究性学习，对于问题的现实意义、 教育性、可操作性，教师要有充分的把握。 虽然大纲拟出了一系列研究性课题，教师还 应根据学生的能力基础、学校的具体条件、 区域的实际问题找到适合的切人口。本人认 为，地理学科研究性学习的课题设计应遵循 以下原则： ｌ、符合教学大纲的教学目标要求，立 足学生的知识和能力基础，与教学进度同 步。可以在各单元内，结合学生生活、社会 实际引导学生提出问题。如学习了第五单元 农业的地域类型——大牧场放牧业和混合农 业，可以提出：中国的西部自然条件与澳大 利亚的墨累一达令盆地，阿根廷的潘帕斯草 原有很大的相似性，借鉴上述两地的成功经 验，在我国开发西部的战略中，应如何发展 西部的农业？ ２、关注人口、资源、环境等热点问题， 对这些问题的研究能深化学生对人类与环境 的关系、可持续发展的理解，能充分体现地 理学科对社会经济发展的重要作用，有助于 学生形成关注现实社会、关注人类发展的责 任意识。 ３、贴近生活，便于操作。关注学生的 生活和环境中常见的地理问题、区域经济发 展中面临的地理问题，这样的问题比较具 体，比较容易开展调查，获得研究资料。 ４、注意问题的阶段性和发展性，高一 和高三的学生，在知识与能力方面必然存在 很大的差异。要根据学生的特点，设计从高 一到高三的递进式的研究性学习的全过程。 同一年级的学生也有其丰富的个性差异，要 维普资讯 http://www.cqvip.com 惠州学院学报（社会科学版） ２００２年第４期 充分考虑个体的知识和能力基础，对不同的 学生提出不同的要求。 ５、注意学科间的横向联系，世界是统 一调通过观测、考察、调查、访问收集第一手 资料，这是体现研究性学习特色的关键环 节。在这一环节，学生亲历亲为所获得的体 验和经验，是其他学习方式所不能给予的。 的，没有一个现实的问题是单独某一学科 的问题。学科间的横向联系有助于学生知识 尤其是对与客观环境、社会经济联系密切的 地理问题的研究与学习，更应建立在丰富的 感性认识基础上。在这一环节，通过对各种 的整合，多角度地分析问题，突破学科分割 造成的思维狭隘，形成对世界的全面的综合 的认识，同时学科的横向联系也宜于课题研 究的开展。 资料、数据的收集、反复订正、补充、完 善，学生还能体会到科学研究的艰辛与严 ６、充分发挥学生的主体作用，应尽量 让学生从社会生活现实中自己发现和提出问 题，开展探究学习。 在选题的过程中，教师的作用始终应是 谨，受到科学的人文精神的教育。另外，还 可以通过网络、图书馆等多种渠道获取相关 的信息。其次是整理分析资料。资料可能是 文字、数据或图片，教师要指导学生将数据 制成各种统计图表，进行定量、定性分析， 发现地理事物的内在规律。小组将各人获得 资料汇总，展开讨论，对问题提出各自的看 法，对先前制订的方案进行反思，或许要调 引导者和指导者。教师可以设计课题系列， 但应充分尊重学生的兴趣、爱好、特长，由 学生自主选择研究课题。 （二）实践探究阶段 ｌ、组建课题小组 课题小组，是实施研究性学习的一种较 好的组织形式，学生根据选题的相近性，以 自愿为基础组成研究小组。教师根据学生知 识和能力的差异适当调整以达到优势互补， 整方案。最后，小组对所需的资料进一步补 充、完善，对资料进行最后整理，去粗取 精，去伪存真，对问题进行综合分析，由此 及彼，由表及里，把握问题的本质。同学问 交流各自的观点看法，形成问题的解决方 案。 分工协作。遵循尊重个性、体现差异、激发 活力、促进发展的原则，尤其不能岐视差 生，或许他们的实践能力更强，而某些成绩 优秀的学生却不善于自己动手。 ２、制订研究方案 研究小组成立后，就要针对自己的选 在这一阶段，学生要走出校门，接触复 杂的自然、社会环境，探究激情可能会随过 程的深入不断高涨，也可能会渐渐低落，甚 至会由于过程中的受挫而丧失信心。因此， 这一阶段，教师要及时追踪学生对问题探究 题，制订研究方案，方案应包括研究的目的 和意义、研究的方法、研究的步骤、进度、 的进展状况，及时指导，及时鼓励，培养学 生百折不挠的心理品质。 ４、成果的总结与表述 分工协作等内容，这是保证研究性学习顺利 开展的依据。这时，教师要检查方案的可行 通过探索研究，学生对问题形成正确的 认识，或提出合理的解决方案，学生将研究 过程和结果以一定的形式表达出来，这即是 研究性学习的成果。由于地理研究性学习更 性，指导学生调整一些不合理的地方，使研 究过程更方便操作。 ３、方案实施 高中地理的内容自然与人文兼备，课题 的研究既有对自然地理的观测、考察、实 验，也有对人文地理的调查、访问、参观， 故这一阶段，地理研究性学习的实施形式丰 富多彩。其步骤首先是收集资料，特别要强 多的是涉及自然观测、考察和社会调查，涉 及要素的空间分布，故撰写调查报告、小论 文、研究笔记，制作模型、地图、影像短片 等，就是比较常见的表达方式。此时，教师 对学生这方面的能力要有客观的了解，必要 ９１ 维普资讯 http://www.cqvip.com 第２２卷 何立芳关于地理研究性学习的认识与思考 时需开展有关讲座，讲授撰写论文、调查报 告的基本要求，指导学生用多种形式表达自 己的成果，尤其要引导学生进行有地理特色 的表述，如使用地图、图片、影像等。 ５、成果的展示与评价 任何研究成果，都是学生汗水与智慧的 结晶。教师要创设机会，让学生展示自己的 成果，与人分享，体验成功的喜悦。这种体 验最能转化成学生继续探索的内在动力，激 励学生不断地去获取新的成功。展示的形式 可以有汇报总结会、答辩会、展览、编辑刊 物等等，展示的范围可以在班级内、年级 内，还可组织学校年度成果评比和展示会， 给学生以广阔的空间与舞台。研究性学习评 价的目的应与研究性学习的目标保持一致， 即为厂改变学生的学习方式，认识地理学科 的实用价值，激发学习兴趣和动力，促进学 生的创新精神的培养和实践能力的提高。故 评价的依据不能唯成果而论，应更多地关注 每一位学生的态度与探究精神、收集和处理 信息的能力、交流与合作的能力、分析和解 决问题的能力等个体素质的发展。评价的方 法，应即有过程性评价又有结果性评价，即 有指导者的评价又有合作者的评价。评价的 形式应该是定量（分数、等级）和定性（评 语）的结合，让成果评价对学生的研究性学 习起到实质的导向作用，更好地促进学生素 质的全面发展。 在研究性学习的过程中，教师要关注每 一个课题小组从选题到成果展示的全过程， 关注每一位学生参与研究的态度和实践、创 新、合作各方面能力的发展，这样才能对每 一位学生作出正确的评价并给予建设性的指 导。由于研究性学习的开放性，学生的研究 的内容可能超出教材的范围，甚至涉及许多 跨学科的知识，这要求教师要有广博的知识 修养。学生的研究过程需要教师多方面的技 术指导，如论文写作、使用因特网等等，这 要求教师必须具备相应的各种能力。总之， 这种新的学习方式对教师提出了更高的要 ９２ 求，教师必须不断更新知识和能力储备，才 能在指导学生时有的放矢，游刃有余。 四、开展地理研究性学习应注意 的几个问题 １、研究性学习的中心是学习，而不是 研究，研究只是手段，学习才是目的。其最 终目标是指向学生创新精神和实践能力的培 养，促进情感、态度、价值观和行为方式的 健康发展，而不是通过这个过程追求卓有成 效的研究成果。因此，教师大可不必把研究 性学习看得高不可攀。研究性学习的过程可 以不具备严格意义上的科学研究的规范性、 严谨性，其最终的结论可以是不成熟的，可 以是科学研究已有的结论，甚至可以是不怎 么正确的结论，关键是学生的普遍参与以及 在参与过程中表现出的态度和情感以及获得 的丰富体验。 ２、研究性学习只是众多教学方式中的 一种。研究性学习的设置只是为了改革传统 教学过程中“教师中心、书本中心、知识中 心”的倾向，并不是要否定和排斥其他的教 学方式。尤其是课堂教学，它是学生获得系 统的地理学科知识的主渠道，而学科知识是 研究性学习的基础，研究性学习又会促进学 生去加深、拓展地理学科知识的学习。学生 可以进行研究性学习，可以进行接受性学 习，可以在实践中学习，可以在课堂里学 习，可以上网学习，等等。它们各有所长， 相得益彰，从而使学生获得多元的学习机会 和体验。 ３、教师要真正转变教育观念，使研究 性学习名符其实。有的教师由于对研究性学 习没有形成正确认识，认为“研究”是学者 才有能力完成的，高不可攀；认为学生研究 不出什么成果，不过是教改的花架子；认为 开展研究性学习会浪费太多时问，影响学生 成绩；等等。在这些观念的主导下，研究性 学习必然难于开展，或流于形式。任何一个 维普资讯 http://www.cqvip.com 惠州学院学报（社会科学版） ２００２年第４期 对教育有历史使命感的教师，都应认真审视 传统教育的弊端，反思自己的教育行为和教 育价值取向，积极投身教改的大潮，让教育 能真正促进人的素质的全面发展。教师应真 正转变自己的角色行为，参与到研究性学习 的过程中去，与学生一同发现、一同研究、 一式时，他们会感到不知所措，或漠然视之。 因此，现阶段的高中地理研究性学习应循序 渐进，梯度发展。如在高一应更多的是课堂 教学中研究性学习的方法渗透，或由教师结 合书本内容提出小型的易操作的课题；高二 过度到学生能根据大纲或教师提供的课题系 列，再根据个人的兴趣、特长，自主选择子 课题，设计研究过程，选择合适的研究方法 和手段，研究的内容可以是对书本知识的再 发现，对已有结论的再认识。高三阶段应鼓 同“成长”，并体会这种“成长”的快乐。 身也在成长着：教育思想的转变，教学方法 这种“成长”不仅仅是学生方面的，教师自 的改进，知识面、知识结构的不断拓宽，等 等。 ４、研究性学习的开展要循序渐进，梯 度发展。应该注意到各年级学生的差异和各 地各学校的差异。尤其是现阶段的高中生， 在此前的小学、初中阶段，他们长期习惯的 都是接受式学习，尤其对地理学科，很多学 生一直是“平时不读书，考前死背书”。因 此，当他们突然面对这样一种全新的教学模 励学生通过观察环境、观察社会提出现实中 人类面临的各种资源、环境、人口问题，对 问题进行综合的探索研究，进行学科横向联 系，提出有创意的观点和看法。当然，随着 义务教育阶段综合实践课程的开设以及地理 学科教学的不断改革，高中地理研究性学习 将越来越成为一种主导的学习方式。 参考文献： ［１］李召存．研究性学习初探［Ｊ］．中国教育学刊，２００１，（１）． ［２］袁振国．授之以鱼，还是授之以渔［Ｊ］．人民教育，２００１，（６）． ［３］金崇德．没有结果的“结果”［Ｊ］．人民教育，２００１，（５）． ［４］钟作慈．中学地理教学的若干基本理念和课堂教学改革探讨［Ｊ］．地理教育，２００１，（３）． ［５］崔准．素质教育与研究性地理学习［Ｊ］中学地理教学参考，２００２，（１—２）． 【责任编辑：罗曼菲】 Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｆｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｏｆ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ＨＥ Ｌｉ・ｆａｎｇ （Ｈｕｉｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｈｕｉｚｈｏｕ ５１６０１５，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｒｉｎｇｓ ｉｎ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ． Ｓｔｕｄｙ ｆｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｂｒｉｎｇｓ ａｂｏｕｔ ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ｎｅｗ ｉｄｅａ ｉｎ ｔｈｅ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｔｅａｃｈｉｎｇｓ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ．ｓｃｈｏｏ１．Ｂｙ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｖａｒｉｏｕｓ ｓｐｅｃｉｉｃ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｇｅｏｇｆｒａｐｈｙ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｉｍｓ ａｔ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｓｐｉｒｉｔ ｏｆ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅｉｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｂｏｔｈ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｔｕｄｙ ｆｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｏｆ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ， ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｈｉｅｓ ９３
