幼儿美术课题：美术区域活动的实践与探索
一、课题名称：美术区域活动的实践与探索 二、课题成员：主要负责人：周骅
王雅君
周亚平
组员：各班级老师
三、课题研究的背景及意义：
在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们
的关注。而幼儿美术教育在其中则扮演着重要的角色： 它可以为幼儿品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、 个性与自我尊重的人格形成，提供了一个非同寻常的机会与条件。
为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境， 而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要， 让幼儿进行自主选择、 自由结伴进入活动区， 大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种
集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求， 提出统一的教学目标， 让创造性的表现活动降格为机械的训练， 忽视幼儿间的能力差异。 使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”， 而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、 愉快的环境中尽情发挥创造性思维， 发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择， 并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。
我们认为孩子的成长是一个不断适应社会的过程， 这种适应具体地表现
在外在和内在两个不同的领域。 而所谓的内在化和外在化， 只有用综合的方式加以推动引导，幼儿才能得到均衡的发展。
所谓外在的教育领域，我们可以这样理解：即是老师“可以教的领域” ， 这些外在的可以教的内容， 在被孩子们接纳为个人经验， 又要以一定的生理成熟和心智发展水平为基础， 而幼儿的生理成熟和心智发展水平是不可人为超越的， 即可归纳为“不可教的领域”部分。幼儿在接受艺术教育和进行艺术活动时，往往
伴随着充分的想象、 丰富的感情， 个人独特的表现语言， 他们把握的不仅是外在的秩序和法则， 更是自己独特的内心世界。 这样外在教育就深刻地影响了幼儿内在世界的形成。
感觉、感受、观察、想象、欲望等等，正是这个性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里， 无论传授还是评价都是困难的， 而引导也许是一种更为适当的方式。 因此教师只有通过观察幼儿的作品， 感受幼儿的欲望和表达， 方能窥探其心灵世界的秘密。 不管是幼儿的绘画塑造， 还是造型性游戏活动， 都可
以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。
在这种指导思想的支配下， 我们把 “美术区域实践活动” 作为我园课题研究的最重要的子课题进行实施研究。 我们认为这样的教育活动对幼儿健康个性的发
展 , 创新意识的培养，是具有积极意义的。
四、课题研究的理论依据。
1 、瑞吉欧美术理念平衡教与学的关系，突出幼儿在绘画教学中的主体地位 绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应该突出儿童的主体地位， 强调儿童的主动参与和主体性发挥。 当前我们作为教师应该从一个绘画技能的传授者转变为一个儿童绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观察者，体会儿童的心声，在与儿童合作和交往中， 诱导儿童自发地进行绘画表现， 从而促进他们的不断实现自我的发展。我们应该摒弃教师教授、示范，并要求幼儿“不要讲话，不要吵闹，坐好了听讲”的传统做法。 应该在教师与幼儿的交流， 幼儿与幼儿的互动交流中，突出对儿童情感的关注。 那么突出幼儿的主体地位是不是教师就不用讲了， 幼儿自己讨
论，然后画就得了呢？如果这样的话，教师的引导作用就没有体现出来， 教师要尽可能地提供给幼儿欣赏美术作品的机会，以提高幼儿的审美感知能力，提供示范时提供不同的范例来拓宽幼儿的思路。
2、我国《幼儿园教育指导纲要》提出：“艺术是实施美育的主要途径，应
充分发挥艺术的情感教育功能， 促进幼儿健全人格的形成。 ”而幼儿美术教育活
动是幼儿艺术活动中的一部分， 是幼儿最为感兴趣的活动， 是幼儿园教学工作中
不可缺少的重要组成部分。 “要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果， 而忽
视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。 ”“提供自由表现的机会， 鼓励
幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、 理解和想象， ”“指导幼儿利用身
边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活
动。”
3、美术区活动是以激发幼儿兴趣为本， 以开展自由操作性的美术活动为主，
让幼儿在玩中思考，探索．尝试，体验色彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常
识和技能。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作” ，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。 在幼儿美术活动中， 材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、 经验、能力和需要相适应的材料， 能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法， 并会拿起那些材料摆弄起来， 在玩的过程中不断积累有关活动的经验， 产生初步的探究兴趣。 也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，使幼儿巩固
了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手实际的能力。如今，环境的创设越来越被教育者所重视，正因为如此，如何依据幼儿年龄特点及个体差异，
遵循材料投放的层次性、 目的性及丰富性的原则， 怎样在幼儿美术活动区中投放
材料、创设幼儿美术活动区等更值得我们去研究、探讨。
五、课题研究的过程、方法。
1、确立课题
我园坚持教改、 科研、日常工作一体化的原则和人人参与的原则， 在确立课题《美术区域活动的实践与探索》的基础上，全员参与、全程参与课题研究，首先，成立课题组，制订课题组管理条例，课题组成员明确分工与职责。其次，全
园各班在课题组成员的指导下，根据自身特长，结合班内实际情况 100%的教师参与课题研究，各班具有自己的特色，形成网络化、制度化、规范化和过程化的
工作格局。
2、培训教师（ 1）课题负责人积极参加各种课题培训，学习及会议，领会其精神实质，同时组织课题组成员共同讨论， 明确研究目的， 了解当前教育新动向及其他幼儿园美术教育的研究情况，逐步明确课题研究的目标及研究内容。 （2）组织教师围绕课题查阅相关资料（如： 《早期教育》、《学前教育》、《幼儿教育》、《创新教育》、《素质教育》及上网搜索有关美术教育及各种创新教育理论书籍资
料等），收集有关理论及美术教学活动的相关资料，幼儿园订阅各种幼儿美术教
育的杂志（如：《少儿美术》、《小画家》、《早期教育—美术版》等等） ，较快较广地获取美术教育的相关信息， 了解国内外研究这个领域的有关情况。 （3）每学期组织教师发现问题，分析问题，制订行动方案，寻找解决问题的方法，提高教师
分析课题，把握课题的能力， 不断调整课题目标、 形式、内容等。通过问题研讨、案例分析，不断更新教师的观念及教育行为。 （4）定期进行反思总结。每个学期结束后，组织教师进行反思，回顾一学期的研究情况，及时进行总结，及时发现
存在的问题，并写出课题研究阶段小结，调整研究思路。——文献法：学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园美术教学法》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容；经验总结法：在研究中不断改进，及时总结经验，上升提炼，专题总结。
3、明晰思路通过研究，我们基本统一了认识，所谓美术区活动是以激发幼
儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考，探索．尝
试，体验色彩变化和创作的乐趣， 逐步积累美术常识和技能。 无论是幼儿园的美
术区活动还是家庭中的美术类活动， 都应为孩子创设一个能自由摆弄、 自主探索、
充分感受、大胆创作的环境。比如有让幼儿随意涂抹、张贴的空间，让幼儿随意
剪贴、构画的材料，让幼儿随意想象， 任意发挥的题材。 我们基于此课题的研究，
以美术教育为切入点，形成小、中、大班幼儿的美术活动区域，巩固美术教育特
色，提升办园品位。 ——行动研究法： 课题研究者作为实践者投身课题活动实践，
以解决实践中的问题为目标，以教师对实践活动的反思为中介，达到由“行动、
反馈、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度，
并由经验上升到理论的高
度，使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。
4、创设环境。足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的
学习环境，应由幼儿自主决定，相信孩子，发挥幼儿潜能，使孩子成为创设环境
的主体。教师要及时调整了活动区的位置， 扩大了幼儿活动的空间。 并注意根据活动的需要随时调整。 老师在选择美工区位置时充分听取孩子们的建议， 共同在离美工区最近的地方开辟“美工墙”、 布置主题美术板。 极其自然地为幼儿创设了宽松、愉快、自主的空间环境，使幼儿获得了很大的乐趣与满足。
5、结题阶段。整理实验教师日常研究有质量的活动设计、案例，编写美术
教学游戏化研究教案集。 将课题组成员的获奖论文、 教学设计以及案例等进行整
理、编撰《美术教学游戏化研究论文集》 。撰写课题研究的结题报告。将《美术
教学游戏化研究》 的课题研究资料进行归类、 整理。填写课题结题申请表请课题
管理机构和专家验收鉴定。经验总结法：在研究中不断改进，及时总结经验，上
升提炼，专题总结。——经验总结法：在研究中不断改进，及时总结经验，上升
提炼，专题总结。
六、研究措施。
（一）提供丰富多样的工具材料，是为适合幼儿的兴趣、爱好，满足幼儿不断探
索发现的需要是必要的物质条件。 儿童的发展水平总是存在着差异， 个性兴趣又有所不同，有的幼儿造型能力强， 有的色彩感强， 有的动作大胆泼辣， 大刀阔斧，有的动作精细优美流畅。 教师必须了解以上的因素， 为幼儿提供不同性质的工具材料和不同的表现方法， 允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会， 使每个幼儿都能充分发挥自己的特长，体现自身 的价值。
（二）鼓励幼儿在自己选择题材中，展现自己眼中的世界。美术区不像美术课，没有划一主题， 每个孩子可以自己选择创作的题材， 使自己的思想感情表现得更大胆。要非常注重通过各种途径， 引导幼儿在认识周围环境和体验环境的变化中，在了解和探索科学的奥秘中激发他们的求知欲， 美术区活动正是为幼儿创设了表达交流的这种信息， 扩大探索视野的机会。 每个幼儿的兴趣爱好， 所处的生活环境不同，他们所选的题材也各不相同。 有的幼儿酷爱科普画册， 他们的画面上经常反映的是昆虫世界、恐龙家族、火山爆发、宇宙星球；有的幼儿经常有机会参观游览，那么游西湖、登长城、逛书城、就成了他们首选的主题。
（三）在师生互动和生生互动中不断创新与探索。 美术区在幼儿自主活动的环境中进行，每个幼儿可以充分发挥自己的长处， 展开想象的翅膀， 表达自己的感受
与体验，使活动更显得轻松有趣。 幼儿宽松的创作环境， 又是与教师对幼儿的关心分不开的。教师在美术区的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。教
师的关心引导，体现在不断注意观察孩子的活动过程，随 时关心他们的情绪。在活动中，对他们努力表示信任， 对他们的点滴创造表示赞赏。 当孩子在十分投入流畅的创作时，教师不能干扰，以免影响孩子的创作欲。当孩子在画画停停，想想看看表现出犹豫不决时， 教师应注意观察耐心等待， 让他们有时间自己去寻
找解决的方法。如果有的孩子东张西望，笔一直停在那里不动，发生 困难进行不下去，教师可根据作品的内容与表现， 在尊重孩子的愿望的前提下， 稍加启发与提示，激发他们再投入创作。
七、研究成果
更新教育观念，促进了教师教育能力的提高。 教师是参与课题研究的主力军，是实施美术教育的核心。 课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。 我园从营造良好的园风入手， 努力形成宽松的教科研氛围， 定期开展课题研讨与研究活动，采取自学、互学与共学，理论与实践，经验与问题结合的方法，采取多种
形式更新教育观念， 师生共同成长。 教师通过自发收集文献资料， 广泛阅读专业杂志来扩展自身的知识储备， 以研究的态度， 发展的眼光， 主动参与美术教学活动，注意反思和调整自己的教学方法。
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