社会对课程的影响
首先，我想说说社会对课程目标的影响。课程目标反映教育目标，教育目标在很大程度上受到社会的影响。当前我国理论上的教育目标是培养全面发展的人，然而在实际的教育过程中，我们又是怎样培养“全面发展”的人的呢？幼儿园的孩子被家长逼着学许多东西，因为他们害怕自己的孩子输在“起跑线”上；为了让孩子进重点初中，小学生被作业围困；为了上重点中学，为了考好大学，孩子们被迫放弃自己的兴趣爱好，投身于考试战争中。家长们有时候也会感到无奈，逼着孩子去考好的大学。但是处于当前的社会，我们也可以理解父母的做法。因为这个社会将职业划为三六九等，将人划为三六九等。这种价值观念深深的印在我们心中。为了让孩子处在社会的上层，成为人上人，家长不得不逼孩子。也许他们也不愿意看着自己的孩子那么辛苦，但是为了将来的美好，他们不得不让自己的孩子努力学习。
与我国相比，在一些西方国家中，他们认为职业没有贵贱之分，并且他们的工资高低差距并不大。再者因为国家的社会福利比较高，他们的养老问题没有后归之忧。与西方相比，我们的学习承载了太多的东西：体面的工作、丰厚的薪水、较高的社会地位、父母和自己今后的保障等。所以，我们舍得抛弃自己的兴趣，忍受着考试的煎熬去为那美好的明天而战。可是到头来，我们发现通过上大学来改变社会地位并不是我们想像的那么美好，社会阶层之间的流动变得越来越难。
虽然我们在天天喊着“减负”和“全面发展“的口号。可是实际上呢，孩子们继续补课，继续做着那堆积如山的作业。特别是中考和高考的学生，该有的音乐课取消了，美术课取消了，体育课都想被取消。学校为了升学率将这些课变成了自习和教师辅导课。现实
中的教育目的与理想的教育目的相差甚大，而现实中的教育目的是决定课程内容的关键因素。现实的教育目的是掌握考试内容，考个好大学。这种教育目的逼着老师只教给我们考试用的知识。为了考试，本来非常有趣的历史课也变成了死记硬背的内容，本可以用有效的教学方式来教授，却变成了老师读，学生抄写的形式。可见我国目前现实的教育目的不仅影响着家长、学校、老师，更是深深的影响着孩子。我们不禁思考用孩子现在的快乐成长去交换未来不确定的“幸福”，是不是真的值得；同时我国现实的教育目的也违背了杜威所倡导的“教育即生活，学校即社会”的教育理念。所以，进行教育目的观念的改变是十分必要和紧迫的。因为目的引导者我们的行为，而教育目的的改变更多的涉及到社会各方面机制和制度的改革和完善。虽然很棘手，可是我们为了后代人的幸福，整个社会也应该为之而努力。
此外，社会制度影响着课程的设置和内容。改革开放之前，我们向苏联学习，在集权的形势下，苏联和我国的教材都是国家教育部统一制定的，地方教育机构统一使用这些教材；美国属于联邦制国家，美国最高的教育部门只是发布了一个统一的教育目的文件，而不教材的使用，各州可以自己选择教材，只要实现了总的教育目的就好。可见，美国对于课程内容的选择还是比较开放的。随着改革开放，我国也鼓励地方编制一些自己的课程，可是这些课程还不能成为主导，当然就又得归因到这些还不能成为“高考所考的内容”。总之，当前我国给予地方课程内容的选择还是十分有限的。并且，对于政治教材的编写，教育部还是严格使用其他出版社的政治教材的。当前我国使用的教材主要是人教版的，这是因为执政党要对国家公民的意识形态进行控制。同时执政党还会在政治历史教材中尽量维护自己的形象，例如前些年，日本历史教科书中删除南京大的历史。
