浅谈动态生成性课堂教学 ３２５０１４温州市龙湾区永中中学浙江温州 张帆 【摘要】态生成性课堂教学形态，是对教育过程生动性、可变性的概括，是对课堂教学过程的预设性、规定性的一个重要的补充 和修正。教师在课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把 每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。 【关键词】教学动态生成性预设性 动态生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放 探究Ｉ｛ｌ生成。 弃规则的教学；是一种遵循规律但义不局限于规律的教学；是一 生活原本是一个互动的领域，教学过程作为一种特殊的生 种关注学牛也关注教师的教学。生成性教学要求为教师在教学 活过程或生活形式，理应具有互动性。生成性教学认为教学不 过程中以真诚的态度和为学 发展服务的心向与学生就相关课 冉是单一的“教一受”过程，而是教学中多 素互动的过程。生 题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴 成性教学 互动才存在，所以在教学过程中应采用互动性的方 趣与需要等作ｆ｛Ｉ的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性 法促使其进一步的存在与完善。互动，既是牛成性教学的表 调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。 现——在生成性教学中，存在着大量的多边互动，也是生成性教 一、树立“动态生成性课堂教学”的理念 学的原因——因为瓦动，所以才有新的信息、资源的生成。在生 科学教学应“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生 成性教学巾，互动性的教学方法，如谈话、讨论、共同探究等方式 的点拨和指导，实现教学相长”。新课标将科学教学活动描述为 备受青睐。 “是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和 （２）让科学回归生活世界“动态”在现实生活和具体情境中 心灵交流的动态过程”，教师应“尊重学生在学习过程中的独特 生成。 体验”。的确，动态生成性课堂形态，是新课程倡导的一种教学形 完美的课本，充其量只是教学的一半。科学教学的另一半 态，是对教学价值的一种“新”定位，是对学生地位的一种“新”认 天地在书外，为此，我们要突破原有的科学教学格局，要最大限 识，也是对教学过程的一种“新”理解。科学课堂教学应不再是教 度地拓展科学教学的空问。我们 能把学生的视野框定在薄薄 师按照预没的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程，树 的书本，而应把课本与牛活融合在一起。汁学牛在拓展延伸中 立科学教学新理念足构建“动态牛成”课堂的前提。 生成新的知识，以提升科学素养。教师还町以创没各种情境，让 二、认清“生成性教学”和“预设性教学”的辩证关系 学生在质疑中、想象中、对活中生成建构。面对生成，教师要成 凡事预则赢，不预则废。强调“动态生成”并不等于否定教 为课堂智慧的引领者，帮助学生进行智慧的抉择，让课堂生成更 学预设，从一定程度上来说更需要教师精心地对课堂做全方位的 有价值。 假设。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学 （３）重视学生的质疑问难，“动态”在及时捕捉有用信息中 设计，追求的是的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。 生成。 首先，教学预设应为课堂教学的全过程做全方位的预设。 质疑足科学创新的起点，也是课堂教学ｒｆ１动态生成的基点。 课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，因此，教师应加强 往生成性教 中，教师的含义就是不断地留意学生的变化与反 课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之问多边 应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对 生的反应作出积极 对话而出现的可能情况：如学牛在课堂活动中的状念，包括他们 的凹应。在生成件教学中，教师对学生发展的影响就比他预料 的学习兴趣、积极性、注意力、合作能力等；充分预设学生会提… 的要多，学 也会以元法预料的方式触动教师，这会促使教师采 什么问题、喜欢怎样的学习力‘式、探究会有哪些答案……。我们 取进一步的教育性行动而不是去完成事先规定的行动。 只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在 总之，动态生成性科学课堂教学形态规避了老师牵着学生 课常教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预 走的局 ，实现ｒ学生思维、情感推老师走的情态，让学生在获 设，从而达到最伟教学效果。 取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使 其次，教学预没应为课堂教学的动态生成预留“弹性时 课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画而，流淌出生命的活力。 空”。教案本足教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的 直面动态生成的课堂，教师应该努力做到：尊重学生，耐心倾听 脚本。面对生动活泼的学生，教师怎么能像背书一样与他们进 学生的不同意见，既要及时鼓励又要准确评价；向 生传达正确 行交流呢？动态牛成性课堂形态，要求教案不冉是线形的，不再 的信息，不误导学生的思维力‘向；根据课堂实际的教学需要，选 是“饱满”的，要敢于留出足够的空白之处，还学生思维的空问。 择并确定应对的办法。“没有最好，只有更好。”每 成功的课 与传统教案相比，此教案多ｒ一份弹性的设计，少了一份僵硬的 堂都是预设与牛成的结合休。只有认真分析教材，有效地开发 形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，把 教学资源，在充分预设的基础 ，实事求是地进行教学，才有可 主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境， 能灵活地驾驭课堂。 如何组 ｛学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成 参考文献： 性回答等环节上。因此，这足一种为学生的学而做的预设，是为 ［１］崔益林，关于预设与生成的课堂教学的探讨《中小学教 课常生成更有方阳性、成效性的一种预没。 师培训）２００６年１１月 三、理解“动态生成性教学”内涵 ［２］王鉴／张晓洁，试论预设性教学的内涵与特点《课程・ 动态生成性课堂教学形态，是对教育过程生动件、可变性的概 教材・教法）２００８年第２期 括，是对课堂教学过程的预设性、规定性的一个重要的补允和修Ｊ 。 ［３］李袢／涂荣豹，生成性教学的基本特征与设计《天津教 （１）转变教帅角色，让学 参与教学，“动念”在互动和活动 研网》２００７—８—１８ ９５都市家教
