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对外汉语语法教学的探究
作者：许文超
来源：《新教育时代》2014年第07期
摘 要：本文对近年来的对外汉语语法教学研究进行考察，其中对外汉语语法教学的理论基础、对外汉语语法教学的基本原则、对外汉语语法教学模式这三个方面的研究较多，但是对对外汉语语法教学内容及教材示例、对外汉语语法教学法理论、对外汉语语法教学技巧等方面的研究较少，笔者希望能够为研究者指明研究的热点以及今后研究的方向，让研究者对对外汉语语法教学的薄弱点进行研究，逐渐完善对外汉语语法教学的内容体系，使之能够为以后的教学实践提供有益的的指导，并在最后提出自己对对外汉语语法研究的一些个人观点。 关键词：对外汉语教学 语法教学 汉语语法 教学法理论 语法教学技巧
众多的专家学者指出语法教学在对外汉语教学中占有重要的地位，究其原因主要表现在以下三个方面。首先，从语言习得的角度看，语法是语言的组合规则，学习者通过不断习得新的语法规则，有助于其目的语语言知识系统的发展和完善，进而促进交际能力的提高，其次，从语言类型的角度看，汉语是典型的分析性语言，缺乏严格意义上的形态变化。对于母语为非汉语的人来说，汉语语法具有独特性，因此，语法教学能帮助汉语学习者尽快完成语言类型上的转换。最后，从教学实践的角度看，语法学习是语言学习中的难点，学习者不仅意义区分不清，而且用法也掌握不好，如果忽视语法教学的地位，势必会对中介语的变化和发展产生负面影响，从而影响学习者的交际能力，语法教学的目的是用于实践，用于交流。本文从有限的文章出发，对近年来语法教学研究的部分情况进行综述，希望能够为以后的研究者指明研究的缺失点以及今后研究的方向。
一、对外汉语语法教学内容及教材示例
在语法教学时，语法教学的内容是最直接的展现给学习者，教学内容的对与错将直接影响学习者以后的学习和认知，尤其是在启蒙阶段显得尤为重要，因此有必要对对外汉语语法教学的内容进行认真修改，使得语法教学和词汇教学不能相互混淆，这样才能给学习者正确而清晰地学习语法知识。其中孙德金和郭晓麟个有自己的研究观点，孙德金主要是提出对外汉语语法教学的重要性以及指出对外汉语语法教学中容易混淆的方面。
孙德金认为，语法是语言系统中用于组词造句的有限规则，具有有限性，稳定性和抽象性，但是在现在的有些语法大纲、教科书以及教学语法理论中存在着许多词汇教学与语法教学相混淆的现象，属于词汇范畴的不应作为语法教学的内容。另外，一般第二语言习得者都有一定的认知能力和语言能力，这样，属于人们思维和语言知范畴的内容可以不用作为语法教学的内容，这样不仅可以优化教学资源，而且可以避免学生在学习汉语中被“幼稚化”对待的反感心理。
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对于对外汉语教材中语法教学的示例，郭晓麟提出示例要具有典型性，即例句要能体现所要讲解的语法形式的语义、语法尤其是语用特点。具体讲就是，例句要具有典型的表达结构、典型功能、典型信息结构以及典型语篇语体。这样才不至于学生对所学语法知识产生困惑，以致造出种种不和语法或不得体的句子。 二、对外汉语语法教学法理论
教学方法的好与坏将直接影响着教学的效果，选择有效地教学方法将是语法教学的重点任务之一，语法教学不同于其他内容的教学，有着特殊性和复杂性，在五十年代至今出现了较多的的教学方法和手段，在各自的历史时期发挥着重要作用，然而二十一世纪是一个科技和信息大爆炸的时期，怎样将语法知识真正快速而简便的用于实践将是对外汉语语法教学的一大难题，因此有必要对各种对外汉语语法教学的方法进行阐述和列举，以便为今后的研究者提供借鉴和开拓研究思路。其中李珠对对外汉语教学的语法教学法的演变进行了较为系统的阐述。 李珠在文章中提及，我国的对外汉语教学主要经历了四个阶段：50年代至60年代中期，受传统教学法的影响，语法教学法基本上采用“翻译法和相对直接教学法”。主要在课堂教授大量的语法理论知识，忽视学生练习；70年代，主要采用以结构为中心的句型教学法，进行大量的替换性练习，重结构，轻意义；80年代，提出“功能、句型、语法相结合”的教学法，这种教学法重视交际能力的培养，同时也保证了语法的完整性，但在实际的教学中仍然偏重句型的练习，功能的实际操练难度比较大；90年代以后是对语法教学进行深入的多角度探索阶段。 20世纪80年代后期至90年代中期，任务型教学法的影响越来越大。李晓琪、章欣曾在文章中提到对外汉语语法应当使用任务型教学法来教。赵金铭在2008年也谈到任务型教学法是强调“用中学”、“做中学”和“体验中学”的教学理念，对语法教学提出新的挑战。因此在现在这个特殊的历史时期我们要大胆进行创新，要探究更多更实效的教学方法。 三、对外汉语语法教学技巧
教学技巧的学习可以从有经验的老教师或者教学实践中习得，但更多的是自己的领悟和创新，不能千篇一律的重复自己的教学手法，要经常地反思自己的教学，并且虚心的向他人请教和学习，当然也不能够照搬他人的教学技巧，每个人都有自己的性格特点和爱好，要有取舍的学习和借鉴，这样才能够提高自己的教学修为，不断积累丰富的教学技巧，这样才能够根据不同的教学对象采用不同的教学技巧，能够根据不同的教学内容采用不同的教学技巧。 崔永华曾介绍过对外汉语语法课堂教学的模式，他的模式包括语法教学的项目和程序两部分。他在语法项目，即语法点的展示、解释、练习及语法规则的归纳等方面做了详细的说明，并且每一部分都可以采用多种多样的具体方法，具有很大的灵活性。类似的方法，赵金铭和刘询都曾在各自的论著中有过详细的介绍。这里就不再一一说明。
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实践是检验真理的唯一标准，理论上的提出并不是意味着能够在实践中取得成功，理论和实践相结合并且不断丰富和完善理论这样才是科学的。从近年来的研究发现，学者们在语法教学模式、教学原则、教学法理论等方面的论著比较多，但在具体的教学技巧，教学方法等教学实践方面的内容较少，并且有好多的理论研究很难付诸于实践或者说虽然已提出多年但并未实践过。我们的对外汉语语法教学根本的目的就是在实际的教学中将语法知识讲授给学习者，让他们能够运用所学进行交际。因此，我们只有把理论与实践紧密结合，才能真正地提高我们的对外汉语教学水平。 参考文献
[1]赵金铭：对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨，《世界汉语教学》，1996年第3期
[2]张宝林：对外汉语语法知识课教学的新模式，《语言教学与研究》，2008年第3期 [3]李泉：对外汉语语法教学研究综观，《语言文字应用》，2007年第4期
[4]郭晓麟：对外汉语教材语法教学示例的基本原则—以趋向结构为例，《语言教学与研究》，2010年第5期
[6]孙德金：对外汉语语法教学应慎用语法化理论，《语言文字应用》，2011年第4期 [7]陆俭明、王黎：开展面向对外汉语教学的词汇语法研究，《语言教学与研究》，2006年第2期
[8]卢福波：语法教学与认知理念，《汉语学习》，2007年第3期
[9]李晓琪、章欣：新形势下对外汉语语法教学研究，《汉语学习》，2010年第1期 [10]赵金铭：教外国人汉语语法的一些原则问题，《语言教学与研究》，1994年第2期、 [11]赵金铭：对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨，《世界汉语教学》，1996年第3期
[12]李珠：建立三维语法教学体系—初级阶段对外汉语语法教学研究的回顾与展望，《世界汉语教学》，1997年第2期
[13]亓文香，语块理论在对外汉语教学中的应用，《语言教学与研究》，2008年第4期 [14]赵金铭：汉语作为第二语言教学：理念与模式，《世界汉语教学》，2008年第1期
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1[15]崔永华：对外汉语语法课堂教学的一种模式，《世界汉语教学》，19年第2期 [16]刘询：《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000年1月版
