谈谈语文教学的层次化

内容摘要：语文分层教学是本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，对不同的学生提出不同的要求，并制定与之相适应的教学目标，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，全面提高学生的整体素质，促使每个学生在最佳的学习环境中求得最优的发展。本文就此谈谈个人看法。 关键词：语文教学 层次 板块

素质教育的本质是既肯定人与人之问的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异。《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中说到，“教学教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动的成功乐趣。”

语文分层教学，正是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，对不同的学生提出不同的要求，并制定与之相适应的教学目标，有针对性地加强对不同类别

学生的学习指导，全面提高学生的整体素质，促使每个学生在最佳的学习环境中求得最优的发展。下面笔者就此谈谈实施的板块。

1 “量身定位”板块

想要知人善教，首先弄清楚学生属于哪个层次。一般而言，可以根据学生各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力(思维能力、记忆能力、实践操作能力)等等，将他们分成A、B、c三层，优秀的A层学生占15％，中等的B层学生占70％，学习有困难的学生占15％。因为学生始终在变化发展，“层次”不能固定不变，在实际教学中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层(一般每学期调整一次，特殊情况半学期也可)，以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。

2 “教学设计”板块

有效的分层教学一个重要前提就是分层备课。只有分层备课，才能在教学中有的放矢，不至于留于形式。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，要处处为学生着想，考虑学生的个性差异、学习基础，努力设置让学生充分展示

自己的舞台，吸引其积极参与到整个教学活动过程中来。 比如，教师在设计一节课的问题时原则上需包含三个层次学生都能解决的问题。第一层次的学生涉及到的问题难度稍微大一点，让他们有拓宽思维、发挥才能的机会，在心理上和学习上都能得到满足。第二层次的学生涉及到的问题，在他们能力范围内能解决，教师为他们引路、搭桥，帮助他们掌握知识内容，加快其向优生迈进。第三层次的学生，以传授基础知识和基本技能为主，设计一些较简单的问题，让他们也能体验成就感。这样不同层次的学生都能做到有所思，有所悟，有所得。

就拿《蓝蓝的威尼斯》一课来说，我是这样进行分层次教学设计的。

第一层级(整体感知)：1.请同学各自读出有关的语句，说说威尼斯给你的总印象。2.找出文中表示作者游踪的句子。这两个问题引导学生初识威尼斯，对“移步换景”的手法有初步的感知。既考虑到全体学生，又对C层的学生构不成难度，使他们产生“我也能圆满地回答出问题，我也行”的自豪感，从而有了信心。

第二层级(赏析品味)：1.文章除了运用移步换景的方法写景，在语言的描写上也颇具特色。请同学读出精彩的语句，并体会语言魅力。2.作为“文眼”，好的标题常常能吸引眼球，让人眼前为之一亮，本文题目不用“水上威尼斯”“水城威

尼斯”“奇特的威尼斯”等，而拟成“蓝蓝的威尼斯”，你认为好在哪里?

两道语言揣摩的问题，引导学生抓住关键语句体会比喻等修辞在文中的表达效果，理解课题的妙处。对于B层有些挑战性，但是经过思考和老师的指引，也能答出来。 第三层级(质疑讨论)：到这里我们领略到了威尼斯水都美、建筑美、秋色美，感受到了文章瑰丽绚烂的语言，体味到了标题“蓝蓝的威尼斯”的含义，那本文除了以上内容吸引我们以外，你还在阅读的过程中发现了什么吗?请同学们再读课文，说说你的新发现。这一环节有一定难度，如A层学生一时间无法质疑，教师可作适当提示。这不仅激发了学生的潜能，又能调动他们的兴趣。

3 “习题作业”板块

分层作业也是分层教学的重要环节之一。低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。仍以《蓝蓝的威尼斯》为例，作业分为必做题和自选题，以兼顾不同学生的实际情况。 必做题：1.填空题(1)《蓝蓝的威尼斯》为我们展现了威尼斯的――――、――――。(2)文中最能概括威尼斯特点的词语是“――”、“――”。2.问答题(1)比较句子：入夜，灯光

映着碧水，明月照着大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般。／泛舟在大运河上，就像在参观欧洲建筑艺术博览会。(2)文中“118个岛屿，177条大小河道相互沟通，有401座各式各样的桥梁串连缀接而成的‘水都’，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝”一句，主要运用了什么表达方式?有何作用?

自选题：1.读下列语句，你能否联系上下文想象出几幅明丽的画面来?仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。像进了水晶宫一般……2.仿照本文的写法，参考图片写一段导游词，介绍“东方威尼斯――苏州”。要求：在介绍景观时，抓住景物及其特征，运用优美的语言，穿插有关的人文知识，以丰富解说的内容，激发游客的游览兴趣。

又如文言课文的背诵，像《鱼我所欲也》、《出师表》等比较拗口的文言文，C层的学生背起来非常吃力，时间一长，便会泄气。针对这种情况，可适当放宽要求，让他们一段一段地背，这样一来，他们就容易达到要求，信心也增加了。对B层学生，基本上是不能分开背的，而且语气流畅，基本无错误。至于A层学生，除了一次性背完课本外，还要有表情，完全无错误。另外要求他们背诵一些经典的篇章和文段，例如：《醉翁亭记》是不要求背诵的，可要求A层的学生背诵。同样地，《捕蛇者说》可要求背诵其中第4、5段。

作文方面，对于A、B、c三层的要求也有区别。C层的学生每两周写一篇，只要能把一件事大致写清楚，少写错别字、病句就可以了。B层的学生每三周写两篇，在叙事情节完整的情况下，能有细节描写，尽量使文章写得生动一些。A层的学生一周写一篇，力求有自己的思想，真挚感人。

4 “教学评价”板块

在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准评价不同层次学生。下层生的成 绩偏低，他们普遍没有明确的学习目标，缺乏学习的兴趣和动因，宜采用表扬评价。要重在评其学习态度和学习习惯，发掘闪光点，及时肯定他们的点滴进步，如字写得端正了，朗读的声音响亮了，不懂的想到问了等等，让他们也有成功感，并使之成为转化的契机。中层生的成绩比上不足，比下有余，他们有一定的学习目标，也有一定的学习兴趣，但容易安于现状，缺乏进取之心，宜采用激励性评价。要重在评其进取心和学习方法，既提醒不足又指出努力方向，促使他们的积极向上。上层生学习成绩优秀，一般具有明确的学习目标和强烈的学习兴趣，但容易产生骄傲自满的思想，宜采用竞争性评价。重在评其钻研的精神，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。简而言之，这样评价的目的，就是

保护学困生的学习信心，促其发展；改变中等生的心理状态，促其进取；适当增加优等生的心理压力，促其提高。 素质教育的第一要义是面向全体学生，相信每个学生都是可塑的，都有很大的潜能可以开发。美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”对“差异”的学生采取“差异”的教法，可以最大限度地为其提供这种学习条件和必要的的学习机会。

去年我校的谭某某同学，初三进班的语文基础是最薄弱的：课堂笔记杂乱无章，丢三落四，错别字比比皆是，课堂练习更是惨不忍睹。一星期后我及时作出了调整：听课时特意安排他坐在一位觉悟高、语文功底扎实的同学旁边，不懂的或者不会写的内容可以随时参考。也许是对方熏陶的缘故，他上课集中注意力的时间长了，动笔也勤快多了。课堂作业、单元复习，完全就以掌握基础知识为主。作文以前是他最头疼的，一篇文章往往干巴巴的，有时还抄袭应付。基于此，他的作文题目我一般不硬性规定，允许他自由选择感兴趣的话题来写。很快，他开始从讨厌到比较乐意完成。后来写记叙文，基本上能做到围绕中心叙述一件完整的事情。尽管接受的程度远远慢于一般的同学，但他毕竟在坚持。意想不到的是，中考130分的语文他得到了92分，比及格线还高出

了一趟，他带给人的惊喜决不亚于一个优等生。

和任何别的教法一样，层次化教学也有其自身的发展规律，也有一个不断完善和修正的过程。所以，教师要善于根据学生的反馈信息，认真反思，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生真正得到锻炼，从而让语文教学不断趋于实效。