“建构游戏”提高孩子智能的研究

洁

215611）

（江苏省张家港市塘桥中心幼儿园，江苏张家港

有效途径与手段。

关键词：建构游戏；能力；培养中图分类号：G613.7

文献标志码：B

文章编号：1008-3561（2015）24-0065-01

摘要：建构游戏操作性强，具有广阔的想象空间和创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿创造潜能充分开发的

一、营造宽松的游戏氛围，激发幼儿的建构兴趣

兴趣是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极地加入到建构活动之中，进行想象、创造，开展有主题的建构活动。游戏前，教师要让幼儿善于捕捉生活中的教育契机。如在散步时，可引导幼儿观察楼房、滑滑梯、马路的外形特征，从而让他们通过仔细的观察与交流，对建筑物的外形有初步的印象。

二、创设合作的游戏氛围，培养幼儿的合作精神

（1）创设合作氛围，协商合作主题。建构游戏是一种体现合作精神的活动，良好的合作氛围在建构游戏中显得十分重要。例如，在建构“商业步行街”这一活动中，孩子们先确定好要搭建的东西，如马路、商业大厦、停车场、肯德基等建筑物，再由“包工头”分配合作任务，孩子们在合作中一步步完成建构主题。

（2）教授合作方法，深化合作精神。中班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更趋向于群体化。游戏活动中大多数幼儿遇到纠纷时，不是告状就是吵闹，这时就需要教师适时介入，巧妙地排解幼儿间的矛盾。1）适时地介入。在搭建游乐场时，有的搭滑滑梯，有的搭休闲屋，有的搭旋转木马……但在具体实施过程中，发现搭滑滑梯的两位幼儿产生了分歧，一个说搭旋转式滑滑梯，一个说搭直滑的。见此情况，我以游戏伙伴的身份介入，并给他们提出了一个建议：“我最喜欢玩旋转式的滑滑梯，你们帮我搭一个怎么样？最好这个旋转式的滑滑梯越高越好，这样滑下来一定很有趣。”两位幼儿听后，马上开始围绕新确定的建构项目进行合作。2）启发式的协助。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”教师应该采用建议、协商等启发式的口吻给予点拨。例如，当玩具或游戏材料不够用时，教师可建议幼儿相互谦让、轮流或共同使用，也可以选择别的材料进行代替；当自己遇到建构难题时，能主动寻求他人帮助。通过这些具体的情景，能帮助幼儿逐渐习得合作的策略。3）恰当的评价。在整个建构游戏活动中，教师及时、公正的评价能引导游戏的顺利开展，更好地提高幼儿的合作能力。例如，对建构能力较强的孩子，要及时肯定其在整个建构活动中的主导作用；对于建构能力弱的孩子，更要善于发现他在整个建构活动中体现出的合作精神。

三、充分发挥幼儿的自主性，挖掘幼儿的创造潜能

（1）尊重幼儿游戏，发挥幼儿的主体性。如每次假期一结束，我便会询问幼儿：“去了什么地方玩？在那儿看到了什么？如果把你看到的东西搭出来，该怎么搭呢？”于是，新的建构主题就自然生成了，而且幼儿的创作欲望也特别强烈。

作者简介：杨洁（1990－），女，江苏苏州人，幼教二级教师，从事幼儿教育研究。

（2）提供多种材料，挖掘幼儿的创造性。每个孩子都有其创造潜能，关键在于如何去引导和挖掘。建筑材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建构内容、发展幼儿创造能力的必要条件。我们除了提供木质类的建筑材料，可以请小朋友收集一些废旧材料，如马路上的汽车，有用积木搭的、有用纸盒做的，这些平时在大人眼中看似“废物”的东西，到了孩子们手中却能变废为宝、发挥它的剩余价值，成了建构时必要的辅助材料，且通过再创造过程，启发了他们更大的想象空间。

四、探索建构游戏价值，促进幼儿多领域发展

建构游戏操作性强，具有广阔的想象空间和创造性，有利于促进幼儿多元智能的发展。

（1）空间思维能力。建构游戏有利于幼儿空间思维能力的培养。例如，让幼儿建一幢三层楼的房子，他们会选择用2个圆柱形积木支撑房屋，将长方形积木叠放在2个圆柱形上，这样大楼的第一层就建好了。以此类推，利用圆柱形叠加长方形的过程，就将一幢三层的楼房建构完毕。在这个过程中，幼儿的空间建构技能得到了培养。

（2）审美鉴赏能力。建构游戏能给予幼儿丰富的造型艺术知识以及感受美、表达美的情感。在幼儿建构好三层楼房后，我发现有几位幼儿用小三角、小圆柱摆在每层楼房两端。于是我问：“你们为什么要在楼房两端放上这些积木呢？”一位建筑师马上回答：“这是我们在给楼房装饰，让它变得更加好看。”通过这个过程，我们都能发现，中班幼儿已具备初步的审美能力，他们对建筑物的色彩搭配、外形的美观有了一定的认识，能够根据自己的观察经验来丰富其建构的作品。

（3）人际交往能力。建构活动是培养幼儿的语言表述能力的一种有效的途径，它能让幼儿在“玩”的过程中丰富他们的词汇、促进他们的语言表述能力。例如，邀请语：“你愿意和我一起搭房子吗？”商量语：“你觉得这样搭好看吗？”评价语：“你搭的真好看。“”你的想法很有创意。”……让幼儿在游戏中都有机会发表自己的观点与看法，他们会乐意倾听和接受他人的意见，从而大胆地表达自己的想法，促进语言能力的提高。

五、结束语

总之，建构游戏活动不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手、动脑能力，更能使幼儿在协商、谦让的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高及各方面能力的和谐发展。

参考文献：

[1]王茹燕.儿童文学教学中的审美教育[J].学前教育研究,2000(03).[2]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教

育出版社,2013.

[3]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].华东师范大学,2006.

2015年8月·第24期（总第472期）

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