教学心得 ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴ『ｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 在介绍和分析美术作品时，语言表达没有情感投入，很少能激发学 生学习的兴趣，更不能通过幽默、生动的语言启发学生思维。由此， 教学语言诸多的不足影响了美术课堂的教学效果和教学效率。 摘要：在艺术设计教学中，学习评价 口 是对中职学生艺术设计的学习效果的价值判 是艺术设计教学中不可缺少的环节之一。中 职艺术设计教育应运用多元化的评价内容、 李 断，是激励学生学习、改进教师教学的手段， 玉 此外，在课堂试讲过程中，笔者还发现高师美术生在体态语（体 态语包括手势、步伐、神态、站立和身体的移动）和口语的结合方面 有些僵硬。高师美术生在个性上有些散漫，习惯性的动作比较多， 这也影响了良好的教师形象的确立。 多样的评价方法，重视过程的评价核心、多元 化的评价主体的评价体系，发挥评价的激励 功能和促进作用，促进学生的发展。 关键词：中职式 三、提高高师美术生教学语言运用的对策 教师授课传播知识离不开语言的表达，语言是课堂教学的生 命。教学语言不同于日常用语和社交用语，教学语言是音美、意美、 形美、情美四者立体的统一，共同产生教学语言的艺术魅力。。高师 美术生要想产生教学语言的艺术魅力，就得采取相应的对策，提高 语言在音质、情感、意态方面的整体效应的统一。 提高高师美术生教学语言的运用重在引导，教师可以通过课余 时间的引导来强化练习，使高师美术生从进入校门起就认识到课堂 教学语言的重要性。如果教师能有计划地进行引导，创设良好的语 艺术设计教学评价方 引言 随着我国中职艺术设计教育的不 断发展，艺术设计专业的人才培养模式 也在不断丰富与完善，与此同时，艺术 设计专业人才需求市场也发生了一些 新的变化，对艺术设计专业人才提出了 境，定期举办教学语言交流学习活动，那么高师美术学生教学语言 表达将会更准确、更完善，达到一张口就能说得准确、自然、简洁大 愈来愈高的要求。审视中职艺术设计 教育现状，我们不难看出，人才培养模 式中实践教学环节的薄弱是造成学生 实际动手能力低下的主要原因。 评价是艺术设计教学的重要组成 方，且连贯中带有智慧的、幽默风趣的语言。当然，对于没有正式走 入教师队伍的学生来说，全面做到规范的语言表达还是有困难的， 特别是新课改实施之后，对教学语言的规范和艺术性提出了更高的 要求，那种“独自式”的填鸭教学用语就不能适应新时代的教育需 求。简而言之，优化高师美术生教学语言是提高他们语言运用能力 的良策之一。对于一些不善于语言表达，又注重自我艺术个性的美 术生，则可以采取因材施教、心理疏导的方式，制定学习目标，通过 教师对学生的心理交流辅导或者学生之间的交流教学语言训练，增 强学生的自信心，将他们的个性转化为符合一名良好教师的要求。 同时，进一步完善课堂教学结构方式，结合高师美术生的学科特点 构建教学模式，以整合协调的教学结构，提升每一位学生的教学语 言能力。最后，需要加强学生教学语言学＞－ｊ管理，－通过观摩听讲、实 部分。科学的评价体系是实现课程目 标的重要保障。科学的评价，能真正促 进中职学生对艺术设计的学习。中职艺术设计教学的评价应 根据中职艺术设计课程标准的目标和要求，实施对教学全过 程和结果的有效监控。 如何以一种新的理念、科学的评价方法促进学生美术素 养的发展，以提高艺术设计教育质量，成为需要我们每位教育 工作者深思、探索和研究的迫切问题。因此这就要求教师在 艺术设计教学的过程中积极探索艺术设计教学的评价方式。 一习实践等多种方式，来提高高师美术生的教学语言的运用能力。高 师教务领导要做的就是让课堂教学与当前中小学教育现状相贴近， 况，及时了解当前教育与教学语言思路。学生也要在实习实践中完 自然就上升到一个新的高度了。 、定期选派教师亲临中小学一线教学，感受一线教育与教学的发展状 善自己的教学语言表达，丰富文本知识，那么他们教学语言的表达 评价方式探索与研究 中职艺术设计教学 艺术设计教学评价的误区 以往的艺术设计教学，由于过于注重对学生艺术设计专 业知识技能的培养，从而使得艺术设计教学评价相对滞后，使 教师对学生的艺术设计教学评价步入了以下几个误区： 误区一（主观评价）：教师认为艺术设计教学评价就是教 高师美术生教学语言运用能力的提高是一个循序渐进的过程， 通过课堂试讲这一教学环节，让高师教学工作者对学生的教学语言 能力有一个宏观上的整体认识，这将使教学工作者进一步完善对学 生教学语言能力的培养。社会的发展呼唤优秀的人才，相信在高师 教学工作者的辛勤工作下，高师美术生的教学语言表达将展现亮丽 的风采。 注释： 师评价。课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一 个等级评价（或优或合格或待合格）。作品被打上“优”的学生 固然高兴，但不知好在哪里；被打上“合格”的学生心里难过， 但也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压 抑了学生的兴趣与积极性，长此以往将会使学生产生迷惑、厌 学情绪。 误区二（传统评价）：教师以传统的眼光看待作品，往往以 画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创 造力及表现力，同时评价形式单一，影响对学生个性与能力的 培养，这不利于学生对学习方法的掌握。 误区三（单一评价）：教师除了只重视作业评价外，对学生 （作者单位：韩山师范学院美术系） 编辑王树凯 ①荣静娴，钱舍．微格教学与微格教研．华东师范大学出版社，２０００：３５ ②韦志成．教学语言论．广西教育出版社，２００１：ｌ１７． 期末艺术设计成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做 法，即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，这未能很好地 １ ３９ 爱以锹１ｆ研究 体现培养学生多方面素质的要求，忽视了艺术设计评价的全面 全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势，还艺术教育以本来 性。因此，构建一种全面、完善、重过程、重创新的艺术设计教学 面貌，从而使艺术教育评价能真正促进学生“艺术能力－９人文素 评价体系甚为重要。 养的整合发展”。 （３）强调自我评价，自评、互评、师评相结合 “评价不是为了证明，而是为了改进。”（斯塔费尔比姆语）艺 二、艺术设计教学评价方式探索与研究 １．发展——艺术教育教学评价方式的观念内蕴 若没有真正形成艺术设计标准所倡导的评价理念，再好的评 术教育教学评价的最终目的不在于评价本身，而在于促进学生的 价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。 发展。学生互评、教师评价一般都有统一的评价标准，而且由于 艺术设计教学评价方式应充分“浸润”和体现如下观念： （１）评价目标多元化 评价本身不涉及评价者利益，因此评价结果比较客观。学生互 评、教师评价的这一优点正是自我评价的缺点——由于缺乏一个 《艺术设计课程标准》明确提出“艺术与生活、艺术与情感、艺 客观统一的标准，自评结果的主观性比较强，但这种评价方式的 使评价过程成 术－９文化、艺术－９科学”四个方面的课程目标，这四个方面是一个 明显优势在于：通过学生对评价过程的全面参与，密切联系的有机整体。评价时应对这几个方面全面观照，以促进 为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我 学生“艺术能力与人文素养的整合发展”。 （２）评价主体多元化 认识、自我反思、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的 过程。 教师不应是评价的唯一主体，学生自身应在评价活动中扮演 重要角色。学生要全面参与评价过程，使评价过程成为学生自我 认识、自我反思、自我激励、自我调整的过程。 （３）评价方法多样化 三、实践效果 对学生成绩综合测评的指导思想是按照培养目标和职业岗 位对学生的能力要求设计考试项目，采取动笔、动手、动口相结合 的考试方式，对学生进行综合考核，以便准确地评价学生的质 ・ 把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评 量。在实践教学评价过程中，取得了令人满意的效果，具体表现 价，以定性描述为主，辅之以适当的评分和等级。理性审视本土 在： 传统的评价方法，批判性地继承－９扬弃；借鉴和运用国外艺术教 １．学生综合素质普遍得以提高 （１）提高了学生的学习注意力和学习兴趣品质 育评价的成功方法，做到“洋为中用”。 （４）评价关系民主性 在教学中，培养学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。从 在艺术设计教学评价过程中，不论是评价者还是被评价者， 心理学的角度来说：“注意是知识的门户……兴趣是最好的老 不论教师还是学生，都是拥有主体性的人，两者之间是一种“交互 师。”我们对２００９、２ｏｉｏ届艺术类专业两个班的学生进行了问卷调 主体”的关系，是一种彼此平等、相互尊重、协作互动的关系。 （５）评价结果可接受性 对于评价的结果，要关注评价结果的客观性、准确性，更要关 查。其中关于学习兴趣的调查，有８２％的学生回答是“增强了”。 （２）快速提高了学生的基本技能 通过专业技能操作训练的广泛开展，艺术类专业学生的实际 注被评价学生在评价结果反馈过程中的认同程度，“让被评价者 操作能力大为提高，已有一部分学生达到了“一人多证”，甚至还 最大限度地接受评价结果，就是评价的最大效益”，这样评价的教 涌现了一大批技能操作尖子，他们在一系列竞赛中取得了优异成 育功能才能真正得以显现。 ２．协调——艺术设计教学评价方式的策略特征 绩，这对校内广大学生技能操作水平的提高起到了推动作用。 ２．学生就业率明显提高 艺术设计教学评价应秉持辩证的方，在洞察各种评价方 学生就业率显著提高，毕业生的质量更为贴近人才市场需 式利弊的基础上，有选择地联合施用，实现评价方式优势互补、扬 求，毕业生就业逐渐转入良性发展轨道。近两年来，艺术类专业 长避短，同时还要根据艺术学科自身的特点和艺术教育评价的价 毕业生的就业率在９８％以上，其中７５％以上就业一次到位，５０％以上 值取向确定一种主导方式。 的学生自谋职业成功。 （１）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合 中等职业学校艺术设计专业教学历史悠久，我们在继承早期 关注结果的终结性评价，是面向“过去”、重在管理的评价；关 成功经验的同时，更应该考虑到时代发展的需要，体现出教学的 注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有 实践性和市场性，将学生理论学习与实践能力紧密结合，充分体 关注过程，才能有效帮助学生发展艺术能力，促进学生提升尊重、 现出职业教育的多样性和灵活性，注重学生创造性思维的引导， 关怀、友善、合作、分享等人文素养，实现“艺术能力与人文素养的 最终培养出符合市场要求、艺术素质和操作能力均出色的创新型 整合发展”。因此，艺术教育教学评价必须注重过程，将终结性评 人才 价与形成性评价相结合。 （２）倡导质性评价，定性评价－９定量评价相结合 对于艺术教育而言，单一的量化评价方式会使复杂的教育现 象简单化、艺术的教育方式技术化，导致艺术教育失去最有意义、 最具特性、最为根本的内容。当学生的艺术表现被简单化为一组 组抽象的数据时，学生在艺术“感知－９欣赏”中的愉悦感悟、艺术 “创作与表现”中的“心驰神往”以及艺术“反思与评价”中的成功 体验，均会遭遇“屏蔽”以至逐渐被消解殆尽。而质性评价方式能 ｉ４０ 参考文献： ［１］余林．课堂教学评价．人民教育出版社，２００６． ［２］钱初熹．美术教学理论与方法．高等教育出版社，２００５ （作者单位：江苏高港中等专业学校） 编辑王树凯
