小学语文《习作：他_____了》第二课时说课稿
及教学反思
一、说教材
《习作：他—了》是一次半命题作文，引导学生把题目补充完整。通过回忆 打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。通过切身体验，学生发现、总结岀习作的方法，构建起自己的思路。
二、说学情
五年级学生经过之前的学习，掌握了一些人物描写的方法，正处于口头语言向书 面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。釆用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使学 生学会细致观察，用心体会人物性格，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
三、说教学目标
1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。
2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。
3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
四、说教学重难点
能抓住人物特点写活人物。如外貌、神态、语言、动作等。
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。
2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程：
板块一：串镜成文，课堂练笔
1.梳理事件，理清写作顺序。我们依旧以《他生气了》这个素材为例子，把它用分镜头的形式呈现，再请你揣摩一下人物的状态。
2.学生交流后，按照表格把自己所写的事情也用分镜头加人物状态的形式梳理一遍，小组内相互修改，按照以下标准来评改。
3.学生在梳理表格的基础上，把文章写完整。
4.教师巡视，个别指导。
【设计意图：通过表格帮助学生明确事件的前因后果，让学生构思有架可搭，重点突出当时人物的状态，试着自己梳理关键词，为展开具体描写做好铺垫。】
板块二：例文引路，现场评改
他生气了
说起我的同桌，我可以吐槽三天三夜。比如他的不靠谱，三天两头忘带家庭作业；比如他的臭脾气，每次我的手只要稍微越过“雷池”，肯定会挨他一顿出其不意的肘击；比如他换同桌的速度，我已经是他本学期的第五任同桌了，只盼望他能马上迎来第六任。
这天，预备铃响起，刚进教室，我就发现他神色异常，歪着头，整个人钻到了桌子下面，嘴里嘟嘟囔囔，念念有词：“我的听写本呢？会去哪儿呢？下节语文课一上课就得用呀！”瞧他那着急抓狂的样子，我暗自窃喜：嘿，你的好日子到头了，语文老师可不是好惹的。“小泽，你可以帮我找找吗？会不会在你那儿？”“哎呀，不可能，绝对不可能，我只拿了我自己的，你看，就只有一本，你再好好找一找。”他蹙着眉头，把课桌里的书哗啦啦一股脑儿都放在了桌面上。嘿嘿，要是上课之前还没找到，他就等着挨批吧！谁让他自己不靠谱，连个听写本都管不好。
可没想到，今天他学乖了，在老师上课之前主动求助。“快，你们这组同学，每个人都翻一下桌洞，会不会是没传下去。其他同学把听写本拿出来，我们马上开始听写了。”
师命难违，极不情愿的我漫不经心地扫了一眼桌洞，往下翻了两本书，他的听写本赫然出现在我眼前。“怎么可能？怎么办？真的被我收进来了！”瞬间我额头冒出三条黑线，浑身冒虚汗，这个该怎么解释呢？
“额……你的听写本！”
“啊！天哪！真的在你这儿，你这个人太可恶了，你看看，把我的听写本收进去不说，让你找你还不找，气死我啦！你这是故意的……”连珠炮似的抱怨声，一张涨红的狰狞的脸，
带着一个有分量的拳头狠狠地捶在了我的胳膊上。“息怒息怒！是我不对！”唉，谁叫我做错事了呢，只好灰溜溜地赔不是。
“告诉你，我们没完！”铃声响起前，他撂下了一句狠话。惨了，这回他真的生气了！
1.说说你最喜欢的镜头是哪一个。
2.说说你喜欢的原因。你自己的习作中有没有类似的描写？
3.自评自改习作。
板块三：总结收获，分享文章
1.本次习作课有哪些收获？
2.课后把文章读给“他”听，交流感受，修改完善。
七、板书设计
八、教学反思
《他____了》是五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。
从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。
在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。
在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。
