6 陶罐和铁罐 教案设计
设计说明
本文是一篇童话，主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切都是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态描写、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。 课前准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。 学生准备：预习、自学课文。 课时安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、出示实物，激趣导入
1.激趣：(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看一看，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各有什么特点。(生自由发言)
2.导入：(通过看一看，摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点)你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两个罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。(板书课题)
设计意图：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，摸一摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做好铺垫。
二、初读课文，扎实字词 1.课件出示学生自读要求：
(1)圈一圈：圈出课文中的生字、新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
(2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。 (3)画一画：用“____”和“ ”分别画出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。
2.检测学生的学习情况。
(1)学生认读词语。(课件出示词语) 陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 价值
(2)通过查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。(出示解词)
①奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。 ②懦弱：软弱，不坚强。
③相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。 ④和睦相处：彼此友好地相处。 3.指导书写。
“尘”上部的“小”没有钩。
“骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。 “提”左窄右宽，书写要注意字整体上的平衡。 “虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
4.学生正确书写生字，教师把好的作品用实物投影展示出来。
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师应注意对学生的学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法等。
三、再读课文，理清层次
1.再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。 2.学生自由谈感受。
3.课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的？哪部分是写两个罐子埋在地下之后的情况的？请给课文分成两部分。
(1)学生快读课文并分段。 (2)汇报分段情况。
设计意图：铁罐和陶罐的形象十分鲜明，从主人公的性格特点入手，对把握文章表达的情感十分有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。
第二课时
一、复习巩固，回顾课文
1.听写词语：谦虚 傲慢 骄傲 懦弱 相提并论 价值 尘土 2.回忆课文的主要内容。
设计意图：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容，为展开新课做准备。
二、精读课文，体会特点 (一)指名读第1自然段。
1.它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落) 2.“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？ 3.指导朗读。
(二)品读课文第2～9自然段。 1.学习铁罐奚落陶罐的话。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。 学生汇报：(大屏幕出示)
(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。)
(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” ①这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑) ②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)
③同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿
意和老师合作呢？(师生合作完成对话。)
(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这段话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒)
②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)
(5)(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
①学生练习读，然后教师指读。 ②学生评价。
③教师指导朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越不好。
2.品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等。)(板书：谦虚、友善、宽容、大度。)
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” (1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。 3.出示完整的对话，指导学生朗读。
(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
(2)同桌先分角色朗读课文。
朗读前引导学生仔细观察图片，这样图文对照，能更好地把握陶罐和铁罐的性格特点。
设计意图：先让学生围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话，请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
三、深入文本，研读感悟
1.陶罐和铁罐的命运怎样？指读第10～17自然段。(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)
2.读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。
3.成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这段话。 课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”
4.请同学们快速地读一读第1～9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。
5.这个铁罐还真是很骄傲。拥有长处本来是好事，为什么大家读了这个故事，都不喜欢这个铁罐呢？这篇课文后面链接了一个故事，让我们来读一读。(出示课后的“阅读链接”《北风和太阳》)。然后想一想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
6.指名朗读故事《北风和太阳》。
(1)引导学生交流故事中的北风和铁罐有怎样的特点。
预设：
生1：铁罐仗着自己坚固、不怕碎的优点，奚落陶罐。北风觉得自己本领大，主动要求和太阳比赛，并且迫不及待地先行动，根本没把太阳放在眼里。
生2：铁罐面对陶罐的谦虚，变本加厉地奚落，话语越来越刻薄。北风是命令似的强迫行人脱下衣服，一见脱不下行人的衣服，特别霸道，越发使劲吹冷风。
生3：陶罐谦虚地表示友好相处，铁罐丝毫不理，不反思自己的行为。北风也固执地认为自己的做法正确，而不去想一想为什么行人不肯脱掉衣服。
…………
(2)引导学生用一两个词来概括一下故事中的北风和铁罐的特点。 预设：
生1：主动挑衅。 生2：自命不凡。 生3：只看到自己的优点。 生4：没有学会反思。
(3)小结：是啊，你们看，原来铁罐和北风都觉得自己的长处谁也比不了，仗着这一点，去挑衅、奚落他人。这样的人谁又能喜欢呢？
设计意图：回顾第1～9自然段，通过对比“阅读链接”中的故事，突出陶罐宽容的特点。
四、揭示寓意，明白道理
1.通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比 结果 正视自己，尊重他人)
可以拓展到生活中的其他事物，如铅笔和钢笔，叉子和勺子…… 2.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
板书设计
教学反思
1.在教学中，我主要采用了“抓对话、重朗读”的方法，让孩子们在课堂上学的主动，练的积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。
2.纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词下功夫，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读、感、悟的有机结合。
