高职实践性教学改革探索 口内蒙古化工职业学院张利君杨永利 【摘要】本文以高等职业教育的培 多种教学媒体的综合运用，让学生在形 接，减少理论教学内容及实践教学时间 养目标为基础，借鉴已有高等职业教育 实践性教学的改革成果，对高等职业教 育实践性教学改革进行探索。 【关键词】高职实践性教学改革 探索 【文献编码】ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０— ９８８９（Ｃ）．２０１０．１２．０１６ 一、高职实践性教学改革背景分析 无论是理论界还是教育部门和高职 院校，对高职教育的定位和根本任务已 基本形成一定的共识，那就是：高职教育 应以社会需求为目标，以就业为导向，坚 持培养面向生产建设、管理和服务第一 线需要的，下得去、留得住、用得上，实践 技能强、具有良好职业道德的较高素质 的技术应用型人才。但目前高等职业教 育依然存在两种值得关注的倾向：一是 在办学理念上倾向于本科院校的学科建 设，在教学计划、课程设置和教学模式上 沿袭本科院校的做法；二是过分追求“专 升本”的升学率，把教学要求和考核偏重 于少数学生的“专升本”，忽视了高等职 业教育对学生职业技能培养的目标要 求。因此，在对高等职业教育正确定位基 础一ｋ进行教学改革迫在眉睫，十分必要。 在高职教育教学改革已经取得多方 面突破性成果的今天，许多高职院校的 实践性教学还主要围绕着如何提高学生 的综合职业能力开展多种教学模式的研 究和实践，如模块化、一体化等。本文在 借鉴以上成果的基础上对职业教育培养 目标提出更高的要求，更注重学生的社 会适应能力和创新能力的培养，即全面 职业行为能力的培养。教学方法上，立足 于弓Ｉ导学生，启发学生，调动学生的学习 积极性，使学生在学习过程中由被动学 习变为主动学习；在教学手段上则强调 象、仿真的环境中，主动去思考和探索。 二、高职实践－眭教学改革路径 （一）与企业建立多方联系，大力培 养“双师型”教师，强化学生技能培养。校 企合作办学，是培养“双师型”教师的突 破口。通过合作办学，能使专业课教师更 好地掌握专业技能。在与企业合作过程 中必然要了解和掌握技术生产过程，掌 握企业劳动组织过程，这样将提高教师 特别是青年教师的实践能力，使之逐步 成为“双师”素质的教师，教学水平也相 应有所提高。同时，大力推行科技服务与 开发，开展科技服务与开发活动，既可加 强与生产科研部门的联系和合作，也可 为教师创造生产实践和继续提高的机会 和条件，帮助他们开阔眼界，了解市场需 求，从而加快教学内容更新和教学改革。 可见，通过产学合作，学校和企业可以双 向交流，企业可以利用学校的人才优势， 解决生产中的具体问题；学校可以利用 企业的硬件条件和氛围，锻炼提高教师， 培养学生的工程实践能力。￣ｔＤ，ｂ，采取订 单式或“２＋１”培养模式，按照企业的要 求，强化学生某些方面能力和技能的训 练与培养，将一个学期甚至最后一年的 实践教学环节完全放在企业进行，由企 业和学校共同完成，使培养的学生动手 能力强，特色鲜明，企业欢迎。 （二）加强实践教学的管理，确保实 践教学质量。首先，对实践教学进行统一 管理。打破系（部）问的界限，成立专门的 实践教学管理机构，对全院实践教学进 行统一的综合管理，以期达到充分发挥 现有人、财、物的资源优势，最大限度地 进行有效配置，减少浪费的目的。其次， 对实践和理论教学进行优化重组。对实 践教学进行科学合理的组织和安排，使 实践教学与理论教学有机结合与紧密衔 上脱节现象的发生。同时建立健全实践 教学管理制度，使实践教学有序、规范运 行。再次，制定实践教学考核办法。制定 科学的实践教学质量标准，建立健全合 理的实践教学质量监控与评价体系，加 强监督、检查、奖惩的力度；实施技能培 训与考核分离，并将教学效果与指导教 师的奖金、职称评定、评优等挂钩。 （三）改革实践教学内容和教学手段， 突出学生的主体作用。在实践教学过程 中，教师应本着“以能力为本位”的原则， 努力探索建立新的实践教学体系。在理 论知识“必需、够用”的原则下，大胆地对 专业所有课Ｅｔ科学地进行优化重组与整 合，删除过时、陈旧的内容，不追求理论 的完整性。降低理论教学的深度、难度， 加强针对性和实用性，大幅度增大实践 教学在整个教学计划中的比重，使理论 教学时数与实践教学时数比例达到１： ０．８～１：１。同时，应以培养全面职业行为 能力为目标，减少传统的演示性、验证性 实验项目，大量增加设计性、综合性、实 用性的实验、实习、实训项目，逐步培养 学生基本的综合实践能力、专业知识应 用及操作技能。特别应注重所学专业方 面的实训内容，选择或编写与生产实际 相结合的实践教材。教师还应重视实习 教学环节，将实习教材从原来附属于理 论课的教材中分开，依据教学大纲，对实 验（实习、实训）指导书、实践教学的质量 标准和考核标准等实践教学资料进行研 究，开发出科学、规范的实践教材。在编 写实践教材时，注意充分运用现代化的 信息技术，制作相应的课件、采取先进的 教学应用软件进行实践教学。 此外，实践教学过程中，在发挥教师 主导作用的同时，应注意突出学生的主 体作用，处理好学与教的关系，这样才能 充分调动学生的积极性和创造性。可以 根据高职学生自身的特点，适时开展一 系列实践技能训练方面的活动。如组织 优秀毕业设计（论文）展评活动、专业技 能比赛、案例分析、专业兴趣小组等，启 发学生的创新思维及团结协作的精神， 提高他们的实践动手能力，使学生的设 想能够变为现实，从而进一步激发他们 学习的积极性和主动性。 炼学生的语言表达能力、应变能力，而且 还可以锻炼学生分析问题、解决问题的 程度、准确度给出操作成绩，把答辩成绩 和操作成绩加权后作为学生的实验成 能力，是对学生所学知识和能力的一种 绩。采用这种方式，不但有利于学生对所 学理论的进一步理解，还可以提高学生 的语言表达能力，培养学生的思维习惯， 激起学生的学习兴趣，提高学生的动手 能力，从而真正实现考核的目的。 综合性考察。一般来说，实验课的考试学 生普遍不重视，因为它有时和理论课同 时考且占的比例很少，有时写一篇实验 报告就结束了，起不到考核学生实践能 力的目的，采用答辩形式，可对学生形成 一定压力，使其认真对待预习。具体做法 【参考文献】 （四）改革实践课的考核方式。传统 的考试方式以闭卷笔试为主，缺乏对教 学效果的多层面评价，因此考核的结果 不能准确地反映教学的实际效果。改革 后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合， 口试、笔试相结合，还可以有答辩等多种 形式；考试题以分析应用型为主，着重考 核学生综合运用所学知识解决实际问题 的能力，促进学生个性与能力的全面发 展。例如，在实践课的考核中可采取答辩 的形式进行。答辩这种形式不仅可以锻 是：进入实验室前，设置专门时间让学生 ［１］陈英新扃职教育改革之我见［Ｊ］． 教育与职业，２ＯＯｌ（７） 进行答辩，如先让某个学生把所做实验 或实验方案叙述一遍，然后由其他学生 和老师结合相关理论、围绕实验提出若 干问题，让这个学生回答，并根据回答问 题的情况给出成绩，作为实验成绩的一 部分。另外，还可把实验课的考核放在实 验室进行。例如，预先设计一些题目，考 试前让学生抽签，确定所做内容，考试时 按照所抽内容进行实验，考试过程中教 师要严格把关，就学生的操作能力、熟练 （五）改革考核方式 电子电路课程是实践性很强的课 程，应注重对学生动手能力的培养，注重 理论与实践相结合。因此，在对学生的考 核评价方式上也应突出这一特点。为此， ［２￣５－－军伟．面向２１世纪职业教育课程 与教材改革［Ｉ］．职教精英论坛，２００３（１２） ［３］吴亚萍．基于现代课程观的高职 课程改革［Ｉ］．职教论坛，２００４（９） ［４］刘来泉．关于职业教育教学改革 的几个问题［７］．天津职业大学学报，２００７ （２） （责编吴筱） （上接第３６页）提供了电路的多种仿真 分析方法和多种虚拟仪表、仪器，是电子 并且在实践学习中做到思考，刻苦 钻研，为后续课程学习打下良好的基础。 线路仿真实验的理想工具。通过实际教 学应用，我们的实验教学更加灵活，大大 提高了学生的学习兴趣。 ３．采用“开放式”的实验教学模式。在 传统的实验教学中，实验方式大多是由 【参考文献】 ［１］李心广，王金矿，马文华等．计算 机专业《电路与电子技术基础》课程教学 改革研究与实践ｎ］．湘潭师范学院学报 （自然科学版），２００８（２） ［２］王振宁．“数字逻辑电路”课程教 学改革体会［１］ｌ电气电子教学学报，２００２ 我们作如下建议： １．将成绩的评定由较为单一的笔试 改革为笔试与实验成绩相结合的综合评 定的办法，笔试占总成绩６０％，实验占总 成绩３０％，平时成绩占总成绩１０％，这样 既重视检查理论知识，也考察实际操作 老师先讲，学生再按照实验指导书上的 实验步骤按部就班地完成实验。而在开 放式实验教学中，实验次数、实验时问、 实验内容学生都是可以自主选择的，为 此，我们开发了“电子电路实验课程预约 系统”，学生可以通过网上预约选课，自 行选择实验时间，学生在实验中的角色 （２） 能力，同时也能促使学生严格要求自己， 不断加强平时的学习。 ［３］刘景夏，郑学瑜．“电路基础”课程 教学改革的再思考［Ｉ］．电气电子教学学 报 ２００５（２７） ２．将职业资格证书考试引入考核当 中，着重体现“能力为本”的教育思想，使 学生具有较强的综合职业能力，为毕业 由被动变为主动，而教师只是起指导作 用。桂林航天工业高等专科学校的实践 证明，电子电路实验课程开放式教育是 可行的，并且是有效的。 （四）编写一本适合的电子电路课程 教材 【基金项目】广西教育科学“十一五” 规划２０１０年课题（２０１０Ｃ１７４）；２００９年桂 林航专校级教改课￣．（ＸＯ９ＪＯ０３） 以后踏上工作岗位打下坚实的基础。 另外，在加强考核方式改革的同时， 教师还要建立课程考核质量分析制度， 认真分析考试命题及学生成绩，不断完 善考核办法，逐步建立起一套适用的考 核机制。 【作者简介】魏星（１９８０一），男， 鉴于前文对电子电路课程体系的整 四川资中人，桂林航天工业高等专科学 校讲师；魏海新（１９６２一），女，甘肃武威 合，将三门课程合并成一门课程教学，因 此，我们进行了“校本课程”的开发，在总 结多年的电子电路教学经验的基础上， 教学改革是一项长期的、连续的工 作，对于计算机专业电子电路课程的教 人，桂林航￣Ｘ－，３ｋ高等专科学校计算机 系基础教研室主任，副教授，研究方向： 数据挖掘、逻辑代数。 编写了适合改革要求的教材，并配合开 学，我们应努力加强自身学习，提高自身 素质，不断改进教学手段和方法，使学生 能更好地掌握电子电路课程理论知识， 发了网络电子课件。经过两个年级计算 机专业学生的试用，取得了良好的效果。 （责编黎原）
