翻转课堂模式在大学英语教学中的评价机制研究

翻转课堂模式在大学英语教学中的评价机制研究

长沙医学院　　毛反骄

摘　要：翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，已被广泛地运用于大学英语教育教学中。为了进一步促进其发展，　　　　高校迫切需要一套完整的教学评价机制指导大学英语翻转课堂教学实践。因此，本文在分析大学英语翻转　　　　课堂教学评价意义的基础上，对翻转课堂模式下大学英语课堂教学的课前、课堂、课后各阶段进行跟踪评价，　　　　尝试建立一套较完整的大学英语翻转课堂教学评价机制。关键词：翻转课堂　大学英语教学　评价机制

DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2017.0440

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-03-0012

随着以互联网、物联网、云计算、大数据为代表的新一代信息技术微时代的到来，大学英语凭借互联息技术微时代迎来了教育教学模式的重大变革。教育部《大学英语课程教学要求》规定，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作、社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

为了进一步提升大学英语教育教学质量，提高教师教育教学水平，构建一套合理的教学评价机制，用以规范大学英语翻转课堂教学实践势在必行。

一、大学英语翻转课堂教学评价的意义

大学英语翻转课堂教学评价是指大学英语教师为了充分发挥学生的主观能动性，改善学生英语学习质量，在教学过程中采用翻转课堂模式进行教学，并对此模式下学生的学习过程和学习结果进行跟踪评价，这对英语教学具有重要意义。

1.有利于满足英语学习的个性化需求

大学英语翻转课堂教学评价机制立足于大学生全面发展的需要，突出教学过程中学生的主体地位。这样及时准确的反馈能帮助学生自主学习节奏，顺利完成每个任务。

翻转课堂中不仅满足学生的学习需求，而且尊重学生的人格和个性。通过教学评价的准确反馈，教师可以鼓励学生进行协作式质疑和探究，实现“知识的内化”，不断培养学生的创新创造力和实践能力。

2.有利于英语教学活动正常进行

教学评价为大学英语翻转课堂教学活动的正常进行提供必要反馈。在大学英语翻转课堂教学模式下，学生学习时间灵活自如，学习环境宽松、和谐。

教师运用互联息技术做成微视频，通过生动的图像和鲜艳的色彩，为学生提供一种声音、文字、图像、动画相互结合而富于变化的学习情境，有助于学生在学习过程中放松情绪，激发学生的学习热情。教师通过教学评价的及时反馈，进一步提高学生学习英语的效果。

3.有利于英语学习者综合能力的提升

大学英语翻转课堂教学评价机制强调质的评价和综合判断，提倡开放性与可行性并举。翻转课堂模式下，大学英语教学把知识传授过程放在课前，课堂上的师生、同学交流讨论的时间被大大延长。这不仅是教师、家长、学生本人、社会其他方面的期望，还是真实、准确地反映教学活动的实际情况的需要，既契合了大学英语教学的教学目标与学习者的需求，又发挥了评价的激励功能，有利于学习者英语综合应用能力的提升。

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二、翻转课堂模式下大学英语教学评价的设计与实施1.课前设计阶段

翻转模式下，课前，教师首先要选好大学英语翻转课堂类型及其内容。大学英语专业必修课包括英语阅读、听力、高级视听说、写作等，专业限选课包括同声传诵、交替传译、英汉互译、测试学等，专业任选课包括语言与测试、语言与文化、跨文化商务交际等。其次，授课教师按照大学英语课程教学大纲和教学的要求，在精心备课，钻研教材和有效使用教材的基础上，通过互联网搜集、整理所需的案例视频、教学资料制作教学视频，再利用网络平台上传教学视频，做好视频发布工作。

课前设计作为整个英语课程整体规划的最重要阶段，它的成功与否决定课程实施阶段能否顺利进行。课前设计阶段的评价涉及两部分：

（1）教师对英语学习者特征的诊断性评价，即学习者特征评价，主要评价学习者是否有能力接受翻转课堂的教学模式，包括计算机基本常识和操作技能、移动互联网的应用技能、对多媒体教学手段翻转课堂的了解及接受程度。

（2）教师对英语学习者课前学习情况的评价，即课前学习情况评价。评价学习者是否在课前针对课文的相关知识进行设疑以及教师是否进行相应讲解，包括学生自学的基础知识和相关的英语常识，要求难度较低。

2.课堂实施阶段

翻转模式下，大学英语课堂教学的实施基本上是启发式和问题式。教师不再讲解知识点，而是组织、引导学生针对视频及学生提出的问题进行讨论。课堂活动主要是小组讨论式学习，教师根据学生自学大学英语课程的情况开展艺术活动（Arts Activities）、共同体项目（Community Project）、游戏（games）等形式多样化的课堂活动，并将所反映的疑难问题进行针对性解答，使学生真正成为学习的主人，实现同学、师生之间的自由对话，将“要我学”翻转为“我要学”“我乐学”“我会学”。

英语课堂实施阶段的评价主要包括四个方面，分别是对教师、学生、课堂的评价以及学校管理者的反馈评价。

（1）对教师的评价。对教师的评价涉及两个方面：一是教师自评，包括职称学历、教学态度、业务水平、教学内容等方面；二是教师课堂表现的评价，包括提供讨论问题的质量、教案和教学视频的质量、学生自学效果与作业完成情况、学生讨论过程指导情况、角色分工与个人贡献度、课堂总结效果等方面。

（2）对学生的评价。对学生课堂表现情况主要从课前学习准备情况，讨论过程中的表现，汇报发言阶段以及线下学生个人、学科课代表、学习委员等的学习信息反馈情况等方面进行。

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・现代教育技术・

确保各小组水平相近。每个小组要配组长一名，成员间取长补短，保证小组活动顺利开展。在小组探究过程中，小组成员之间要进行分工，保证每位成员都参与其中。每个小组成员都有参与讨论的权利与义务，避免出现个别学生“搭便车”或者独占话语权的现象。小组探究时，教师要主动走到每个小组中进行妥善指导和协调，同时，教师要及时对学生的结论及作品展示进行点评与总结，并根据学生对知识点的掌握情况继续给学生补充新的学习资料和练习。

3. 课后反思

课程结束后，学生就本次课的内容进行总结，反思遇到的问题，进一步学习补充材料；教师就整个教学环节进行反思，如学习资料的选择是否合适、作业的难易程度是否恰当、学生学习效果是否符合预期、课堂指导是否有效、补充材料是否有针对性等。

4. 考核评价

考核评价包括平时的阶段性考核评价和期末的终结性考核评价，由以下三部分组成：教师评价、学生互评、学生自评。每个小组只给一个分数，这种做法可以促使每个成员竭尽全力发挥自己最好的水平，激发学生的主观能动性。同时，考评标准的制定要详细、公开、透明，在开学第一堂课时就要向学生介绍清楚，明确学习目标，强化学习动力，使评价更加客观、公正、准确。

五、结束语

翻转课堂了传统的教学流程、教学理念、教学方式、师生角色，为学生提供了自主的学习环境。这种授课模式最大的特点在于课堂的互动性的增强以及教师、学生间角色的转变。由于教师的定位已从授课内容的呈现者转变为学生学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈，参与学生讨论，有条件对每位学生进行个性化指导，增进师生情谊。同时，当学生自己的（上接第12页）

（3）对课堂的评价。对课堂讨论情况的评价包括小组成员及分工、每次讨论的主题、讨论的全部过程、对讨论的总结、小组内部的评价、教师进行的评价。

（4）学校管理者的反馈评价。主要包括督导专家的评价和教研室的评价，前者包括从目的、内容、方法、效果等对翻转课堂的氛围、感染力与启发性、创新性，课堂信息量和内容精练准确与娴熟度，教学手段的运用等方面；后者包括目的是否明确，内容是否正确，课堂是否活跃、是否培养学生的能力和兴趣，师生是否均有满足感，作业难易度是否适中等方面。

3.课后阶段

在英语教学的课后阶段，教师根据学生反映的理解不到位的重难疑点设置作业，学生完成相关作业，达到温故而知新的效果。教师在此阶段中可以积极引导学生回顾所学知识，并在网络平台上分享交流学习心得和体会。教师应适时根据学生的实际情况进行正面点评，不断培养学生的自信心，拓宽学生的思路，提高学生的沟通合作能力，提升学生的英语水平。

英语课程结束之后，教师要对整个翻转课堂教学过程的教学效果进行评价。评价由两部分组成：

一是对学生的评价，包括学生的成绩和综合素质。学生的成绩主要由作业成绩、平时单元测试成绩、期中和期末考试成绩组成，综合素质由学生的学习能力、学习态度、学习方法组成。

二是对教学模式的评价，主要从判断教学是否有序、稳定、高效地运行，是否培养学生的自主学习能力，是否促进学生成绩的提高，是否提升学生整体教学水平等方面入手。

翻转课堂融合现代教育技术和科学教育理念，给大学英语

学习小组有效运作起来后，每个成员成为讨论活动的参与者，学生间能彼此协作，相互观察学习和借鉴，教师不再是知识的唯一传播者，学生的主观能动性大大增强。

但需要注意的是，网络信息技术的发展是一柄双刃剑，学生在查阅网络资源的过程中会借助其他方式完成翻译作业，这便脱离了翻转课堂的初衷，教师要仔细鉴别学生小组作业的完成情况，一旦发现学生抄袭，要严厉制止。另外，教师可以在课堂上经过讨论得出结论，留一定的时间让学生现场进行练习，巩固知识点，真正实现翻转课堂在教学中的有效应用。参考文献：

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课堂教学带来创新，对大学英语教学课堂评价产生了深远的影响。随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学评价在大学英语翻转课堂教学中的作用越来越重要。因此，只有不断加强翻转课堂教学评价的理论研究，并与实践紧密结合起来，构建一套比较完整科学的评价机制，才能全面提高大学英语教学质量，培养高素质的实用型英语人才。

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