1.白鹭(教学评一体化教学设计)

教学内容 教学分析 教材分析：《白鹭》是统编版教材五年级上册的第一课，是郭沫若先生所写的一篇寓情于物的散文，行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭外形之美和在不同场景中的美跃然纸上，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，紧扣本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。 本单元的语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本课仅用寥寥数笔便流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵，字里行间寄托了作者的情感，既围绕人文主题展开，又符合和承载了语文要素的要求。 学情分析：五年级的学生已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在具体事物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文散文化的语言，学生阅读有困难，不易读懂诗一般的语言背后所寄托的情感。因此，本课我通过引导学生通过朗读悟情的方式实现难文浅教，通过“三读法”层层递进，让学生在品味语言的同时，初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法，为本单元习作“我的心爱之物”提前做好预热和铺垫。 1.通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言。 学习 2.通过提取关键词、朗读想象画面、取诗意小标题的的方法，感受作者对白鹭的目标 赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感，感受白鹭纯洁高贵的意象美。 重难点 重点：通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言。 难点：通过提取关键词、朗读想象画面、取诗意小标题的的方法，感受作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感，感受白鹭纯洁高贵的意象美。 先行组织 了解有关白鹭的相关科学知识。 问题与活动 第1课时 活动1：请大家大声朗读课文，标出本课的生字和不熟悉的 嵌入评价 1.白鹭 主备人 词语。 1.课件出示生字词。 2.教师范读，学生跟读，引导学生读准字音。读完之后同桌之间相互交流。3.教师指导学生书写生字，强调书写规范。让学生自行临写，教师检查书写情况。 活动2： 提示:共分为三个部分。第1自然段为第一一部分， 第2-10自然段为第二部分，第11自然段为第三部分 2.学习第1自然段。 师:刚才大家通读了全文，下面请同学回答-一下，第一自然段在全文中起什么作用?提示:总起下文。 第2课时 （一）复习导入，回味“精巧” 1.复习背诵白鹭的“精巧” 掌握识字方法。 检查书写正确。 师：上节课，我们一边读一边想，欣赏了白鹭如诗般精巧的 外形美，还记得吗？（填空式背诵1-5自然段） 2.回忆诗人眼中的白鹭 师：白鹭实在是一首精巧的诗，它还是一首韵在骨子里的散 文诗。 过渡：我们在感受白鹭外形美的同时，体会到了作者对白鹭回味白鹭的“精巧”，积累语言，激发情有独钟。那么白鹭蕴含在骨子里的内在美又体现在何处呢？画卷展开，诗将继续,让我们接着品读吧！ （二）初探文本，感受画面美 1.自读自悟，想象画面 学生进一步品读课文的兴趣。 师：作者在不同的时间，观察白鹭，在不同的地点，追随白 鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。 请孩子们默读6-8自然段，为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。（PPT出示学习要求） 过渡引发思考：为这三幅图取了名字，我们就读懂了这篇散 文吗？那要怎么读呢？ 2.播放微课，回顾方法 通过给三幅图画取名字的有趣方式，让学生初步感受白鹭不同生活场景师：文学化的表达往往比较含蓄，作者通常会借助具体的事的美，尊重孩子独特的阅读体验。 物表其心，明其志，在散文、诗歌中尤为突出。我们一起来 回顾一下吧！ （播放微课视频） 当我们读懂了事物所代表的意思，有助于读懂作者抒发的感 情。比如《繁星》表达对母亲的依恋,《白桦》表达的是对民 族精神的赞颂。 3.方法迁移，巧妙点拨 师：孩子们，其实这三幅图里，也饱含着作者不同的情感。 如果我们关注了文中的一些事物，去了解他们背后所表达的 意思，那么，我们也就读懂了作者的情感，读懂了白鹭这首 韵在骨子里的散文诗。 （三）再进文本，感受神韵美 1.一读“想象画面，读出白鹭神韵美” 过渡：这三幅画面都很美！充满诗情，满是诗意，我们先走 进第6自然段这幅画。 （1）师：请孩子们轻声读第6自然段，边读边顺着文字把画 面想完整。（ppt出示学习要求） （2）学生交流 师：来孩子们说一说，你都看到了怎样的画面？ （3）感受白鹭形象 师：那你看到了一只怎样的白鹭？ 预设：我看到了一只闲适、自在的白鹭。 2.二读“关注景物，感受环境和状态，读出白鹭意象美” 过渡：读着想着，大家心中的白鹭就渐渐清晰了，其实，我 们还可以关注文段中的这些事物，你瞧，清水田，以及我们 能看到的远处的苍山，近处的芦苇，粼粼的水波，这些都构 成了白鹭生活的场景，这样的场景，给你们什么样的感受啊？ 预设：这样的场景特别美，特别安静。 师：白鹭生活在这样安静、闲适的环境当中，其实，这也是 作者对这样生活的向往，他也希望自己能有这样美好闲适的 生活环境。 3.三读“联系生活，体会情感” 过渡：此时，白鹭在清水田中，闲来垂钓、梳妆，多么的悠 闲、惬意啊！这也是作者向往的生活状态，作者写白鹭悠闲 自在的生活，其实是想表达自己内心的向往。 （1）体会作者情 师：这样闲适的生活谁又能不向往呢？作者看到这样的景， 心中生出了对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写下了这 样的文字。（学生配乐读第6自然段） （2）取个诗意名 师：读到这样的画面，领悟到作者的心意，你对这幅画的名 字，有新的想法吗？不急，我们来看看这些画家是怎样为自 己的画取名的。（PPT出示画作，让学生学习取诗意名的方 法） 你看，名字里藏着“意”，就更能体现“情”了，现在，你想为 第6自然段取个怎样的名字呢？ 预设：闲情、悠然、静谧 师：太美了！ 4.方法小结 师：孩子们，就像刚刚那样，我们一边读一边想象画面，读 出了白鹭在自己心中的形象；接着，我们关注到了文段中的 一些事物，通过这些事物，我们了解到白鹭生活的环境和状 态，最后，我们再联系生活，了解了作者背后的情意。所以， 这里的白鹭仅仅是白鹭吗？他其实也代表着作者的追求与向 往。 从“白鹭垂钓图”着手，引导学生透过（四）三进文本，领会作者情 1.借助导学单，自主学习7、8自然段 文字，读诗情画意，品情有独钟，在感受美的同时，关注文段中的其他事过渡：孩子们，看到7、8自然段，地点不同了，时间不同了，物，联系实际，体会作者的情感。 白鹭的生活状态不同了，那作者心中的情感也会发生变化。 让我们走进7、8自然段，请同学们任选一个自己喜欢的自然 段，认真品读，借助导学单完成学习任务。 （ppt出示导学单） 1.想象画面，读出白鹭的形象。 2.圈画景物，感受环境和状态。 3.联系生活，了解作者的情感。 2.学生展示第7自然段的学习成果 （1）读出画面 师：我们先来看看第7自然段，谁来说说你看到了怎样的画 面？ 过渡：很好，你们还读到了白鹭怎样的环境和状态呢？联想 到了作者怎样的情感？ （2）感受环境和状态，体会作者情感 预设：枝头的树枝很柔弱，白鹭站在上面摇摇晃晃不安稳， 但是它却随着树枝的晃动摇晃，十分悠然，这是一只勇敢的 白鹭。这让我联想到了当时中国正处于飘荡之中，作者希望 自己能在风雨之中屹立不倒。 师：你读到了白鹭于动荡之中仍能泰然处之的悠然，又根据 老师给你的阅读链接就联想到了作者当时的生活状态，他也 希望在这种动荡的环境中保持一种悠然，一种泰然处之的生 活态度。带着你的理解，再读读这一段。 过渡：这时白鹭，已不仅仅是那一只白鹭了，它代表的是作 者自己呀！你们体会到了作者情，我们再来读一读。 （3）指导朗读，背诵。 师：清水田里垂钓的悠然生活固然让人向往，但在动荡中还 能保持悠然，就是一种高贵的品质了。想象着作者这样的情， 再来读吧！（全班配乐读） 师：这是一种多么淡定从容的状态啊！（配乐背诵） （4）方法小结，深化理解 师：就这样，我们一遍又一遍地读，不仅看到了白鹭在枝头 的画面，读出了自己心中的白鹭，孩子们还关注到这个文段 当中其他的事物，关注到了白鹭的生活环境和状态，再链接 我们自己的生活，就读懂了作者想要表达的情感。也慢慢地 读懂了白鹭这一首韵在骨子里的散文诗。孩子们，现在你对 这幅图画有什么新的想法吗？ 预设：动荡中的悠然、坚强、屹立不倒 师：体会到了作者的情，取的名字也更有意味了。 3、学生展示第８自然段学习成果 过渡：谁来带我们走进第8自然段？说说你看到了什么？想 到了什么？ （1）读出“白鹭低飞”的画面美 预设1：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，画面很美。 （2）关注环境，体会作者情 ①提问：黄昏的空中是什么样子？白鹭是什么样子？你体会到了作者的什么情？ ①点拨：可以借助阅读链接想一想，这时的黄昏，代表一种 怎样的生活环境呢？他想借那黄昏中清澈、纯洁充满生命力 的白鹭表达什么样的情感呢？ 预设：我读出了白鹭的高贵优雅，我读出了作者向往和平美 好的生活。黄昏代表着黑暗，而白鹭就是那一抹清亮。 师：带着你的感受读一读吧！ 小结：我们有时候要理解作者的情感，还要借助一些背景资 料，他们能帮助我们弄明白事物代表的意思，了解作者表达 的情感。 （3）感情朗读，背诵第8自然段 师：黑夜即将来临，这一抹亮色就为即将来临的黑夜注入了 生命力了。此时的白鹭已不仅仅是一只白鹭了，它是作者对 光明的希望与向往。让我们带着这样的情，再来读一读吧！ （齐读第8自然段） 师：读着读着，文字就又一次进入了我们的心里。（配乐背 诵第8自然段） 引发思考：这时，你又对这幅画有了新的想法,能取一个新的 名字吗吗？ 预设：希望、清澄 师：就这样，我们一遍又一遍地读，我们不仅看到了白鹭与本环节的设计是学以致用，运用“三自然和谐相处的情境，也读懂了作者心中那些情感。 （五）回应开头，总结奥秘 读法”走近白鹭，走进作者的内心，体会作者的情感，感受作者借助白鹭一花一鸟总关情，世间万物总是能带给我们生活的启迪，作抒发感情的写法。 者用诗意的语言中，为我们描绘了白鹭精致的外形美，又借 诗一般的意境，让我们感受到了他对生活的态度，希望孩子 们以后的生活也如白鹭般悠然，也像诗一般美好。 （六）、走出白鹭，迁移拓展 迁移运用 拓展阅读：郭沫若《丁东草》 《白鹭》选自郭沫若《丁东草(三章)》，学生拓展阅读另外两篇，继续学习作者是怎样借助具体事物抒发感情的。 成果集成 白鹭 低飞 垂钓 望哨 精美的诗 色素美:雪白铁色青色外形美白鹭(精巧的诗) 身段美:流线型结构、长喙、脚(韵在骨子里的散图画美一清田独钓图 文诗)一喜爱悠然美一清晨望 哨图 赞美清澄美--黄昏低飞图 作业设计 1. 将你喜欢的自然段抄写到积累本上。 2. 背诵课文。