《学生自主合作学习能力与创新能力的培养》结题报告
《学生自主合作学习能力与创新能力的培育》结题报告 莘县樱桃园镇中心初中课题组 一、课题的提出
1、此刻社会处于信息化时代 ,人类的知识增加快速 ,更新周期变短 ,仅靠有限的学校学 习获取的知识 ,已远远不可以达到此刻社会的要求 ,人们提出了终生学习的观点。终生学习 , 是对学生在校学习的一种延长 ,它更重申学习者在没有教师指导下的学习。所以 ,它需要的 学习者的自主性学习 ,即自主自觉地、踊跃科学地学习。
一方面 , 知“识爆炸 ”出现使得仅靠 “灌注 ”的方式来传达有限知识遇到严重挑战。学习 者怎样更多更有效地获取知识 ,必定要以调换学习者的自主性学习为基础。另一方面 ,此刻 社会一项科研成就的获得 ,常常需要几十人甚至几百人的密切合作才能成功。此刻社会是一 个合作的社会 ,而此刻的孩子多半是独生儿女 ,缺少与别人交流合作的能力 ,这与此刻社会 的要求是不符合的。
所以 ,在目前学习自主性与合作能力是不行或缺的。
在我国要坚持可连续发展战略 ,促使人与自然的协调与和睦 ,改良生态环境 ,增强地区 性经济发展活力 , 加快现代化进度。 这些都给地理课程改革提出了挑战和厚待研究的新课题。 2、此刻的教师多为 “辛苦型 ”教师 ,学生为 “辛苦型 ”学生 ,本课题将力争 “ ”教 师 ,还教师以指导者、合作者。 使学生真实成为教课的主体。变学生“要我学 ”为 “我要学 ”。 培育学生的主动精神。培育学生的各样地理能力 ,并使之向其余学科迁徙 ,藉以培育学生的 着手能力、创新意识和创新能力。
3. 本课题在国内外同一领域研究的现状与趋向剖析 , 西方国家进行 “问题解决教育 ” 个“别化教育 ”。 “个别化学习 ”适应学生个体差别 ,发展学生个性 ,实现了 “主导 ”和“主体 ”的一致。注意指引学生思虑 ,着重与学生 “会学 ” 善“思 ”着,眼于学生的个性发展和全 面发展的有机联合 ;经过网络搜寻 ,国内江苏省有部分学校在进行近似的研究 ,还没有发现本 省内有同类课题的研究。依据国内外讲堂教课改革的发展形式 ,自主发展主体参加 ,培育创 新思想和创新能力 ,成为广大教育工作者的共鸣。
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4. (1 有上司业务部门的关怀、指导 ,学校领导的鼎力支持 (2 有国内外的经验能够借鉴
(3 本课题组的研究成员年轻体壮、有多年教课实践
,经验丰富 ,创新能力强 ;热中
于 教课方法、教课方式的研究。
(4 学校从 2000 年此后渐渐形成了比较完美的校园网络。 二、课题研究的理论依照
(一 美国心理学家罗杰斯以为 : “人类有机体有一种自我主动学习的天然偏向。 ”
所以 他主张 “人的学习应以学生自主学习能力与创新能力的潜能发挥为基础。 ”
(二认识心理学以为 :学生的学习过程是建构自己认知构造的过程。建构广义学习理 论的前驱皮亚杰把小孩当作一个 “的变量 ”反,对传统上把小孩当作是一个依靠的变量。 再三重申认识是一种主动踊跃而不停建构的活动 ,小孩其实不不过受教育于成人 ,他们自己也 能进行学习。小孩是主动的学习者 ,真实的学习其实不是由教师教授给小孩 ,而是出自儿 童自己 ,要让小孩自觉地、主动地进行学习。
(三现代教育理论以为 :教师和学生是教育活动中的两个基本因素
,学生是受教育
者 , 但不完整部是被动接受教育 ,拥有主观能动性 ,全部教育的影响一定经过学生的主动 踊跃才能 达到预期的成效。实行素质教育要修业校教育要着眼于学生学会学习 ,培育学生的学生自主 学习能力与创新能力 ,夯实学习 “终生学习 ”的基础。
(四建构主义以为 : “人的认识不是对客观现实的被动反应 ,而是主体以已知经验
为
依靠所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体
,是建构活动的行
为主体。学生 作为主体的作用表此刻认知活动中参加功能
,没有主动参加的任何传
授是毫无心义的。 ”因 此学生要成为意义的主动建构者 ,作为教师 ,要在学习过程中 充足发挥学生的主动性 ,表现 学生的创新精神 ,让学生有多种时机在不一样的情境下去
应用他们所学的知识。
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三、课题研究的目标和主要内容
(一对自学生自主学习能力与创新能力的界定
所谓 “学生自主学习能力与创新能力 ,是指学生在教师的科学指导下 ,经过能动的创建 性的学习活动 ,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导 ,学生是教育的主体、 学习的主体 ;学生能动的创建性的学习是教育教课活动的中心 ,是教育的基本方式和门路 ; 实现自主性发展是教育教课活动的目的 ,是全部教育教课活动的实质要求 ,是新课程改革实 施中重要的学习手段。这是指狭义的 “学生自主学习能力与创新能力。广义的 “学生自主学 习能力与创新能力是指人们经过多种手段和门路 ,进行有目的有选择的学习活动 ,进而实现 自主性发展。
(二课题实验研究的目标和主要内容
本课题经莘县教育局教育科学研究所同意立项为要点课题 ,课题研究的目标和内容主要 有:
培育学生的自主学习能力与创新能力、习惯和能力
,教会学生学会自主学习能
力与创新 能力 ,教课中最大限度地调换学生自主学习能力与创新能力的内在动力 ,创建条件指引学生 自主学习 ,指导和帮助学生逐渐学会自主学习与创新 ,不停培育和提升自主学习能力与创新 能力 ;使学生主动地参加教课活动 ,勇敢地怀疑 ,丰富地想象 , 合作地解疑 ,进而为新世纪 培育会学习、会思虑、会创建的合格人材。
1. 实现基础教育课程改革的中心目标即实现课程功能的转变 , 着重培育学生的创新精神 和实践能力。
学生自主学习能力与创新能力的培育依照新课程的 “全部为了每一个学生发展 ” 的最高 主旨和中心理念 ,教师在教课实践中关注每一个学生 ,把学生看作是学习的主
体 ,着重培育 和发挥学生的自主性、能动性、性和创建性 ,确实提升了学生的自想法识和主体能力 ; 教师不再不过是课程的履行者 ,更是课程的设计者、建设者 ,教师创建了民主、开放、科学、 独具特点的讲堂 ,自觉地开发和利用各样课程资源 ;教
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师把教课真实定位为师生交往、踊跃 互动、共同发展的过程。师生逐渐形成了对话意识 ,以求得新的发现 ,进而达到共鸣、共享、 共进 ,实现教课相长和共同发展。
培育学生自主学习能力与创新能力的教课方式
, 不停促使教师从知识的拥有
;不停促使教师从权 ,教师行为表现为
者、 教授者、 灌注者转向教课活动的组织者、帮助者、合作者 威者、训导者、管理者 转向指引者、激发者、服务者。在教课中
指导学生形成优秀的学习习惯、
掌握学习策略 ;创建丰富的教课环境 ,激励学生产生
学习的动机 ,培育学习兴趣 ;为学生学 习供给各样便利、服务 ;成立一个采纳、宽容 的讲堂 ;作为学习的参加者 ,与学生疏享自己 的成功与快乐。教师不承办取代 ,而是
松开手脚让学生自己去实践 ,老师为学生供给信息、 进行指导与评论。老师做到善
于指引学生主动研究 ,勇于怀疑。而且重视学生间的交流合作、
重视课程与学生生
活、社会实践的联系。做到敢于创新 ,敢破敢立。
经过学生自主学习能力与创新能力的培育研究 , 在实验教师的指引下 , 提升了参加实 验学生的综合素质 ,主要表此刻 :能够自主、主动、地学习 ,学生能主动参加、思 考、亲身实践、合作研究 ,改变了过去单调的记忆、接受、模拟的被动学习方式 ;学生不再 盼望完整依靠教师 ,不迷信威望 ,敢于对教材和教师怀疑 ,初步拥有参加社会决议的意识和 创新精神 ;能勇敢实践 ,能提出的问题。能够主动办理与学习相关的实质生活问题 ,具备一 定的着手能力、采集和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力、交流
与合作的能力。
2. 研究学生自主学习能力与创新能力的培育的基本策略和模式 , 逐渐建立拥有我校特点 的教课模式。
(1 对实验教师的培训 ,采纳集中培训与自学相联合、培训与实践活动相联合的
形式。
(2 讲堂教课开放活动。学校每学期踊跃展开讲堂教课开放活动。有骨干教师带路课、 报告课、教课商讨、合作论坛、评估、论证等多种形式。活动在不一样范
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围、不一样层面长进行 , 但均以自学生自主学习能力与创新能力的培育主要内容。学习、交流实验教师的经验成就 , 促使课题研究的深入展开。
(3 课题组的经验、成就。在理论培训的基础上 ,各学科选择不一样的切入点构成
拟订了 研究的课题 ,依照已定的课题研究进度 ,分阶段地进行子课题的研究与实行 ,现
将课题组的 实行成就做简单汇总。
培育学生自主学习能力与创新能力的培育教课策略
:①指导预习过程 ,培育预习
能力。 ②操作引探式。其操作程序为 : “问题 -操作 -发现 -结论 ”。它的最大特点是 让学生在操 作中发现 ,在活动中感悟 ;③活动体验式。其操作程序为
: “问题 -实践 -交
流 -拓展 ”。它的 最大特点是运用知识直接解决生活中的实质问题 , 在实践中充足体验 , 在充足体验中经历 “做 数学 ”的过程 ; 4、猜想考证式。其操作程序为 : “问题 -猜想
-查验 -结论 ”。
3.经过讲堂实践活动 ,研究学生自主学习能力与创新能力的培育的主要实行门路 , 成立 和睦的师生关系 ,创建学生主体发展的最正确环境。
①在教课过程中 , 教师为学生创建自主学习能力与创新能力的情境。 教师在使用教材时 , 注意教材设计的各个栏目的内容和目标 ,做到成竹在胸 ,有备而教。教师要踊跃为学生创建 产生问题的空间、学生自主学习能力与创新能力的培育空间、实
践创新的空间 ;为学生供给 亲身试试和实践的时机 ,将自主学习能力与创新能力的培育的内容标准尽可能地浸透到各处 主题的教课活动中 ;指引并发掘学生自主学习能力与创新能力的内容。讲堂教课中 ,在学生 自主学习能力与创新能力的培育的选择上 ,教师要做到既依靠教材又不于教材。教师可 从不一样方面去指引学生怎样去解决所面对的问题 ;落实小组学习任务。教课中不论是什么方 式的培育都一定以学生扎扎实实的学习为基础 ,而不是以少量尖子生为主、多半学生做 听众。在活动中做到小构成员分工明确、各负其责。学生自主学习能力与创新能力的培育在个体深入思虑的学习基础上 ,进行组内交流。同时教师指引学生聆听其余组员
的讲话 , 互相增补修正、集思广益 ;奇妙点拨、激活讲堂。教师的首席作用相当重要 , 学生自主学习 能力与创新能力的培育 ,勿须追求形式 ,并不是越喧闹越好 ,搞无穷制的开
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放 ,而是要有必定 的目标 ,当学生碰到问题、偏离方向时 ,教师应实时表示、因势利导、奇妙点拨 ,掌握自主 学习能力与创新能力的培育方向。关于有创新的学生应实时赐予鼓舞性评论 ,以激活更多学 生的思想 ,进而激活讲堂 ;发挥评论的正面导向作用。适合合理的评论会给学生以激励 ,激 发学生学习的动力思想的火花。教课中 ,教师要充足意识到评论的踊跃作用 ,合理运用评论 , 既能激励学生又可活跃讲堂。
②组织教师的合作论坛。全校有 2/3 的教师联合学科及教课中碰到的实质问题作为学生 自主学习能力与创新能力的培育打破口 ,采纳合作论坛的形式 ,实时解决教课中所发生的问 题、存在的问题 ,知足学生的需要 ,既促使了教师的专业成长 ,又连续了学生喜悦点 ,为学 生自主学习能力与创新能力的培育究顺利、有效地展开确立了基础。
③参加社会实践。经过社会检查、专题观察与实践等形式
,来宽阔学生视线、
亲密学生 与社会的联系 ,激发学生的兴趣喜好 ,丰富学生的生活 ,发展学生的个性专长 , 培育学生的 自主能力、研究意识和创建才能。
4.踊跃研究并形成自主学习能力与创新能力的培育评论系统。表现重过程、重
应用、重 体验、重全员参加的教课原则 ,着重形成性评论 ,使评论和指导密切联合。
教课评论是课程的有机构成部分 ,其根本目的是经过评论手段促使每一个学生的发展。 过去的教课评论只来自教师的单调方面 ,新课程改革后的教课评论不单教师可评论学生 ,学 生也能够评论教师 ,学生也可进行互评 ;不单评论学习结果 ,更着重评论学习过程 ;不单关 注学生的学业成绩 ,同时也关注学生的个性专长 ,使评论更为全面科学。
四、课题研究的方法和过程
(一课题研究的方法
该课题主要采纳以比较研究法为主 ,辅以历史研究法、检查研究法、实验研究
法、理 论研究法、经验总结法
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课题实行的方法原则
1、 学生为主体的原则。 2、面向全体学生的原则。
3、 适应学生身心年纪特点的原则。 教师应依据现代认知理论的成就指导自己的教课 , 依据不一样年级学生身心发展水平易认知特点 ,选用适合的科技内容和方法或方式。
4、实践性原则。着重实践研究的重要性 5、脚踏实地、就地取材的原则。 (二课题研究的状况
,理论联系实质。
1. 2007年 9 月 ----2007 年 10 月为准备阶段。拟订课题方案 ,展开检查剖析 ,进行 理论 商讨和论证 ;培训实验教师 ,做好基本状况的检查摸底。
2. 2007年 10 月 ----2009 年 10 月为实验阶段。全方向实行研究内容 ,控制实验
过程 , 并适合调整实验方案 ;累积过程资料 ,做好阶段性总结 ;实时推行成功经验。
3. 2009年 10 月 ----2009 年 12 月为总结阶段。系统整理实验资料 ,形成实验报
告 ,工 作报告 ;形成讲堂教课模式、评论系统 ;总结交流、推行研究成就 ;召开总结现场会 ,请专 家判定、查收。
五、课题研究的成就
我们 5 位教师参加了课题研究的实验。 不论是校长仍是实验教师 , 都能高度重视并以 严肃仔细的态度对待课题的研究工作 ,使教课工作发生了实质上的变化。
1.教师方面。连续几年来 ,被评为我县教育科研先进校。有 3 名教师被评为县级学科带 头人 , 1 名县级骨干教师 , 1 名镇级骨干教师 ,教课教研先进个人。并有多位教师在各种比赛 中获教师指导奖。
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2.学生方面。设计能力的提升 :表现为各学科的手抄报、校园文化角的设计等方面的水 平愈来愈高 ;着手能力的增强 :能创建性地自教具、模型等 ;采集信息的渠道拓宽 ;采纳网 络、书本、观光、访谈等不一样形式。
六、课题研究的价值与尚待深入研究的问题
三年来的研究实践证明 ,本课题的研究 ,立足于教育发展的自己规律 ,立足于学校发展 的实质 ,其主旨是明确的 ,研究方案果可行的 ,方法是适合的。教师与学生的双主体地位得 到了充足的表现 ;学生的思想能力、实践能力和创新意识获取了发展与提升 ;学生的学习兴 趣得以激发 ;师生间的心灵交流得以增强 ;学习氛围更为宽松和
谐。学生自学生自主学习能 力与创新能力的培育究不单提升了学生的综合素质 ,同时也提升了学校的科研能力、促使了 教师的专业成长。可见 ,我校的学生自学生自主学习能力与创新能力的培育究课题已达到了 预期的目标。所以 ,本课题研究有较强的理讲价值和现实指导意义。
我校的 “学生自主学习能力与创新能力的培育 ”虽已结题 ,但另有一些问题需要深入进 行研究。主要有 :教师在对学生自主学习能力与创新能力的培育究的认识上有待于提升 ;研
究的成就可否被全部的任课教师在全部班级推行应用 ,还有待进一步研究 ;怎样在原有的基 础上 ,向素质教育的深层次发展 ,培育学生的创新精神和实践能力 ,是我们将要深入研究的 问题。
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