《师学通》线上培训学习感想
白水小学 赵芳莉
近日，在师学通的平台上学习了《在线学习任务设计技巧》，对我们老师的网课提出了更高的要求，使我对网课有了一些感想，希望和大家分享、交流。
一、关注网络课程本身的同时，也要关注学习者的因素，满足学习者的需求。
我们不仅要关注学习任务设计，更要关注学生学习体验。学习体验是个人获得知识与技能的过程中，从形体、情绪、知识上亲身参与等所得的感受，学生积极学习体验的来源，就是有精美的教学资源、流畅的平台速度、优美的平台画面，这会使学生产生愉悦感；能够跟上总体的进度，完成任务有把握，学生会产生胜任感；归属于共同体，被人尊重和需求，学生会产生归属感；学生的自我实现则会产生成就感。
人的活动伴随着情感，学习者的学习态度也会随着学习，情感的变化而变化。网络课程的设计枯燥乏味，必然会引起学习者的反感。因此，为促进学习者个人发展，网络课程设计中必须考虑情感成分的设计，使学习者在学习过程中始终保持愉悦的情绪。情感的发展需要有认知活动的参与，而认知活动有常常包含有情感成分。所以应该将情感与认知和技能结合起来培养，引导学习的情感的正确发展，将情感融入到教学中，使学习者保持愉快的学习状态，从而高效地完成认知活动。
界面是网络课程与学生的交接口，好的界面能帮助学习者有效学习。因此，在设计网络课程时，应做到界面简单清晰、色调美观、使用方便，有效地实现知识的传输与知识的学习这一基本目的，使网络课程更加有利于学习者的发展。
网课是不是含有较强的技术能力，有的老师心理负担很重。其实不需要做什么复杂的设计，可以直接用文字或语音在网页上呈现，比如：一个文档、一条录音或者视频，能清晰有效地传达内容
就行。在设计上要简单一些，太过花稍反而会产生副作用。
网课是为了学生更好地理解学习内容，在网课中，安排有梯度的学习内容和活动，并随着学生对内容的理解升级学习内容，在此过程中评价和反馈学生对内容的理解，提升学生理解能力，促进学生掌握知识。
二、网课不是对线下课堂的复制粘贴，自导式网络课程，是一种动态的立体化的课。
重视学习者个人发展，对教师组织和引导学习者进行学习的过程设计要求更高。网课设计的模式在考虑知识传递的同时，还要考虑如何将教师的教法、策略传递，并利用评价和反馈策略，实现学习者的有效学习。
一些网络课程设计理念过时或陈旧，一些理念只是从某一角度出发的，有局限性，因此，丰富的资源、个性化、吸引力强、艺术性高、精致实用的网络课程就成了老师一件迫在眉睫的事。
如:怎样去提高学生注意力?怎样去设计更有品质的课程?这个内容可以和
学生个人生活、个人背景、热点话题有关，比用一些小技巧去暂时地引起注意
更为重要，它能使学习与真实的世界、生活产生互动。
比如：直播教学就是一种共识学习。非共识学习是指把某些材料和活动放到网络上，让学生自己安排时间去看，去完成。共识学习存在有一定的弊端，很多东西无法自己学习、理解、思考，学生完全指望共识学习。这种情况下，就需要将非共识和共识学习有机结合。有的老师一个人在直播课堂不停地讲其他人听，其实没有效率，不如提前录制课程，让大家可以利用自己时间去看。程度较好的学生可以快进跳过，程度差的一些还可以反复看，这也照顾到不同学生的学习进度。
平时在校上课，拿一本书就进教室了，老师可能会边讲边想，这放在线上教学就行不通。网课的形式要求老师有意识的重新整合材料，按照合理的设计，把他们放到网络空间里面。在这个过程中，老师会琢磨、反思自己的教学，这对老师本身的水平是一种提高，并不只是线下和线上的问题。
三、如何有效地进行自我管理和信息判别能力是网络时代每个人都有都要面临的问题。
只靠精美的课件与直播技巧吸引学生，学生就能学好吗？网课改变了授课方式，使学习过于清晰和虚拟，无法应对现实。网课出现的现实问题，如：有学生不上课？不交作业？玩游戏？
现在来看，我们缺乏对学生自制力的培养。对知识内容接受比较容易，学生的专业知识可能很好，但是一些软的技能，比如人际交往、时间管理、自理能力、自制力等，这些软技能培养就难一些，我们需要把它重视起来。对他们自我管理能力、自制力的培养难道不是一种教育吗？家长不要以为这东西是额外的，而是必须的。这不只是小孩身上的问题，怎样少玩一点手机多做些事儿，提高效率是包括老师在内的所有成年人都需要思考并作出改变的。
过去我们面对知识截取获取难的问题，现在情况恰恰相反，资源太多，渠道也很复杂，今天的教育应该培养人的鉴别能力。哪些是有价值的？哪些是没有价值的，这也是学生所需要的一种能力、素质。
总之，网课，使教育开放化、自由化、多元化，人人皆学，处处能学，时时可学。以学生需求为中心，转变思想，认识适合学生学习的微课。一次学习就是一次成长，我们在这次培训中增长了见识，丰富了收获，更好地提升了我们的综合能力，而我们也会以此潜移默化地服务于学生！
