预习教学法在中药化学实验教学中的应用
摘 要 通过预习教学法在中药化学实验中的应用，将传统的灌输式实验教学模式转换为学生积极主动参与实验，能够全面掌握各种基本操作技能的实验教学模式。预习教学法的应用，不仅提高了学生对中药化学实验的兴趣，同时也提高了学生的动手能力和实验意识，并具备一定的科研能力，为以后从事该领域的工作奠定基础。 关键词 中药化学实验；预习教学法；实验意识
中图分类号：g2.423 文献标识码：b 文章编号：1671-4x（2013）09-0135-02
application of way of teaching after students’ preparation in chemical experiment of chinese traditional medicine teaching//han chenghua， gao sainan， chen guoyou， yu chunyue， zong ming
abstract by way of teaching after students’ preparation in the medical experiment of chinese traditional medicine， the traditional infusing way of experiment teaching is transformed into the one that the students participate positively to get capable of grasping various basic operational skills. the use of teaching after students’ preparation has not only increased the students’ interest in the medical experiment of chinese traditional medicine， but also their operating ability and experiment consciousness.
with this practice the students have gained certain scientific research capability which is a basis for their future work in this field.
key words medical experiment of chinese traditional medicine； teaching after students’ preparation； experiment consciousness
中药是我国传统的防治疾病的药材，中药中防治疾病的物质基础是中药化学成分。中药化学就是应用现代科学理论和技术结合中医药基本理论和临床用药经验，研究中药中的化学成分的一门学科，主要研究中药中有效成分的化学结构、理化性质、提取分离、鉴定、结构测定等[1]。通过中药化学实验教学，训练学生的基本技能操作，验证课堂所学理论知识，最终达到掌握中药中各种有效成分的提取、分离、纯化、鉴定的目的，同时培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力[2]。而教师讲解后学生再做实验的传统灌输式的实验教学模式，只能使学生被动接受知识，对提高学生的实际动手能力方面也无任何意义。
实验预习是做好实验的关键，实验前明确实验内容或通过查阅文献设计实验操作方法、了解实验原理，就可以主动地、有条不紊地进行实验，避免被动局面，减少实验失败，增强实验效果[3]。通过中药化学实验课中应用预习教学法，充分调动学生学习中药化学的积极性，由被动参与实验转变为积极主动参与实验，使学生全面掌握各种基本操作技能，培养出理论知识扎实和实践能力强的优
秀中医药人才。
预习教学法在中药化学实验教学中主要从以下几个方面实施。前几次实验课教师主要起到示范教学的作用，让学生充分了解这门课要怎么学、学会什么；然后逐步实施预习教学法，这时教师主要起到组织、引导、监督、总结的作用。
1 课前布置实验题目，每组学生根据实验仪器和试剂设计实验路线，并由教师检查是否设计正确
学生做实验不应只按照教材上所列操作步骤去做，应实验前预习、实验中积极主动思考，逐步养成实验准备的习惯，强化实验意识[4]。将每个班分为8个实验组，每个组根据实验仪器和实验试剂设计实验路线，提前预测实验过程中会遇到的现象。如槐米中芦丁的提取实验，准备有硼砂水溶液、石灰乳、ph试纸、纱布、不锈钢锅、电炉、浓盐酸。学生根据已有的试剂、仪器和已学的理论知识查阅文献，设计实验路线。这种方法可以使学生巩固已学的理论知识，提高查阅文献的能力，自觉掌握每一个实验步骤中的主要注意事项，培养团结合作的精神，最终设计出最佳的实验方案。实验课前教师检查每个组的实验路线是否设计合理，设计不合理或没有认真完成的实验组，应在实验课前重新设计实验方案，以保证实验课的质量。
2 上课互换角色，由学生讲解自己组设计的实验内容 从8个实验组中任意选择一个组，由这个组中的一名学生在黑板上写出实验内容，并讲解实验路线及实验过程中的注意事项，最
后教师补充和总结。实验课后根据学生的实验设计、语言表达能力、板书等几个方面进行评分，作为平时成绩。学生在与教师的角色互换过程中，逐渐思考怎么讲好实验内容，积极主动地学习，能锻炼语言表达、逻辑思维等诸多能力[5]。 3 安装实验仪器装置，指出错误或提出建议
先由一个实验组进行实验装置的安装，其他实验组的学生指出错误或提出建议，学生在自己动手操作或观察其他组操作过程中，能不断提高分析问题和解决问题的能力。例如，有一个组安装了加热回流装置，从下到上的顺序安装，加热装置→圆底烧瓶→冷凝管（连接冷水下进上出），可是忘记使用铁架台的固定夹固定。其他组学生可以补充，指出要固定的位置。又如薯蓣皂苷元利用石油醚为溶剂，用索氏提取器提取的实验中，有的学生将药材放入圆底烧瓶中，放入位置不正确；有的索氏提取器滤纸筒高过了索氏提取器的连接管，影响连续回流提取。其他组学生指不出的错误，等学生组装完后教师将注意事项和容易出错的部分可以反复讲解，改善实验教学效果。
4 利用提取时间的空隙，讨论实验的关键问题
每一个中药有效成分的提取时间都比较长，学生在这么长的时间里会做一些与实验课无关的事情，如看课外书、聊天、玩手机等，提取时间的空隙就白白浪费掉。为了提高实验课质量，在提取开始后，根据预习时每个组提出的问题，进行讨论。如槐米中芦丁的提取实验，讨论：利用碱提酸沉法提取芦丁，ph值对芦丁的提取有什
么影响？调节ph值用ph试纸来测，难免有误差，怎么更准确调节ph值？鉴别芦丁和槲皮素，用molishi反应，其中加α-萘酚和浓硫酸时注意事项是什么？丹皮酚提取中，讨论：牡丹皮中提取丹皮酚为什么要加乙醇和氯化钠？若得不到丹皮酚结晶，应该采用什么方法，使其成为结晶？等等。提取时间的空隙，通过与学生的互动，活跃实验课堂氛围，提高学生的学习兴趣，有效地利用了提取时间的空隙。
5 严格要求实验报告的书写
实验报告的书写是一种非常重要的基本技能训练。学生通过对每次实验的总结，能提高和锻炼文字表达能力、逻辑归纳能力和综合分析能力。实验报告的书写内容包括实验题目、实验目的、基本原理、实验仪器和药品、实验内容、实验结果、分析讨论、注意事项和思考题等。在实验题目、目的、原理、仪器和药品中写出与实验相关的内容；实验结果中要求写出有效成分的提取率、显色反应的结果，画出薄层色谱的图谱，计算出对照品和自制有效成分的rf值；分析讨论中分析出实验中提取率的高低，显色反应实际看到的结果与理论结果不一致的原因，等等；注意事项中写出与实验相关的重要因素。
以往实验报告批改过程中发现有的学生写实验报告不认真，如：实验内容不全，实验数据抄袭他人或不是原始数据，分析问题敷衍了事、字迹潦草、格式不规范。通过课前预习，写实验报告之前先让学生借鉴其他科目的实验报告，给出书写实验报告的严格要求，
不合格的实验报告越来越少，学生书写实验报告越来越规范、实事求是，分析讨论中充分体现了学生分析问题和解决问题的能力。 中药化学实验教学中引入预习法，从不被重视的实验课转变为学生积极参与自主学习的热门课，主要表现在：上实验课秩序井然，学生认真做实验，看手机、聊天的学生逐渐减少，充分调动了学生的实验意识；实验考核成绩证实了学生的实验动手能力得到提高；实验报告写得真实，讨论中认真探讨实验过程中的各种现象，实事求是；提高了学生查阅文献的能力，实习之前具备了一定的科研能力。 参考文献
[1]匡海学.中药化学[m].2版.北京：中国中医药出版社，2011. [2]何文静，田树革，张帆.中药化学实验教学如何适应创新型人才的培养目标[j].医学信息，2011，24（1）：308.
[3]王志存，董佩佩.浅谈预习在高职高专有机化学实验教学中的重要性[j].科技信息，2012（19）：155.
[4]韩成花，罗善顺，白玉华，等.药学生实验意识的培养[j].中国医药导报，2011，8（8）：116-117.
[5]孟凡谋，卢长柱，赵红晔，等.角色互换教学中的教学艺术[j].齐齐哈尔医学院学报，2009，30（5）：609.
