2014河北省教师招聘考试预测试题及答案
——中公教育独家解析
一、单项选择题1.决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为( )。
A.人格 B.性格 C.气质 D.倾向性
2.社会自我基本成熟的时期在( )。 A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期
3.掌握若干概念之间关系的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习
4.反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识
5.研究表明，表征程序性知识的方式有( )。 A.命题 B.命题网络 C.图式 D.概念
6.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为( )。 A.型和顺从型 B.外倾型和内倾型 C.冲动型和沉思型 D.辐合型和发散型
7.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于( )。
A.冲动型 B.沉思型 C.场型 D.场依存型
8.斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。
A.学习行为和操作性行为 B.刺激行为和反应行为 C.应答性行为和操作性行为 D.操作性行为和反应行为
9.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为( )。 A.操作技能和动作技能 B.智慧技能和动作技能 C.理解技能和应用技能 D.智慧技能和应用技能 10.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于( )。 A.构造一种完形 B.主动地构建认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知
11.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。 A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能 12.教师的领导风格对课堂管理有( )。 A.一定的帮助 B.较弱的影响 C.间接影响 D.直接影响
13.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量
14.人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。 A.修养和处世方法 B.身份和地位 C.交往方式与方法 D.需要满足的程度 15.约束群体内成员的行为准则称之为( )。 A.群体气氛 B.一群体压力 c.群体凝聚力 D.群体规范
16.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境( A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系
17.在教学中，教师安排的程序性事项就是( )。A.教学程序 B.教学过程)。)。
C.教学事项 D.教学方法
18.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )。 A.教师主导教学 B.完成作业 C.家庭作业 D.个别课堂练习
19.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。 A.有影响 B.没有影响
C.几乎没有影响 D.有实质性影响 20.提出掌握学习理论的心理学家是( )。 A.华生 B.杜威 C.加涅 D.布卢姆 二、填空题
1.影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和_____。
2.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为_____。
3.元认知控制包括计划策略、监控策略和_____。
4.概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是_____。 5.自我意识的发展包括生理自我、_____和心理自我三个阶段。 6.从认知心理学角度将知识分为_____和程序性知识。
7.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_____和态度五个方面。 8.马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是_____需要。
9.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_____程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
10.皮亚杰认为，守恒是_____阶段儿童具备的能力。 三、简答题
1.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。 2.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。 3.智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？ 4.简述皮亚杰的认知发展理论。
5.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。 四、论述题
1.结合实际分析如何培养创造能力。
2.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
参
一、单项选择题
1.A 2.D 3.C 4.A 5.C 6.B 7.C 8.C 9.B 10.B 11.B 12.D 13.A 14.D 15.D 16.D 17.C 18.A 19.A 20.D
二、填空题
1.学习的心向与定势 2.成就动机 3.调节策略 4.概念同化 5.社会自我 6.陈述性 7.动作技能 8.自我实现 9.中等 10.具体运算
三、简答题
1.学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
2.要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，_可以从以下几方面入手：(1)有效地利用正反论据。对于年龄小、没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈现正面观点，不宜提出反面观点。相反则应该提供正反两方面的论据。(2)以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。(3)考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。
3.研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。4.皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段(0一2岁)，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化：前运算阶段(2一7岁)，这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段(7一1l岁)，
这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理：形式运算阶段(11一15岁)，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
四、论述题
1.2l世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育足知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢？下面是如何培养学生创造能力的一些想法：
(1)破除创新神秘论；
(2)营造民主、和谐的教学氛围； (3)努力培养学生的求异思维； (4)全方位地训练学生的扩散思维。
当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。
2.教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
(1)科学理论上的指导作用
①为教育现象提供不问于传统常识的新观点 ②为课堂教学提供理论性指导
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (2)研究方法上的指导作用
①帮助教师应用研究的方法来了解问题
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究 一、单项选择题
1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人”是下列哪位教育家提出的( )
A.赞可夫
B.马卡连柯
C.苏霍姆林斯基
D.加里宁
2.少年期学生所处的年龄阶段是( ) A.6~11
B.7~12岁
C.11、12~14、15岁
D.12、13~15岁
3.学生是人，是教育的对象，因而他们( )
A.消极被动地接受教育
B.对外界的教育影响有选择性
C.毫无顾忌地接受教育
D.能动地接受教育
4.教师角色态度动态发展的关键因素是( )
A.学生的表现、要求和反馈
B.领导批评
C.家长意见
D.社会
5.教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识用于实践这种方法是指( )
A.试验法
B.实习作业法 C.参观法
D.实践活动法
6.下列哪一项不属于社会教育的途径( ) A.社区
B.校外机构
C.大众传媒
D.课外兴趣小组
7.通过介绍学习内容要点和有关背景材料，说明学习的意义，从而使学生产生学习情趣，进入学习情境的教学行为方式是( )
A.尝试导入
B.演示导入
C.序言导入
D.故事导入
8.学校管理的目标和尺度是( )
A.经济收入
B.良好的公共关系
C.学校绩效
D.政治影响
9.说课是一种科研活动，它的本质是( )
A.就是实际意义上的上课
B.是一种上课模拟训练
C.将自己的教学设计告知听者
D.向别人呈现自己的教学形象
10.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于( )
A.情景记忆
B.语义记忆
C.程序性记忆
D.陈述性记忆
11.精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是哪种气质类型的特点( )
A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质
D.抑郁质
12.班级里的小集团属于( )
A.松散集体
B.联合群体
C.正式群体
D.非正式群体
13.在教师指导下，学习者接受事物意义的学习称为( )
A.意义学习
B.接受学习
C.发现学习
D.有意义的接受学习
14.力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于( )
A.间接地远景性动机
B.直接地近景性动机
C.高尚动机
D.成就动机
15.微格教学有很多特点，但最能体现微格教学含义的是( )
A.训练单元小
B.反馈及时准确
C.训练程序合理
D.利于综合创新
16.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A.课程编制
B.课程开发
C.课程实施
D.课程选择
17.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是( )
A.常规管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目标管理
18.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为( )
A.理论课和实际课
B.讲授课和练习课
C.新授课和巩固课
D.单一课和综合课
19.新义务教育法规定，实施义务教育，不收( ) A.学费 B.杂费
C.学费、杂费
D.学费、杂费、住宿费
20.适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由( )批准。 A.学校
B.市级或者县级教育行政部门
C.市级或者乡级教育行政部门
D.乡镇或者县级教育行政部门 二、多项选择题
1.参观教学法分为( )
A.可行性参观B.准备性参观C.现实性参观D.并行性参观E.总结性参观
2.正强化包括( )
A.奖学金
B.对成绩的认可 C.表扬
D.改善学习
E.给予学习和成长的机会
3.思维按其内容分为( )
A.抽象思维
B.形象思维
C.常规思维
D.动作思维
4.分配学生座位时，教师应关注的因素有( )
A.对人际关系的影响
B.减少课堂混乱
C.听课的效果
D.家长的意见
E.教室环境
5.资源管理策略包括( )
A.时间管理策略
B.努力管理策略
C.调节策略
D.监视策略
E.学业求助策略
6.教学方法选择的依据主要有( )
A.教学目的和教学任务
B.教学内容的性质和特点
C.教师自身的特点
D.学生的可接受性
E.每节课的重点、难点和关键
7.影响人际吸引和排斥的主要因素有( )
A.距离的远近
B.交往的频率
C.态度的相似性
D.个性的互补性
E.外形特征
8.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型( )
A.教师促成的纪律
B.集体促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.过程促成的纪律
E.自我促成的纪律
三、填空题(每空一分，共23分)
1.心理学研究表明，过度学习为_____时学习效果最佳。
2.《中华人民共和国教师法》第二十四条规定：教师考核结果是_____、_____、_____的依据。
3.情感具有_____、_____、_____的认识活动特征，他往往与人的思想观念紧密相连。
4.加涅根据学习的结果将学习分为_____、_____、_____、_____、____。
5.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是_____。
6.教师成长有三个阶段，即_____、_____、_____三个阶段。
7.成就动机理论认为_____倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。
8.遗传素质是能力发展的_____。
9.教育目的的层次结构包括：__________、__________、__________。
10.新课程倡导的学生观是__________、__________、__________。
四、简答题(每题5分，共25分)
1.简述德育过程的基本规律。
2.如何培养群体凝聚力？
3.简述埃里克森心理社会发展阶段理论。
4.简述如何在教学中促进学生学习迁移。
5.简述皮亚杰的认知发展理论。
五、论述题(10分)
试论述在教学实践中如何培养学生的创造性思维
答案及解析
一、 单项选择
1.B【解析】前苏联教育家马卡连柯说“要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人”。
2.C【解析】少年期的学生处在初中阶段，所以应该是11、12~14、15岁。
3.D【解析】学生是的人，具有主观能动性，因此学生会能动地接受教育。
4.A
5.B【解析】实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
6.D【解析】略
7.A【解析】 8.C
9.C【解析】
10.A【解析】从20世纪70年代以来，加拿大心理学家图尔文和唐纳森把长时记忆又分为情景记忆和语义记忆，其中情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆，以时间和空间为坐标。
11.A【解析】胆汁质气质类型的人的特点是：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。 12.D 13.D
14.A【解析】间接的远景性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。
15.B 16.D 17.C
18.C【解析】根据课程任务，课分为新授课、巩固课、技能课、检查课
19.C【解析】《中华人民共和国义务教育法》第一章第二条规定：实施义务教育不收学费、杂费。
20.D【解析】《中华人民共和国义务教育法》第二章第十一条写到适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇或者县级教育行政部门批准。
二、 多项选择
1.BDE【解析】参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观。准备性参观是在学习某课题前，使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观；并行性参观是在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧密结合而进行的参观；总结性参观是在完成某一课题之后，帮助学生验证、加深理解、巩固强化所学知识而进行的参观。
2.ABCDE【解析】斯金纳提出的强化理论分为两种类型：正强化和负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。
3.ABC【解析】
4.ABE【解析】
5.ABE【解析】资源管理策略包括：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助管理策略。
6.ABCDE【解析】教学方法选择和运用的基本依据有教学的目的与任务；学科的性质和教学内容；学生的年龄特征和个别差异；学校的环境、设备条件和教师自身的教学风格。
7.ABCDE【解析】
8.ABCE【解析】根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。 三、 填空题 1.150%
2.受聘任教 晋升工资 实施奖惩
3.稳定性 深刻性 持久性
4.智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度
5.教师
6.关注生存 关注情境 关注学生
7.避免失败者
8.自然前提
9.国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标
10.学生是发展中的人 学生是独特的人 学生是具有意义的人
四.简答题
1.(1)德育过程是对知、情、意、行的培养提高过程
(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 2.(1)要了解群体的凝聚力情况
(2)要帮助课堂里的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感
(3)引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感
(4)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感
3.埃里克森以自我渐成为中心，把人格发展分为八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任务。其中前六个阶段属于人的的成长过程，而后两个阶段是成人期和老年期。
第一阶段发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现
第二阶段发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现
第三阶段发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现
第四阶段发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现
第五阶段发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现
第六阶段发展任务是获得成功的情感生活和良好的人际关系，避免孤独感，体验着爱情的实现
4.(1)注意教学材料和内容的编排
(2)改进教材呈现方式
(3)提高知识的概括化水平
(4)加强基础知识及本技能的训练
(5)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变
(6)改进学生的评价
5.皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。皮亚杰将认知结构称为“图式”，他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰提出人类发展的实质是对环境的适应，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应和平衡的过程，使图式得到改造。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程。顺应是为适应新的情景而改变已有图式的过程。当个体已有的认知结构能够轻松的同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感动失衡，个体在平衡——失衡——新的平衡中，实现了认知的发展。
五、论述题
答案要点：
(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性
(2)培养学生发散性思维和集中性思维相结合
(3)发展学生的创造性想象的能力
(4)进行创造性的活动，正确评价有创造能力的学生 本
