方法探 语文教学中的专题整合路径研究 钱朝兰 所谓专题整合，即通过专题方 式，根据课标要求，将教材内容或与 教材相关的知识分为几个有联系且独 立的范围与内容。另外，则指基于专 题化设计上，对教学时间与专题顺序 加以科学而合理的分配，并优选教学 手段与方法，以建立一个由各专题组 成的完整的教学体系，以帮助学生构 建知识系统。那么，在初中语文教学 用法： 《江南雨》、 《别了，三毛》 中，教师应如何开展专题整合，对 等；反常法：如《一个真实的谎言》 此，笔者提出了如下整合路径。 等。再如文言文知识的总复习，教师 一．提炼归纳。构建知识系统 可设计专题“虚实齐抓，迁移课外”。 在教学过程中，不少知识是零散 教师可将专题划分成两大块：实词整 的，分布在不同章节中。而若想学生 理、迁移读文；化虚为实、精准读 全面理解与把握知识，教师则需把握 文。其中，句例从课本迁移到课外， 知识体系，然后清晰地呈现给学生， 其进程则从实过渡到虚，以遵循认知 使其理清知识体系。而提炼归纳法， 规律。这样，通过专题学习，提炼归 则是一种不错的整合方式，有助于学 纳，使学生将零散古文有机整合为文 生构建知识结构。这一般用于总结某 言文翻译体系。 类问题或进行总复习，以提高学生学 二．对比彰显，构建知识联系 习效率。 在语文教学中，通过比较阅读， 如在语文写作指导中，教师可依 有助于学生对比学习，深刻地理解文 照阶段语言学习要求，结合学生习 章内容。而这一联系，包含了纵向与 作，将多种写作指导专题加以整合。 横向联系。同样，在专题整合中，我 如初中话题作文专题指导——话题作 们也可运用对比法，整合学习内容。 文如何审题、拟题？提炼归纳： （１） 如横向排列式。将同一选材各种文 话题作文特点：相关性，自由性。 体、同一主题各种表现手法、同一题 （２）话题作文审题“三要”：要吃透 材各种主题的文章进行对比后，其区 材料，明意图；要吃准材料，抓关 别会更明 显。在对比阅读中，通常具 键；要看清材料，抓范围。 （３）话 有明显相异性或相同性。在初中语文 题作文拟题技巧：①作文拟题要求： 教材中。虽然其选文体系是十分完备 标题范围要小，且不可过长；需含 的，但由于不是根据知识系统加以组 蓄、需联想②拟题方法指导：扣题， 织、排列，因而难以发现其知识体 而不摘题；新颖性；大题小作；切合 系。因此，在初中语文教学中，教师 文意文体，不脱离话题③如何从题目 需适当整合教材，联系教学实际，利 中体现文学素养：可引用警句、格 用对比彰显方法，打破已有单元体 言、诗句等；可运用修辞手法；别出 系，构建对比阅读专题，引导学生在 心裁，以反胜常；也可直接表情，如 比较中认识每一知识体系，深刻理 直露法： 《一件悲伤的事》、《］Ｅ京 解，牢固证 忆。 您好》等；比喻法：《第二起跑线》 如苏教。版七年级下册第五单元， 等；拟人法：如《耳朵挑食》等；引 其话题是《：信息传播》。在这一单元 中包含了各种新闻体裁，如录音新 闻、通讯、消息等。然而每一课所讲 内容各异，因而不少同学难以理解不 同新闻体裁的区别。面对这一情况， 教师可精心设计专题，如《信息传 播》：针对同一事件，挑选出新闻体 裁各异的文章 引导学生对比阅读， 使其加以区分，把握各种新闻体裁的 特点，加深理解与记忆。 另外，在专题整合教学中，还可 利用生活拓展策略。由语文本身而 言，具有较强的人文性，与生活紧密 相关。因此，在初中语文教学中，当 设计专题时，教师需要将其融人生活 资源中，以将校内与校外、课堂与课 外有机连接起来。 如学习《最后一课》时，教师应 由文章进行深入思考与拓展，如教学 该文章难道只是学会探究小说要素？ 先辈们是否遇到类似情况？在对待母 语态度上，我们不应深思吗？通过深 思，可获得相关专题，如“救救母 语”。在这一专题中，可将《最后一 课》、汉字专题、东北沦陷时期学习 Ｅｔ语的情形、一些名家书法赏析等内 容融人这一专题中，通过《最后一 课》描述的法国人民的生活，我们先 辈们的生活以及现今生活状况，体会 到文本所蕴含的深意，而不单单是学 习一篇文章，更是由课文学习学会思 考，学会生活，提高素养。 总之，教师如果能善于开展专题 整合，帮助学生提炼归纳，构建知识 系统，将校内与校外、课堂与课外有 机连接起来。并优选教学手段与方 法，以建立一个由各专题组成的完整 的教学体系，就一定能帮助学生构建 好知识系统，从而真正提高语文教学 质量。０ 钱朝兰，教师，现居江苏盐城。 综合天地２０１３ ０２
