举ｌＩｌＩ 中学语文·语文立交 堂好语文课的标准 画田 婷 怎样的语文课才能算一堂好的语文课呢？是充满 了笑声与掌声的语文吗？不，那样的课堂只能说是好 看，倒不见得“有用”，可能只是虚假的繁荣。我心中的 一沉默就是帮凶与罪过。”抵制内心的怯懦，做一个有良 知和血性的人，在这个国人精神集体“缺钙”的时代不 是极富现实意义吗？乐老师有效地发挥了语文学科的 堂好课是能启迪学生心智的，让我们能听见“花开” 审美教育功能，真正起到了涵养人性的作用。 二、是否有温度 的声音。在我看来，评价一节语文课的优劣应有如下 几个标准： 一教学要想达到预想的目的，老师要控制课堂的温 、是否有美感 度，让老师的温度感染学生的温度，带动学生去获得自 实际教学中，一些语文教师重抽象分析，却忽略教 己的情感体验，这样的课堂才能生动鲜活，学生才能主 学内容本身所蕴含的美感。一篇课文若仅仅只有内容 动学习。如果一个语文教师对文字所传达的喜怒哀乐 的分析，词语的解释以及一道道习题的训练，文章的气 是无动于衷的，那他也是很难感动学生的。 脉、作者的思想便埋没在这琐碎的分析中，学生的共 要想让语文课有温度，要巧预热课堂温度，融化情 鸣、情感熏陶便无从谈起。 感冰点，消除彼此的心理距离或时代隔阂。比如讲《记 要想让语文课富有美感，首先要求语文教师的教 梁任公先生的一次演讲》，华师一附中肖科老师设计的 学语言要舞蹈起来。教学内容需要教学语言来传达。 第一个环节是介绍粱启超其人，肯定他在政治领域和 如果老师的教学语言缺乏美感，那就很难让学生感受 学术领域的地位。肖老师侃侃而谈，谈到梁启超给毛 教材之美，没有美的感受，又怎么产生感动。语文教师 泽东、周恩来、蒋介石、鲁迅、胡适等人带来的深远影 的语言，除了准确、规范，还应该富有美感、幽默感，这 响，原本课本上一个冷冰冰的人名就丰富立体起来，让 样方能打动学生、感染学生。 人心生敬仰之情，又让人觉得倍感亲切。这充分调动 其次，要让审美情趣充溢课堂。有人说：读好文 了学生的情感体验，便于后面教学的展开。 章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。如果引导得法，让 要想让语文课有温度，要善于创设生动的教学情 学生从文章中领悟出生活的哲理，那么他们就会觉得 境，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的 有所获，从而对语文产生兴趣。在教授《小狗包弟》时， 情思。创设情境的途径有很多。华师一附中范莉老师 华师一附中乐晓峰老师说到巴金这位世纪老人在提到 是个中高手，课堂不拘于教室，也可以移至室外，学习 时，并不像一般入那样去控诉的罪恶，而是深 形式不限于教９币讲授，亦有学生讲解、角色扮演、课本 入剖析自己乃至无数普通民众人性的弱点。在此基础 剧表演。她在讲《张衡传》时，有个环节是要求学生对 上引导学生：“在面对黑暗势力时，即使它万难摧毁，即 照图片和课文介绍候风地动仪的构造。这时，她告诉 使周围人都选择‘沉睡’，我们都不应该保持沉默，因为 同学们：“现在大家置身于历史博物馆，请想象你就是 三、写出“超我”——有诗情、审美趣昧高雅的我 语文是一门诗意的、审美的学科，语文教学Ｉ要 对学生进行美育教育，作文教学也不例外。诗意， 一西方人说，当一个人拥有两块面包的时候，就应该 拿出一块面包去换取一朵水仙花。是的，在物质生活 基本满足的前提下，应该有更高的精神追求，而追求诗 意味着一种生命的渴望，意味着一种审美，意味着 意应该是高中学生生活的重要内容。作文需要诗情画 种理智。 意，因为它能给予人一种大气，一种审美，一种智慧，能 在考场作文中贯彻美育的精神和原则。具体应 提升人的精神空间。 在两个方面对学生进行指导：１．给予自由：（１）要求 以上几个方面，是我认为的在考场作文中特别关 学生深切地感受和体验生活，使生活经验及时地感 键的几个方面，也就是要学生在考场作文中努力塑造 情化和言辞化；（２）重视口头表达能力的训练、即兴 出“真我的风采”。这既是对作文走向本真的基本要 表达能力的锻炼等。２．１昌导表现，即要求和鼓励学 求，也是改变作文假、大、空现状的必经之路。 生写作时加强主观表现，使写入、叙事、绘景、状物、 ★作者通联：聊城大学文学院（江苏连云港市赣榆 说理有机融合。 区海头高级中学）。 ·１ １ ８· 个导游，向大家介绍候风地动仪，你会怎么组织语 言？”这样的情境创设，既调动了学生的积极性，又训练 了学生思维的条理性、逻辑性。这就让理性以感性的 方式呈现，寓教于乐，值得其他语文教师借鉴。 语文课应该与生活对接。语文老师应该还原语文 课的温度，让学生的生命之花在课堂上尽情绽放。当 看到学生朗诵自己的作品而赢得掌声时，看到学生眼 里因创造而闪动自信的神采，教师便能感受到学生应 有的勃勃生机，这才是真正美丽鲜活的课堂。 一息、故事，为大家全面客观把握了荆轲这一人物形象 奠定了基础。 中学语文·语文立交 Ｉｆ ＩＩ攀 要使学生自主地学起来，必须有民主、和谐的空 间，融洽的师生关系。只有在这样的学习空间里，学生 才能消除胆怯和依赖心理，才能无拘无束地充分表达 自己的思想、认识。每一位教师在教学实际中，都应该 关注不同类型、不同层次学生的心理需求，建立多元化 的评价机制，重视评语的激励功能。 总之，教学是一门艺术，有学不完的技巧与智慧。 三、能否成为学生自主学习的舞台 华师一附中的陈文娟老师讲授《鸿Ｉ］宴》，在探讨 除了向前辈虚心请教，还要平日里结合教学实际多思 考、多琢磨，做一个学习型的教师，教艺也才能日臻成 人物形象特征的时候，学生表达欲望很强烈，各种各样 的思想交汇，碰撞出智慧的火花。比如说一位同学认 为刘邦本人很差劲，全靠身边的人才能取得霸业的成 功。另外一个同学就引用了袁绍的反例反驳他，袁绍 身边有很多能人，却不能人尽其用，结果一败涂地，一 正一反两个事例恰好说明知人善任对于一个领导者来 说是多么重要的素质。这样的言论交锋比比皆是，展 现了学生活跃的思维。这样一个活泼生动的课堂，源 自于同学们课外广泛阅读，有了广泛的课外阅读，课堂 的讨论探究就显现出参与的广度、深度和独特的角度。 这样的课堂的营建，更离不开的是老师的鼓励与 引导。一方面，陈老师总是强调、鼓励、推动学生的课 外阅读。比如，在９月底布置学生利用国庆假期阅读 《刺客列传》，为１Ｏ月中旬上《荆轲刺秦王》预热。这丰 富了学生的知识面，也使学生在比较阅读中更好的解 读荆轲这一人物形象。教师应引导学生爱上阅读，真 正感知到阅读的乐趣，创建书香课堂。教师要让阅读 浸润学生的人生，引领学生的精神成长。 另一方面，课堂上，陈老师总能敏锐地发现孩子们 的“闪光点”，不失时机地以最中肯的语言去激励他 们。在学生表现不尽如人意的时候，又能予以非常巧 妙的提醒和点拨。如，在探讨荆轲形象时，有同学却着 急的想要表达自己对荆轲的看法。陈老师说：“这一定 是很有分量、总结陈词性的发言，你先忍忍，待会给你 机会。”既委婉拒绝了他此刻发言，又未挫伤其积极 ， 实属高妙。 在学生分角色阅读“荆樊会面”场景的对话时，在 学生对人物情感把握不准确的情况下，陈老师并未直 接批评学生朗读感情不到位，而是以调侃的语气说“你 这个荆轲也太咄咄逼人了”或“你这个樊哙也太淡定 了”，让学生在轻松一笑中一时到自己的不足，并能更 好地理解人物在特定情境下的心理特征。 在面对教师给出的探讨题“荆轲是一个英雄 吗？”有一个学生援引了很多历史小故事，表达了他 的观点：荆轲其实是一个胆小鬼。这与传统的观点 显然是大相径庭的，可是老师并没有武断地打断他， 反而称赞他在课下下了功夫，介绍了很多荆轲的信 熟与完善。 ★作者通联：湖北来凤县一中。 悟性培育：学寻式语丈课堂 之“初心＂ 画蓝寿军 “学导式语文课堂”中的“学导式”是指学生和教师 的活动方式，“学”是学生的自主学习，“导”是教师的引 领指导，学在先、导在后的次序，与教学活动中“先学后 教、以学定教”的操作策略完美匹配。 悟陛指人对事物的分析和理解的能力（《现代汉语 词典》）。“悟”字在《说文解字》中日：“觉也，从心，吾 声”，即客观对象激发而产生的对于Ｊ情状的能动性体验 与理解。悟性本质是语言能力，思维发展的心理积 淀。语文课堂教学中的读写听说都有潜在的悟性要 求，可以说悟性是中学生必备的核心素养，悟性培育理 应成为学导式语文课堂的核心指向。 一、优化教学情境。创设悟性培育氛围 库尔德·勒温认为，“每一门科学都必须考虑整个 情境，即个体和环境两者的状态”。课堂教学情境，是 由课堂的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所 构成的教学氛围。教９币在教学中应根据教学内容的需 要，创设教学情境。创设教学情境不仅是教师的一项 常规教学工作，更是课堂教学改革的重要追求。在创 设过程中，须讲究感情的投入，氛围的渲染、情境的体 验、心灵的沟通。从而实现师生产生情感共鸣，思维共 振。“作者心有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。 有专家认为，创造就是标新立异、标新立异的前 提是胡思乱想，胡思乱想的前提是给他一个自由状 态。悟性即超常直觉。悟性人人有，只可意会，无法 ·１ １９·
