第一课时 作文指导课
一、激情导入，积淀情感
1．亲爱的同学们，不知不觉，小学六年的学习生活还有3个多月就要结束了， 2000多个日子，从蒙昧无知到学有初成，在这六年的学习生活中，老师给了我们多少期待、多少关心、多少帮助、多少鼓励啊！即将离别之际，让我们打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。
[设计意图] 激情导入，揭示课题。 二、自主审题、选材
1、请快速阅读习作提示，明确本次习作的要求。 生谈审题之后明确的习作要求。
2、师：明确了题目的要求和要表达的情感后，我们就要围绕习作要求和文章要表达的情感来进行——选材。
同学们，六年的时光，一定有那么一位老师给你留下了许多难忘的事情：一次倾心的谈话、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、又或是一次令你心跳的家访……我给大家几分钟时间，请细细搜寻记忆中老师关心、教育你的一个动人的场景，说给小组的同学听听。
3、小组讨论，个别发言
4、这些同学说的例子都很好，那么老师给这么多回忆，我们不可能在信中一一倾诉，那么这些材料如何取舍呢？我们在选材时要遵循几个原则——（板书：真实、典型、新颖）
[设计意图]习作的过程中，最关键的当然就是审题，审题正确，一篇文章就成功了一半。在这一环节中，我着重指导学生自主审题，通过审题，确定本次习作的要求，并通过小组讨论，互相启发选择事例，明确选材的原则。
三、例文引路，学习表达
1．有一个同学，他把也在毕业前夕给自己的老师写了一封信，我们看看他选择了什么事例来表达自己对老师的感激与眷恋之情。（例文见教参242页）
2．出示例文，学生自读。（对于借鉴到的表达方法可在资料上圈圈点点） 3．组织交流，集体评议。
(1) 例文中，小作者写了哪些事？文章表达了小作者对老师怎样的思想感情？ (2) 小作者是怎样表达自己真实感受的？ 你领略到了那些写作方法？ 4．根据学生汇报，老师小结。
(1) 围绕中心，选取具体事例，典型场景。 (2) 详略得当，写清细节。
[设计意图]在习作的过程中，我们要注意“读写的结合”，通过阅读例文，获取有价值的信息——如何选材，写出自己的真情实感，形成学法的迁移。
四、列提纲
1．在审题、选材之后，动笔写作之前我们别忘了先写提纲。提纲可以使我们的文章中心明确、、条理清楚、重点突出。
2、出示：写提纲要求，学生动笔写提纲。
提纲一般包括以下几个方面：一是题目、二是中心思想、三是内容要点及写作顺序、四是详写、略写的提示。
五、回忆格式，下笔成文
师：提纲列好，我们就可以下笔成文了，今天我们要写的是一封信，在动笔之前我们再回忆一下书信的格式。
1．复习书信格式：
称呼一定顶格写， 问候话语别忘记。
1
信的正文分段写，另起一行写祝语。 名字写在右下方，紧接一行写日期。 2．出示温馨提示：
（1）要围绕中心，通过具体事例表达对老师真挚的感情。 （2）内容要真实，详略要得当，细节描写要生动。 （3）抒发真情实感。 （4）注意书信的格式。
3．难忘和老师相处的那一幕幕！在这即将离别的时刻，让我们把心中最难忘、最美好的记忆写下来，把心中对老师的感激和眷恋写下来，作为最好的礼物送给我们敬爱的老师。
4． 学生回班完成作文。
[设计意图]最后小结，依然营造的是依依惜别的气氛，使学生产生习作的冲动。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”犹如教学双边活动的中催化剂，有了它，学生才会在教师的指导下渐入佳境，使感情受到升华。
板书： 习作七
审题 写信 忆事 抒情 选材 真实 典型 新颖 列提纲
第二课时 作文讲评课
一、激发修改的兴趣。
课件出示：
※ 王安石写千古名句“春风又绿江南岸”，“绿”字改了八次。 ※ 曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次。”
※ 托尔斯泰对《战争与和平》修改过7次；对《安娜卡列尼娜》改过12次；对《复活》的开头修改
过20多次。
※ 海明威对《老人与海》的最后一页修改30遍。）
读了这些文学大师修改作文的实例，你有什么启发？
小结：好文章的确是改出来的，文学大师尚且如此，更何况我们这些写作刚刚起步的小学生？我们要向这些文学大师学习，端正修改态度，多改、会改，才会出佳作。
（板书： 多改 会改 出佳作）
（名人反复修改文章的这些数字震撼着学生的心灵，从而让学生端正了修改的态度。）
二、明确修改的标准。
师：在修改前我们首先要明确修改的标准。其实每一篇习作的要求就是这篇习作修改的标准，让我们重温一下本次习作的要求。
（1）要围绕中心，通过具体事例表达对老师真挚的感情。 （2）内容要真实，详略要得当，细节描写要生动。 （3）抒发真情实感。
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（4）注意书信的格式。
（只有明确了修改的标准，学生在修改习作的时候，才能有的放矢。）
三、教会修改的方法。
1、在阅读同学们的草稿的时候，我发现本次习作中普遍存在的问题主要有三方面。先看这一方面（描写不细致）：
（课件出示病文一）
师：这段话在那位同学的习作中是当作详写的事件来处理的。大家读一读，当当医生给这篇“病文”把把脉，看看主要存在什么不足。
（教师先引导学生找出这段话存在的不足，即找到“病因”， 再引导学生细致地补写老师照顾学生的语言、动作、神情以及小作者的感受，并抓住时机引导学生推敲语言，斟酌字句，提高学生修改习作的能力。这样凭借“病文”，教会修改习作的方法是可取的，是扎实的。）
2、师：请同学们继续当医生，给第二段“病文”把把脉，看看主要存在什么不足。（主次不分，详略不当）
（课件出示病文二）
（凭借“病文”，引导学生如何来详写主要情节，略写次要内容，教师的确在指导学生“会改”上下功夫。）
3、师：同学们这“医生”当得越来越出色了，快分析分析第三段病文吧。（人称不一致） （课件出示病文三）
生：这位同学人称不一致了。本来是第二人称——“您”，写着写着成了第三人称——“孙老师”了。 （这段“病文”的安排是巧妙的，除了提醒学生在一篇文章中人称要一致之外，还引导学生推敲字句，锤炼语言，教会学生全面地修改习作的方法。）
四、修改习作 1、自我修改 师：著名作家老舍说“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。”因此，自我修改习作的时候，先大声地把自己的习作念一念，在读着别扭的地方做个记号，然后结合修改标准，运用修改方法全面细心地修改。
（学生读、改自己的习作；教师巡视，个别指导。） 2、小组互改
师：刚才同学在自我修改的时候很认真。大家知道唐朝大诗人白居易吧，每当写完一首新诗，他都要把它读给老婆婆听，问她懂不懂，懂了就抄录下来完稿；不懂，拿回去再改。直到老婆婆能听懂为止。这个故事告诉我们要主动把自己的习作拿给别人看，多征求别人的意见。现在我们就在小组中互相评改习作。
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（用老舍的话激发学生诵读自己的习作，只有大声地朗读，才能全面发现习作中出问题的地方。用白居易向老婆婆请教的故事激发学生拿自己的习作向别人请教，和同学相互修改。这种把名人修改文章的好方法当成榜样来引导孩子的做法是巧妙的。）
课件出示小组互改要求：
⑴小组循环批阅 ⑵进一步地修改 ⑶划出好词美句 ⑷根据质量标 （学生以小组为单位进行修改，教师巡视并参与到几个小组的修改之中，了解小组修改的情况。） 3、小组交流
师：小组交流修改情况的时候，要人人发言。为了节省时间，每个人都要做到“两个一”：诵读一处优美的词句，说说欣赏的原因；展示一处自己认为成功的修改，说说修改的理由。
（小组交流，教师随即到小组里去倾听。）
（小组合作修改的要求表面看起来是一种，其实是为了小组合作有序有效地开展。人人发言与“两个一”有机地融合在一起，才能保证在一定的时间里每个人都有交流的机会。）
4、集体展示 师：每个小组派代表汇报你们小组的修改情况，为了把展示的时间留给更多的小组，小组汇报的时候，也只是诵读一处你们小组认为最优美的词句，说一处最成功的修改就行了。
（第一个一组汇报，一名学生说最优美的句子，另一名学生说成功的修改。） 五、常看常改
师：这节课同学们修改的态度是认真的，修改效果也是理想的。但是，对于写的文章，鲁迅是这样认为的“等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”意思是说，因为文章是自己辛辛苦苦写的，所以刚写完后，觉得需要修改的地方不是很多。经过一些时候，拿出来再看，不用高人指出，自己就能深入全面修改了。因此，老师给同学们布置的作业是——对这篇习作以及自己所有的习作都要常看常改——这也算是作为一名语文老师的我对大家的希望吧。
板书设计：
多改 会改
出佳作
4
