・教 角・ 浅谈思维训练在语文教学中的作用 清河县谢炉校区 李晓艳 【摘 要】”思维”是人脑对客观现实的间接、概括的反映。小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练， 可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。由此可见，思维作为智力的核 心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。 【关键词】思维心理层次 在评议教学中，我们应该把学生思维培养放在重要地 位，只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结 合起来，才能较快地提高学生的评议水平。 那么，语文教学中如何进行思维训练呢？我从以下几 个方面做了一些初步的探索。 “学起于思，思源于疑“ 古代教育家孑Ｌ子说过：”学而不思则惘，思而不学则殆 这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质 教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段， 而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于 创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思 维的火花。 例如，教学《草原》一课时，教师针对”到处是翠色欲 流，轻轻流入云际”一句质疑：”翠色怎么会流？怎么会流 到天边云际去呢？”我就此问题设置思维热点，引起学生的 兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学 生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生 幅幅画面：”整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清 界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：”草原的 绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆 动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？ ”学生回答：”翠色欲流。”教师又问：”好像绿色在流动。 草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地 向远处延伸，你会看到什么？”学生答：”看到草浪轻轻流 入云际。”教师小结：”作者仅以１２个字写出草原的美。”让 学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦 边球，教师找准了发展语言，发展思维的结合点，一点点 地引导，从而奠定了课堂教学的基础。 二、”不愤不启，不悱不发“ ”教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖 之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸 门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助 长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类 同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法： （１）抓关键问题解决； （２）读议词句促理解； （３）联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇 寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反 馈，展示思维过程，从而”求大同，存小异”地学会了这两 篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其 它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。 一三、设定深度，激发思维 、”，一在教学过程中，设计有一定难度但通过思维可以解决 的问题，也能激发起学生思维的兴趣。《卖火柴的小姑 娘》中有这样一段话：”她死了，在旧年的大年夜冻死了。 ”这句话交代了小女孩悲惨的结局。教学时，教师问学生： ”这句话为什么要两次说她死了，是否有点重复的罗嗦？ ”要学生联系课文的其它部分去想象。他们最初有些茫然， 经过提示，他们理解到这样写不仅有强调作用，而且后半 句特别点明死的时间和原因，更包含对比和暗示。于是学 生指出了课文里写大年夜富人们生活的句子：”街上飘着一 股烤鹅的香味……美丽的圣诞树……翠绿的树枝上点着几 支……，许多幅美丽的画片……”然后他们归纳起来说：ｌＩ／Ｊ、 女孩就是在富人们正在温暖的屋子里欢度佳节时冻死的， 这是多么鲜明的对照。”这样，学生很自然地认识到小女孩 的死是吃人的资本主义制度造成的恶果。 四、运用媒体。降低思维 语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例 子。在教学课文中，教师首先从字词人手释疑，带领学生 揣摩字、词、句的含义，，品味语言美和意境美，体会作者 的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的 问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。 如，《小池》，课始，为了使学生了解ＩＩ，Ｊ、池”这首诗 所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画 面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚 露尖角，蜻蜓在飞舞。学生的审美感被激发起来，进入情 景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊！课文中的 ”惜”、”爱”两字，有”爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释 为泉眼爱惜细细的流，树阴喜爱初夏柔和的风光。进一步 挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自 然的喜爱之情融入到景物之中。”小荷才露尖尖角”是历代 受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生 气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确 地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维 的难度。 由于多媒体电脑展现了诗的丰富意蕴，为学生提供想 象的材料，架起了思维与表达的桥梁，把感受到的美用语 言表达出来，描述图意来取代单纯对诗句的理解，使诗的 意境变得更丰满，使学生的看、听、读、说训练得到有机 结合、感知、想象、思维、表达、创造能力得到同步提 高。 ６４
