合作学习

中国教育先锋网 2006-10-20 周 峰

编者按

自168期开始，本版连续刊登了针对合作学习的二三十篇文章，其中有关于合作学习的独特经验和创造，有深入的感悟和反思，也有恳切的批评和建议。我们希望这些讨论能对教师的合作学习教学有所助益。当然，对于合作学习这一重要而困难的专题，我们的讨论还远远不够。我们期待广大教师在今后的工作中将这一探索继续进行下去，因为对合作学习的探索本身就是一个无止境的过程。下期我们将转入一个新的专题——综合实践，欢迎教师踊跃投稿。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习作为一种新型的学习方式，其意义和价值正被越来越多的一线教师所认可，成了他们努力追求的潮流与时尚。然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现，由于教师对合作学习的实质缺乏深刻的认识，使之在具体的实践中走了样：人们追求的是可见的形式，更多地将合作学习方式的实施、合作能力的培养，窄化为课堂教学形式改变的追求，如变教师的讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报等。合作学习在这样的课堂中正在被异化为课堂组织形式的一种点缀。

一、对于“合作学习”要有新的认识

作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝非是教学方式上的标新立异，更非像众多教师潜意识中所认为的合作学习依然是学生获取知识、发展技能的一种途径。虽然让学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。正如《数学课程标准解读》一书中指出的那样：在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

简言之，合作学习不仅包括了认知领域，更涉及了情感领域。它的有效实施，不仅能使学生获取知识技能的发展，更重要的是，它还促成了学生情感、态度、价值观的发展。

二、提倡合作，关注的焦点是学生的发展

1.有效的合作需要充足时间的保证

目前课堂上，使得合作学习异化为课堂组织形式点缀的一个重要原因就是，教师舍不得“浪费“时间在学生合作探索的过程中。于是课堂中我们常见的一种现象便是，在教师提出一个他认为具有合作学习价值的问题之后，立即让学生分组合作、讨论，而时间不长之后，只听得“啪啪”两声拍掌，学生便又恢复至原位开始所谓的交流。而此时的交流也依然只能是那些“优等生”的“一言堂”。究其原委，只能说是教师的思想意识在作祟。因为在他们的心中，合作充其量是为了美化其课堂教学外在形式的一种点缀，是为了达成目标而采取的一种简单策略。至于合作方法的养成，合作意识、习惯、技能的培养这些合作的“附加值”，那只不过是一种“忽略品”，这远不及省下时间来进行热闹的交流能抚慰人心。为此曾有专家认为，一次没有5分钟以上时间保证的合作是一种虚假的合作。而在这样“虚假”的合作中，学生又谈何合作意识的培养和合作技能的发展呢？

2.有效的合作需要学生个体充分的自主探索

“合作学习”被异化为“课堂点缀”的另一重要原因是，学生在合作学习之前缺乏个体充分的思考、自主探索。著名教育心理学家张梅玲在一次讲座中曾呼吁，“没有个体的思考就不要谈合作交流”。

有效的合作离不开合作之前学生个体的思考和自主探索，它直接关系到合作学习的质量。因为只有学生真正成为积极的、自主的、乐于思索的学习者，他们才会获得实实在在的体验，才会有与同伴合作中获得的心智的豁然开朗、思维的触类旁通和方法的举一反三。而反之，合作之前，学生自己如果没有经过充分的思索，那么他们在合作学习中要么成为人云亦云的无主见者，要么成为坐享其成的拿来主义者，要么成为游离于合作讨论之外的无组织者。他们对同伴不同的见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的成分修正自己的观点，当然也更谈不上个体思维与群体思维的有效整合。这样的合作学习连基本知识、技能的获得也无法保证，又怎能促进学生去获取因合作学习而带来的“附加值”呢？这显然有悖于合作学习真正的价值内涵。

3.有效的合作需要教师合理的组织和指导

从合作学习的程序来看，个体思考的价值在于为有效的合作奠定了成功的基石，充裕的合作时间也只不过为有效的合作撑起了一片师生、生生互动的天地。而当学生真正融入到合作学习之中时，教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关键因素。

首先，教师必须精心设计合作的问题。小学生受其年龄特征的，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。如何才能在课堂中激发他们与人合作的意识呢？我认为其中重要的一点就是教师必须针对教学的重、难点，精心设计合作的问题。以难易适度、富有情趣性、挑战性的问题来激发其

合作的内在需求。

其次，教师必须建立分组合理，职能明确的合作机制。分组遵循的是“同组异质、组间同质”的原则。而关于角色扮演，很多资料上指出，在小组学习时要有明确的角色分工。比如，主持人、记录员、噪音控制员等。

诚然，要让小组内学生发言的机会平等，合作交流有序进行，的确需要一个好的合作运行机制。但是繁杂的外在形式必然会淡化合作实质。试想，在合作学习进行中，记录的想着记录，噪音控制员关注着噪音，谁在专注地思考问题？为此在教学中，我常用的一种做法，就是小组长轮换制和发言代表抽签制。这样既确保了合作学习正常有序地组织化进行，又使得了每一位学生都将获得在全班交流、展示的机会。

再次，教师应授予并训练学生必须的合作技能。其中包括：（一）合作后的表达方式。为了促成学生能够进行“言能达意”式的条理表达，清晰表达，实施合作学习之初，我常常会根据不同的合作学习内容而设计一张汇报表，引领学生表述。而后则根据学生表达能力的进展程度对汇报表进行合理取舍。（二）交流中如何倾听。这一点是我在实施合作学习唯一硬性的规定。其中包括了同伴发言时不能随意打断，听取同伴见解必须注视他的眼睛以示尊重，听取同伴发言后应尽量表明自己的观点，或接纳，或欣赏，或质疑„„

总之，只有我们每一位教师心中怀揣着“一切为了每一位学生发展”的新课程理念，才不会使合作学习异化为课堂组织形式的一种点缀，才会使学生多拥有一些真正意义上的合作学习。

在合作学习中培养学生的合作品质

中国教育先锋网 2006-09-05 王亮

合作学习作为课程改革倡导的学习方式，受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍，小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观，导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中，培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。

提高学生对合作学习的认识 让学生乐于合作，敢于交流

合作学习中每个成员的情况不一样，特别是在异质同组的合作学习中表现尤甚。小组成员是否愿意为他人提供帮助，是否愿意提出问题并愿意倾听他人的意见，并将此视为一种快乐？

教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。

但合作学习不能变成学有余力的学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学习成绩较差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，发出属于自己的声音。这个声音，不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测。因此，教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发出自己的声音。

教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对合作的认识，让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。

明确规则

培养学生在合作学习中的规则意识

遵守合作学习的规则也是合作品质培养的一个重点。合作学习中如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量，每一次合作学习过程，都是一个规则意识的践行与强化的过程。因此，在合作学习中，教师可以通过明确合作中的职能分工，明确纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作学习的质量。

一般说来，在合作学习中，合作学习需要有秩序地进行交流，并能够认真倾听其他成员的发言。小组学习的组织，一般有主持人、记录员及其他同学组成。主持人负责协调组员的关系，安排发言顺序，并对合作学习进行。记录员负责大略地记录合作学习的内容，并能够与主持人合作做好合作学习的总结。小组中每个成员明确了自己的职责，忠实地、创新地履行自己的职责，才能提高合作学习效率，保证合作学习质量。同时，合作学习的纪律要求也是培养学生规则意识的另一重要方面。教师可以对合作学习中的纪律提出明确的要求，如在合作中发言的纪律、倾听的要求、讨论问题的规则要求等。明确了纪律要求，小组成员就能够尊重规则，就能更好地遵守规则，从而保证合作的顺利进行。

明确任务，丰富成果形式 总有我的“成功之举”

合作学习一般都有明确的任务，明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪或者对合作学习产生无所谓的态度；而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像在语文教学中，学习一篇课文时，如果教师只布置学生进行阅读，要求学生进行合作学习，要求学生有所发现，这样的合作学习往往得不到应有的效果，学生在合作中无从下手，相反会使有些学生在学习中变得不愿思考，只求听取其他同学的发言来应付教师的提问。

任务的确立必须根据教学的实际需要和学生实际情况，既要明确，又要具有一定的弹性，使问题具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们的合作意愿。

教师不应有合作学习就必须解决问题的观点。学生在合作学习中的成果形式要更加丰富，从而使合作学习更具激励性。合作学习的有效成果不仅仅是问题的解决，有时也可以是疑问，甚至是分歧。在合作学习中，每个成员对内容的认识并不一致，在解决任务的过程中往往会出现意见不同的时候，这就在合作中产生了新的问题。我们应该认识到合作学习的目的并不仅止于问题的解决，有时候产生问题也是合作学习的一种成果。还有的问题在合作学习中会产生分歧，从而使问题无法解决，对这类问题，教师要让学生养成一种习惯，就是解决不了问题没关系，但必须明白分歧所在，这也是合作学习的成果。教师要善于对学生取得的有意义的成果进行表彰与鼓励，让更多的学生感受到自己在合作学习中的“成功之举”。这样，明确而又丰富的成果形式，让学生在合作学习中的成就感更大一些，非常有利于培养学生的合作品质。

基于自主，优化程序

让合作学习中有“我的价值”

一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分，对提高合作质量，培养合作责任感能够起来较好的效果。任何一种合作学习，离开了学生对学习内容的自我理解，都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提，只有把自主学习这个前提搞好，才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地。合作学习往往是以小组为单位进行的，因此在班级内进行合作教学时，可以采用下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。

第一步，自主学习，发现并提出问题，形成自我认识。第二步便是合作学习。小组内部进行问题、体会的交流，可以形成共识，可以提出更深刻的问题，有分歧的要求明确分歧。在这个过程中，小组成员在不断地交流中对学习内容会产生更深刻、更豁然的理解。第三步，对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。合作学习

是一种真正还主动权给学生的教学方式，有意识地对学生进行合作品质的培养，让孩子在合作中意识到自我的价值，学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。

新课标下“合作学习”的不良现象及应对

中国教育先锋网 2006-09-21 谭家茂 舒鲲

编者按：

合作学习专题至今已经刊出5期，近期还将继续刊登部分优秀来稿，敬请关注。

合作学习是新课程积极倡导的三种重要学习方式之一。合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。然而纵观实践课堂，却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。

现象一：合作学习流于形式，华而不实

原因：教师没能正确理解合作学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。

应对：加强新课改和合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会合作学习的实旨：合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。

现象二：合作学习着眼问题，淡化过程

原因：教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标无一完全落实。

应对：之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在合作学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，

体验合作，形成正确价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论的现象。

现象三：合作学习互动不够，沉闷不活

原因：教学内容不适宜合作学习；合作小组成员老化，合作形式呆板；教师提出的问题不太符合学生的认知实际。

应对：教师作为合作学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，以学生的实际为本，掌握好学生知识的起点，所提问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式：有学生个人提问、小组代表提问，也有教师提问；不断改变合作的形式：组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作，使师与生、生与生积极互动。

现象四：合作学习表热实冷，合作淡然

原因：小组成员分工不明，责任分散。一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用。

应对：要保证热烈但有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理，做到赏罚明确；同时还可增强学生的公平感，公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明了学习目标，进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员；强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人；还要缩小小组规模，从而避免责任分散。

现象五：合作学习能者独尊，弱者失趣

原因：老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。

应对：教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法

和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导；在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。

现象六：合作学习人云亦云，取代独创

原因：没有正确处理好合作学习与思考的关系。毋庸置疑，从众有利于形成统一的小组意见。合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为；但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作学习有弱化思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致“人云亦云”。

应对：需要合理组建合作学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力，同时让学生养成思考的习惯。合作学习不是不要思考，思考应是合作学习的基础，合作学习应是思考的补充和发挥。多数学生通过思考能解决的问题，就没必要组织合作学习。

合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。合作学习虽然被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。我们只要有敢于直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的

新课标下“合作学习”的不良现象及应对

中国教育先锋网 2006-09-21 谭家茂 舒鲲

编者按：

合作学习专题至今已经刊出5期，近期还将继续刊登部分优秀来稿，敬请关注。

合作学习是新课程积极倡导的三种重要学习方式之一。合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。然而纵观实践课堂，却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。

现象一：合作学习流于形式，华而不实

原因：教师没能正确理解合作学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。

应对：加强新课改和合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会合作学习的实旨：合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。

现象二：合作学习着眼问题，淡化过程

原因：教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标无一完全落实。

应对：之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在合作学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论的现象。

现象三：合作学习互动不够，沉闷不活

原因：教学内容不适宜合作学习；合作小组成员老化，合作形式呆板；教师提出的问题不太符合学生的认知实际。

应对：教师作为合作学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，以学生的实际为本，掌握好学生知识的起点，所提问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式：有学生个人提问、小组代表提问，也

有教师提问；不断改变合作的形式：组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作，使师与生、生与生积极互动。

现象四：合作学习表热实冷，合作淡然

原因：小组成员分工不明，责任分散。一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用。

应对：要保证热烈但有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理，做到赏罚明确；同时还可增强学生的公平感，公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明了学习目标，进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员；强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人；还要缩小小组规模，从而避免责任分散。

现象五：合作学习能者独尊，弱者失趣

原因：老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。

应对：教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导；在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。

现象六：合作学习人云亦云，取代独创

原因：没有正确处理好合作学习与思考的关系。毋庸置疑，从众有利于形成统一的小组意见。合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为；但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为

趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作学习有弱化思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致“人云亦云”。

应对：需要合理组建合作学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力，同时让学生养成思考的习惯。合作学习不是不要思考，思考应是合作学习的基础，合作学习应是思考的补充和发挥。多数学生通过思考能解决的问题，就没必要组织合作学习。

合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。合作学习虽然被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。我们只要有敢于直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的

有效合作学习应从低年级开始培养

中国教育先锋网 2004-02-28 戈沁春

江苏常熟市董浜中心小学

数学新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 如何使合作学习真正成为促进学生主动学习的有效方式？笔者所听到的一节数学课改实验课给了我们很好的启迪。

教例：义务教育课程标准实验教材数学（苏教版）第二册《认识人民币》。

片段一：

在学生已有生活经验的基础上“认一认”一元以内的人民币。

师：小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。要求：由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个轮流认一认，如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序！

（学生在组长主持下开始有序地认人民币）

组织全班交流，学生举一张说一张。

……

片段二：

在认识人民币的基础上“分一分”这些人民币。

师：你能把这些人民币分一分吗？请同组内小朋友商量一下，然后由组长主持分一分。

（学生在组长主持下开始分类）

生汇报交流，并且在实物投影上边展示边交流。有的组是按面值分类的，有的组是按人民币的单位（元、角、分）分类的，有的组是按材质（硬币、纸币）分类的。

……

片段三：

在知道了元、角、分之间的关系的基础上“拿一拿”人民币。

师：小朋友到邮局去买邮票，一张邮票8角钱，请四人小组合作拿一拿。要求：组员在组长安排下一个一个轮流拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。

生一个组一个组交流，组内学生一个一个说自己的拿法。有的学生是8张1角的；有的学生是4张2角的；有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。

……

反思：

在本课的教学中教者十分重视对低年级学生小组合作学习能力的培养，因为教者所面对的是一群刚入学的一年级小朋友，而小组合作学习需要适当的“训练”过程，因此在每一次合作前教者都有明确的要求，每个学生都有不同的分工，每个组员都有发表自己看法的机会。在课上学生共有三次合作的机会：(1)认一认自己已经认识的人民币。(2)分一分这些人民币。(3)拿出不同的8角钱。第一次的合作有效地利用好了学生已有的生活经验，一般来说，好多学生在入学前已经认识人民币的面值，这次合作为他们提供了互相交流、互相学习的机会，既满足了学生跃跃欲试的需要，又省去了老师重复的讲解。第二次的合作提出分类要求后，存留空白，让学生根据自己的意愿进行分类，此次合作，学生除了发表自己的意见，还要尊重组内同学的意见，最后达成全组共识，使学生懂得只有共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧。第三次合作在学生自由交流各种8角钱的拿法后，组内同学加以补充，同伴之间互相帮助。三次合作学生都能积极地发表意见，真正做到了全员参与，有效合作。由此可见，从低年级开始教师就要有

意创设有利于合作的活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。通过小组合作学习掌握知识、培养能力，为后续发展奠定基础。

合作学习的几个误区

中国教育先锋网 2006-08-17 李建芳

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习，不难发现合作学习己坠入了误区：

一是合作学习随意化。一堂课内，合作学习什么内容？在什么时间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中有数。然而我们的老师一听到是课改课，不管三七二十一，碰到问题就安排学生合作学习，总认为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。因而一堂课内少则二三次，多则三四次安排合作学习。如：有位教师执教《曼谷的小象》，一节课内安排了三次合作学习：第一次在初读课文后，要各小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求各小组讨论：“你觉得小象怎样？哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次各组讨论：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次都是教师随意安排的、毫无价值的合作学习。

二是合作学习的内容不合理。课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。对不合理的内容进行合作学习，白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。如有位教师执教《南京大》一文，将近下课时要求各小组讨论：“学习这篇文章，你认为今后的路该如何走？”另一位老师执教《茅屋为秋风所破歌》也要求各小组讨论：“在这漫漫的长夜，诗人无法入睡，他在想什么？”第一个问题，教师无非是想引导学生回答“落后就要挨打，不忘国耻，我们要发奋读书”；第二个问题也无非是想引导学生回答“诗人想安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。这样就把学生带进了死胡同。“路该如何走？”学生今天能定吗？“诗人在想什么？”今天的学生又怎能猜想出来呢？安排这样的合作学习内容是不合理的，也没有必要，反而白白浪费了宝贵的课堂教学时间„„

三是合作学习时间不充足。既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生年幼，思考问题的时间肯定要比成年人长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足让学生充分思考的时间。然而我们

的课改课，却是另一番景象。教师提出问题让学生合作学习，一两分钟之后，就要求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢？如有位老师执教《空城计》，课中播放电视连续剧《三国演义》中的“空城计”片段，正当学生还陶醉在电视连续剧的剧情中，教师就要求各小组合作学习：1.电视与小说对诸葛亮的神态刻画有何不同？这表明人物的心理有何不同？2.对诸葛亮这个人物，你认为小说与电视中哪个形象的心理刻画更为合理？然而，合作学习还不到二分钟，甚至有些学生连题目都没有看懂，教师就要求学生回答问题。不讲学生，就连听课老师也不可能正确回答出来。按理肯定答错，出乎意料，在这短短的二分钟内，竟有学生分析得极为正确，这不就明显地告诉我们，教师把答案早己告诉了学生，合作学习只是课堂上的花拳绣腿。

四是合作学习分工不明确。合作学习要根据学习的内容，不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4~6人一组），男女搭配，不要落下任何一个同学（我就曾见过公开课上的合作学习，有一个同学没有加入小组，一个人独自看天）。即使在小组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似地嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学在谈天说地凑热闹。这种分工不明确的合作学习是毫无效果的。

五是合作学习中忽视了弱势学生。在合作学习中，优生往往有更多的表现。他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也多。而弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽视。如分组和分工，弱势学生常作搭头分到各小组，在小组内他们也只是听众和看客，且组是固定不变的，语数外、理化生、政史地每个学科都是这个固定不变的学习合作小组。分工也固定不变，是组长永远是组长，是中心发言人永远是中心发言人，记录的总是当记录，汇报的总是作汇报，而这些组长、中心发言人、记录员、汇报员全由优生包了。这样一来，每个学科的每次小组合作学习，自然也是优生的事了，合作学习成了优生独角戏。其他的同学，特别是那些暂时落后的弱势同学就成了永远的听众和看客，坐在桑枣树底下等枣子吃，而且是囫囵吞枣，人云亦云，永远被动，永远落后。“全员参与、全面提高”成为了一句空话。

六是合作学习忽视了教师的指导作用。我们知道，由于学生的认识水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别。这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。同时，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”纵观我们的合作学习，教师布置学生合作学习内容后，接着要求学生进行合作学习，教师站在一边，或“袖手旁观”，或“放任自流”，不加入学生合作小组中去，不进行相机诱导，总认为合作学习是学生之间的合作学习，没有教师本人的份。象

这样忽视教师有效的组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。

七是合作学习成了公开课上的“专利”。由于合作学习要求教师事先做好各项充分的准备，诸如学生学习情况的分析，合作小组的分组与分工，问题的设计，学生答题方向的预测等等，而教师忙于备课和批改作业，时间紧，任务重。特别是现在大班化，一个班少则五六十人，多则七八十人，教室里除了三条学生通道之外，再无其它空间，这样的教室里又怎能方便安排合作学习呢？再加上教师习惯于“讲授”这种传统的方法，总觉得教学任务只有教师自己讲完才算完成，故平常上课都不采用合作学习方式，只有在上公开课时，或者是有领导来听课时，不得以而为之，合作学习成了公开课的“专利”。