经 关于西方经济学教学方法的探讨 姜海滨，行怀勇 （青岛农业大学，山东青岛２６６１０９） 摘要：西方经济学的教学中存在着学生主动参与不够、理论与现实联系不够以及学生不了解学习目的与意义等Ｉ＂ｑ题， 这导致学生学习兴趣不够，对学习的投入不足，学习效率低下。这些１＇７题的出现一定程度上是因为没有把学生放在教学 的中心位置。所以，必须改变教学管理的模式，转到以学生为中心的思路上，探索相应的教学方法，增加学生的参与，按 学生认知规律进行教学设计，以联系生活的案例为理论教学的基础。 关键词：学生为中心；教学模式；问题解决 通过一段时间以来对教学过程中出现的各种情 情况不甚满意，使得“教一学”双方的隔阂严重，很难 况进行总结，我们发现目前的西方经济学的教学中存 在着很多问题，主要表现在以下方面： 提高教学的效率。解决这些问题，西方经济学的教学 必须往“以学生为中心”的思路上来进行调整。 “以学生为中心”的教育理念是从约翰・杜威的儿 童教育哲学思想中发展起来的。杜威认为现代教育应 着重于现实化、生活化的教学，强调学生的自身的经 １）学生在教学过程中的主动参与不够。传统的西 方经济学教学模式是以教师的讲授为主，学生在课堂 上被动接受信息，课后被动完成教师安排的作业，而 作业也以计算题和简答题为主，学生的主动参与较 少。 验和学生主动活动的作用。杜威“反对那种单纯地获 ２）学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。由 于教学内容多，教师往往强调理论的讲授，容易陷入 对课本内容的钻研和习题的海洋，相对忽视理论的现 实意义。这导致学习与现实脱节，效率不高，学生难以 建立起学科的思维方式，也很难获得解决实际问题的 能力。 ３）学生不了解学习目的和意义。由于经常困惑于 西方经济学中频繁出现的众多的数学公式和各种图 得现成的、孤立于学生自己经验以外所提供出来的知 识”（杜威，２００６），认为只有从自己的感受出发，主动 获得的知识才能进入我们的头脑中的认知体系，并能 够在必要时被调取出来解决问题。忽略学生主动参 与，以抽象内容的填充来挑战学生大脑处理信息的能 力，容易让学生感觉是自己的理解能力存在问题，导 致学习热情受挫，学习态度消极，学习效果难以保证。 改革开放以后我国的教育思想逐渐接受“以学生 为中心”的教育思想，但传统的教育模式存在的惯性， 使得这种理念很难真正得到实践。随着人类经济生活 形、曲线，学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反 感，即使是数学基础较好的学生也很容易倾向于以学 习数学的方式来学习西方经济学。枯燥的理论让学生 不清楚学习的目的和意义，也磨灭了学生本应具有的 兴趣和热情。 的复杂【三ｌ及信息和传媒技术的发展，学生获取知识的 方式已经发生了根本改变，以教师为中心的教育模式 的滞后性更加明显。《国家中长期教育改革和发展规 划纲要２０１０—２０２０））中着重提到“坚持以人为本，…… 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主 动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发 点和落脚点。”虽然受制于现有教学条件，中国的大学 本科教育仍然注重规模效益，很难做到定制教育的程 度，但是“以学生为中心”的教育理念仍然可以对现有 教学效果带来很多改进，也符合教育的发展趋势。 要想改进西方经济学的教学效果，并最终达到使 学生具备一定的分析问题和解决问题的能力的目标， 必须对当前的教学方法进行全面的调整，向“以学生 这些问题的出现有很多原因，但没有充分体现 “以学生为中心”的教育理念是主要原因，教师按照传 统的教学大纲赶进度，过度强调课本内容的讲授。教 学评价体系单一，以考试分数作为评价，也导致了教 学活动脱离实际。另一方面，经济学的教师队伍大多 没有经过专门师范院校的学习，教学方法不够系统。 而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾向，也使得教 师在教学的方法方面投入不足（赵普光，２００４；刘献 君，２０１２）。教师经常对学生的学习积极性和知识掌握 作者简介：姜海滨（１９７９一），男，山东青岛人，硕士研究生，青岛农业大学经济与管理学院讲师；行怀勇（１９７６一），男，陕西人，硕士研究 生，青岛农业大学经济与管理学院副教授。 ２０１３年第９期 技经济市场 为中心”的理念上转变。 １）西方经济学的教学应该让学生感到学习内容 与现实生活有密切的联系。西方经济学的教学应该注 重培养经济学的思维方式，而培养经济学思维必须回 到现实中。西方经济学的内容可在日常生活中有很多 体现，距离学生的生活并不遥远。但是理论在对现实 进行提炼和概括的过程中，为了保证理论的严密、精 炼，必须进行抽象，剥离现实的纷杂。学生没有将理论 内容与现实建立起足够的联系的情况下，必然感觉理 理解学习的目的和意义，也更可能将科学思维带人到 生活中，并慢慢具备分析问题和解决问题的能力。这 方面崔佳颖（２０１ １）讨论了课堂团队竞争对提高学习 积极性和兴趣的作用。 ３）西方经济学的教学应该以顺应学生的认知习 惯的方式进行课堂教学设计。教师应该以更容易让学 生接受的方式将知识传递给学生，甚至是引导学生自 己获得结论，这需要注重课程的设计。在章节的安排 基础上，尽量将一次课程的内容集中在一个或两个主 论太过抽象。杜威认为“科学之所以有价值正因为它 给我们一种能力去解释和控制已有的经验。……（科 学理论）应该作为用来显示已经包含在旧经验里的因 素，和作为提供更容易、更有效地调整经验的工具来 教授”（杜威，２００１）。所以，在教学中引出一个概念或 理论的时候，应该先从学生接触到的具体现象出发， 将概念融人到生活中，让学生进入问题的现实情境 中，再引导和帮助学生从各种现象之中把概念慢慢提 炼出来。当学生把理论带人到他们熟悉的经验中以 后，再把概念和理论进行清晰和深入的阐述和推理。 并且用这一理论解释一些相关的现象，这样就能让理 论在学生的头脑中鲜活起来。通过这样的调整，学生 可以对理论有更好的理解，也有利于学生了解学习目 的和意义。 ２）西方经济学的教学中应该注重学生的主动参 与。西方经济学似乎不像其他理工学科那样可以让学 生通过动手实践来加深对知识的理解和掌握。但实际 上，培养学生的观察能力并且运用理论进行思考，可 以看作是西方经济学教学过程中进行的头脑中的实 验。应当培养学生用理论思维观察生活中的经济现象 的习惯。而这种习惯的培养也是需要启发和引导才能 慢慢形成的。教师在教学中使用生活中学生能够接触 到的例子，引导学生用自己的视角进行观察和思考。 让学生从生活中进行发掘，进而落实到文字上，并安 排学生在课堂上分享自己的观察和思考，这既可以培 养学生观察能力和学生的学习参与。开始，学生可能 会摸不到思路，在鼓励他们思考的同时，倾听他们的 灵感，并给予一些引导和启发，帮助他们把模糊的想 法逐渐塑造成型。这种观察能力的培养关键在于引导 学生对生活中不以为意的现象进行质疑和追问，引导 学生提问“为什么一定如此，不如此会怎样？”这样的 问题。这也会使教师的思维大大扩展，并可以从学生 的观察里吸收很多好的教学素材，正如钱理群所说的 “教育是师生双向激发的生命运动”。经过这种观察和 思考的训练，学生对理论的理解会更加深入，更容易 ２０１３年第９期 题上，围绕着这一两个主题，把一次课设计成类似一 个完整的理论展开的故事，或者设计成一次观点的辩 论。在一节课的开始将主题提出来，让学生带着问题 展开一堂课的学习。将推理以设问的方式推给学生， 引导他们自己沿着逻辑向结论一步步接近，这样就可 以把冰冷的理论变成学生自己头脑中的推理过程。这 样引导着学生的思路前进，也能更好地吸引学生的注 意力。研究表明人的注意力可以集中的时间通常不超 过１０分钟（Ｊｏｈｎ・Ｍｅｄｉｎａ，２００８）。掌控学生注意力集中 的时间，在一定时间（例如２０分钟）或一个小主题的 讲授之后，穿插其他模块，例如在多媒体中加入视频、 穿插一些与刚刚学习的理论相关的练习题等，都可以 改变学生大脑处理信息的模式。单纯抽象的符号语言 很难调动人的思维和注意力，抽象数字和公式更是很 难留下印象。所以要让每一节课都充分发挥出效果， 需要非常精心的设计。 ４）把学生带人到一个理论发现的情境中。经济学 理论的发展是经济学家深入到一些平常司空见惯的 现象之中，挖掘这些现象背后的规律，从而得到更根 本的和更有力的理解并扩展我们的思维和认知的过 程。然而，当这些认识一旦成型，进入教科书，在课堂 上传授的时候，很可能会脱离提出问题的具体情境， 这就让学生对理论产生了隔膜。在准备授课资料的时 候，应该充分挖掘理论发现的经济历史背景、经济学 家的学术背景和他们的思考轨迹，可以使一些冰冷的 知识变得更有温度。在讲授中结合学科思想发展的历 史，同时穿插所讲述的理论涉及到的经济学家的生平 和轶事，这也能增强学生对理论的兴趣。 此外教师与学生的沟通是非常重要的，讲授过程 中通过观察和提问掌握学生是否跟上教师的思路。在 课间和课后，及时通过询问学生的知识掌握情况，或 定期通过测验和问卷调查得到学习情况的反馈，教师 可以及时调整教学的内容和方法，并针对学生的薄弱 环节设计有针对性的教学方法。另外由于现代信息技 术和传媒技术的发展日新月异，学生接受信息的渠道 经 基于ＣＤＩＯ教育理念培养高职生创新精神的初步探讨 宋鹏飞，徐小玉 （常州轻工职业技术学院，江苏常州２１３１６４） 摘要：本文借鉴ＣＤ１０教育理念，初步探讨通过项目工程化实践教学内容，加快校企合作实践基地建设。提升教师实践创 新能力等方面教学改革措施，实现高职生创新精神的培养目标。 关键词：ＣＤ１０；创新精神；工程项目化 ０前言 近年来，随着我国制造业的大力发展，中国制造 需要转型为中国创造的呼声也越来越高，高职教育越 来越受到重视。高职教育一贯强调培养学生的高素质 高技能，面对市场需求，如何培养高职生的创新精神 成为当下高职教育的研究热点。 高职生创新精神的培养要落实到教育的各个方 目前高职教育实践教学要实现创新人才培养目 标，存在多方面问题。一是大部分高职院校是由中等 教育升格而来，传统的教学理念也有迹可循，重理论 轻实践的观念仍然存在，实践教学的地位有待进一步 提高。二是科技发展迅速异常，多方面原因导致最新 咨讯到达不了课堂，部分实践教学课程内容陈旧，远 达不到社会及企业对高技能人才的质量需求，更顾不 面，贯穿于教学的各个环节，其中最现实、最有效的措 施就是重视、加强和改进各类实践教学活动。如何有 效的开展各类实践活动，可借鉴ＣＤＩＯ教育模式，尝试 在高职教育中培养学生的创新精神。 上创新人才的培养；三是部分高职实践指导教师由学 校毕业到学校执教，实践能力素养沉积不够，缺乏具 有具体生产项目实践应用能力和知识创新能力；四是 实践教学场所整体投入不足，实验室和实践教学基地 管理陈旧。借鉴西方职业教育的ＣＤＩＯ模式，有望 １ 高职教育实践教学的现状分析 更加多元，对教学内容提出了更高的要求。教师必须 适应这种变化，主动熟悉学生的环境和思维的新特 点，这样才能在教学中与学生更加贴近。而且西方经 面的认识和客观的态度，更多的让学生融入到教学过 程中，得到更多应用知识进行思考和解决问题的机 会。这样才能真正培养起学生的学习兴趣，进而让学 生逐渐建立经济科学的思维方式，打下坚实的基础， 并最终使学生能够运用西方经济学理论来面对和解 决工作和生活中遇到的问题。 参考文献： 『１１约翰・杜威入的问题＿南京：江苏教育出版社，２００６． 【２］李瑞贵．高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施 策略．黑龙江高教研究，２００９（８）：１３２—１３４． 『３１汪丁丁．经济学思想史讲义．上海：上海人民出版社． 『４１赵普光．以学生为中心的双向互动式教学模式的实践与思 考．教学研究．２００４，（７）：３１２—３１６． 【５ｌ刘献君．论“以学生为中心”，高等教育研究，２ｏ１２（８）：１—６． ｆ６１约翰・杜威．我的教育信条．王承绪．西方现代教育论著选．王 承绪、赵祥麟（编译）．北京：人民教育出版社，２００１． ［７】钱理群．我的教师梦．上海：华东师范大学出版社，２００８． 『８崔佳颖（２０１１）８１，戚幸东，张丽峰．改进本科教学方法，突出“以 济学的教学必须配合以相应的教学效果的评价体系。 如果评价体系仍然是僵化的死记硬背的考试题，那么 学生自然会受其影响，将学习的重心放在应付考试而 不是提高认知能力和解决问题的能力方面的培养。课 堂报告、课堂讨论和辩论的组织可以在评价体系中占 更大的比重。考试内容也可以设计得更加灵活，也应 该给学生留有更多的发挥余地。 现代教学工作的组织是一个系统工程，提升西方 经济学的教学效果需要教育体系的各个部门协调合 作，转换思路，共同促其实现。所以这将是一个漫长的 转变理念和建设的过程。即使这样，针对经济管理类 专业的特点，仍然可以通过调整思路、探索方法来改 善西方经济学的教学效果，使学生受益。这尤其需要 教师作出调整，教师不能想当然地认为学生应具有探 求知识的热情，应该主动对理论学习产生兴趣，或者 学生为中心”的教学理念．首都经济贸易大学学报２００１（１）： 】２６－１２８． 应该认识到学习内容的重要意义。教师应该以符合学 生认知规律的方式加以引导，使学生对课程有一个全 【９］Ｊｏｈｎ Ｍｅｄｉｎａ．Ｂｒａｉｎ Ｒｕｌｅｓ，Ｓｅａｔｔｌｅ：Ｐｅａｒ Ｐｒｅｓｓ，２００８：７１—７６ ２０１３年第９期
