关于翻转课堂

(2012-10-17 10:13:22) 转载▼

最近看了一些关于“翻转课堂”的blog及文章，结合各个学者的观点和自己的想法谈及如下：

随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么教育将如何“与时俱进”？最近一两年出现 “微课堂”、“互联课堂”、“电子书包”“因特尔一对一项目”等新名词，2012年，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，相应地也成了教育技术领域的一个热门话题，本文先探究了翻转课堂的来源，翻转课堂的概念界定、内涵分析和理论框架，接着对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，再对翻转课堂教学实验的实施现状和典型案例进行详尽分析，最后对于究竟我们的教育是否需要翻转课堂进行了冷静深入的思考。

一、翻转课堂的来源

翻转课堂这个理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School），该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)，他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，将自己的教学课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，以供那些缺课的学生学习使用，缺席的学生很珍惜这个机会去补习他们所丢下的功课。但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”（ The Flipped Classroom）的理念，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们与2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House）让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运行情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的热烈欢迎。

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二、翻转课堂的概念界定、内涵及理论框架

1. 翻转课堂的概念界定

许多教育者正在实践着翻转课堂这种新的教学模式，那么到底什么才是翻转课堂呢？翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。 2. 翻转课堂的内涵

翻转课堂的教师普遍认为这种教学模式不仅仅是按自己的教学安排制作视频，而更重要的是怎样集成一个整体的方法。在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用翻转课堂，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。

这种翻转具体体现在：在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中；而在翻转课堂这种模式中，并没有采用新的教育和学习理论，其采用的是广大大家比较熟悉的掌握学习法。掌握学习，简单的说

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就是学生按自己的节奏学习课程。学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。 3. 翻转课堂的理论框架

信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。以下是翻转课堂的理论框架：

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图 1 翻转课堂的理论框架

通过该图示，我们可以清晰地看到翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。

三、翻转课堂和传统课堂的对比分析

我们一直都在讲“翻转课堂”，那么深入分析的话，到底它与传统课堂有哪些区别？翻转课堂到底翻转了什么？

1.翻转课堂翻转了传统的教学理念

在传统课堂中，都是强调“以老师为中心”，虽说现在一直在提倡“双主模式”或者“以学生为中心”，但基于国情下的教育背景，实际上很难落到实处；而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即老师根据学生的个别问题进行个别指导。

2.翻转课堂翻转了传统师生角色

在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持。

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3.翻转课堂翻转了传统的教学流程

教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。

四、翻转课堂教学实验的实施现状和典型案例

1. 翻转课堂教学实验的实施现状

据不完全统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验，据相关统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校收到欢迎，但在中国却刚刚兴起，笔者分别以“翻转课堂”、“颠倒课堂”为检索词，从篇名、关键词、摘要三个角度，对中国学术期刊网络出版库和中国学术文献网络出版库进行标准检索，只搜索到1篇研究性文献《翻转课堂教学模式研究》，在《中小学信息技术教育》期刊中检索到两篇相关文章：《透视“翻转课堂”》和《十大“翻转课堂”精彩案例》,但与笔者的研究方向不是很相近，可见在我国研究翻转课堂的还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。 2. 翻转课堂的典型案例分析 (1)克林顿戴尔（Clinton dale）高中

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许多学校和教室已经采取了翻转课堂这种教学模式，这里，我们来看一下Clinton dale High School 实施翻转课堂模式取得的成功。首先教师每周会创建三个教学视频，学生们在家里观看5到7分钟的视频，当然没有家里网络设备的学生可以选择在学校上网，课堂时间被用来做实验或者进行交互活动来论证概念。 应用这种模式，学生可以接收到远程反馈，因为教师有大量的时间来帮助学生解释困难的问题；学生不再感到迷惑，因为之前如果学生遇到困惑时将不能很好地完成作业，而在这种模式中，学生会在课堂中讨论比较困难的问题，这样一来就大大缩减了迷惑这一问题；在学生看完教学视频之后，学生会立刻记下自己有的任何问题，教师会重温不懂的概念，个别化地解决学生的问题；对于那些在课堂之外没有技术支持或者家长帮助的学生，教师会在课堂上指导他们。

该学校实施翻转课堂教学模式，选取了140名新学生作为研究对象，选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较，对比情况如下图：

图2 翻转课堂实施前后的效果对比

通过该图表，我们可以清晰地看出应用翻转课堂取得了显著性的成效,经过一个学期的学习，学生的学业成绩有了大幅度的提高：英语的不及格率从50%降低到19%，数学的不及格率从44%降低到13%。此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，一个学期的违纪事件也在大幅度减少。这所学校曾经是郊区声誉最差的学校，现在正发生着巨大变化，可以说明这是一个应用翻转课堂的成功案例。 (2)布雷特的分层次教学翻转

布雷特•维廉是一名有着13年工作经验的教师。在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益，也为教学提供多种可能性。因此，他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。

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其效果：

（1）翻转课堂的实施，由于学生已经在课下进行了视频学习，使得学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，教师有大量的时间帮助学生应用化学到实践中，解决日常生活中的问题，从而实现知识的内化。（2）利用翻转课堂实现真正的分层次教学。根据学生的知识和技能基础来分为普通学生、较好学生、优等生，针对各个层次的学生来实施不同的教学方式。普通学生在基本技能上需要额外的帮助和需要花费更多的时间，较好的学生则需要花费额外的时间在实验室和小组活动上来提高自己，而与之不同的是，优等生在学习积极性和技能方面都比前两种学生要高，他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。（3）翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。老师能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，学生根据自己的学习步调自主安排自己的学生活动。教师与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。实践证明布雷特的实验结果传递的基本上都是正面的信息，他的学生在第一年就实现了成绩的显著提升，可以说这也是成功应用翻转课堂的案例。

五、我们的教育是否需要翻转课堂

1.对于翻转课堂的不同态度

五年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，那么在我们国家，我们的教育背景下是否需要翻转课堂，这种教学模式在我国会不会一经兴起就能得到广泛应用？还是会“热一阵过后再冷下去”？“仁者见仁、智者见智”，不同人有不同的看法：

有的学者认为：这是一个混合了教学与学习的最好概述之一，它是一个使课堂人性化的学习策略。建立和提高师生之间的关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。而且，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变革也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。

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有的学者认为：很欣赏翻转课堂这种教学模式，因为它增加了教育经验，即它能够提供个别化教学并且使得学生成为更加的学习者。但是，细想来这种模式可能对社会不利，如果每个课堂都使用这种模式的话，学生将接受相对于原来仅仅参加学校学习的两倍的教学内容，因为学生在课堂里学习一个小时，

还要在课堂外额外利用一小时来学习教学材料。

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那么问题来了：我们将怎样对待无法完成额外的作业的

学生呢？怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？要求学生尤其是那些在业余时间还要工作以支撑家庭经济的学生在课堂外利用几个小时去看教学视频的做法合理吗？这样看来，这个教学模式似乎在高低经济收入的学生之间创建了一个更大的鸿沟。实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外工作看起来不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。

还有部分学者认为：如果作为一线教师，其实并不需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化而已。有一项调查显示：很多一线中小学教师反映，他们比较关注的是如何把一节课上好，如何讲的出彩，如何让学生在短时间内消化吸收？如何让学生在考试中取得好成绩？他们并不需要什么建构主义理论、什么信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。和发展。

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还有学者认为：与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种，不如说是对讲授式教学的一种补充

因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学

习资料外，无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。 2.冷静思考对待翻转课堂

笔者认为：对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，我们不能“说什么好，就是好，”不能在没有进行深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其他的研究，一味地去投入时间精力去研究它，我们首先要做而且必须要做缜密的思考：

首先，在翻转课堂教室里面的学生数量应该多少才最适合？学生数量的多少对于翻转课堂的效果有没有关键的影响？在当前中国学生颇多而且教室有固定格局的这个情况下翻转课堂是否可行，能否收到像国外的那种较好的效果？

其次，翻转课堂翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习？这个问题使我想到：即使没有翻转课堂，在传统课堂中也会存在学生自律问题，即学生在家里复习功课时不也照样面临同样的问题吗？ 再次，我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？

总之，我们在遇到新问题的时候需要更多冷静的思考，考虑这种新的教学模式与我国的教育背景是否相符，如果真的在我国实施的话，应该具备哪些条件等。 3.我国实施翻转课堂需要的条件

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。

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其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

六、结束语

翻转课堂是一种新兴的教学模式，翻转课堂就是转变传统的教学模式，课堂内是师生互动和交流的场所，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，走出课堂学习才真正发生。翻转课堂在国外兴起并广泛应用，对于我们的教育来说，翻转课堂可以说是一个“舶来品”，那么我们应该如何正确看待？如何去实践？到目前为止，我们还没有看到国内太多成功的实践和案例。我们对于新的理念或者技术的出现，不能仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要有更多的实践者参与其中，为我们的教育作出应有的贡献。

[参考文献]

[1][11][13]The flipped classroom[EB/OL].http://educationnext.org/the-flipped-classroom.html. [2][7][8]张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4). [3][5]The flipped classroom defined[EB/OL].

http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined.html. [4]张跃国,张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3). [6][12]焦健利.The Flipped Classroom is Hot, Hot, Hot[EB/OL]. http://jiao.blogbus.com/logs/209546727.html.

[9][10]杨刚,杨文正,陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).

[14]理想思考、冷静对待颠倒课堂[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_62787867010195ld.html. [15][16]翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff 4c09010144rm.html.

MOOC：能否教育流程？

尚俊杰

对于一位病人，如果有条件，他一定希望请世界上最好的医生给他看病。对于一位学习者，如果有条件，他是否希望跟着世界上最好的老师学习呢？

自2012年以来，MOOC（massive open online course，大规模在线开放课程，又称慕课）在全世界开始流行，成千上万甚至是十几万人一起学习一门课程，大规模协作改变一切，课程组织、教学、考核等模式都产生了巨大变化，也对世界各国的高等教育产生了重要影响。许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列。比如哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edx，北京大学、清华大学、大学、科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学均宣布加入edx。

北京大学前校长周其凤在卸任的时候提到了五个梦想，其中谈的最多的就是通过网络课程让全国人民共享北大优质资源的梦想，他说：“如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、MIT的课程、牛津的课程、剑桥的课程„„不要落伍，北京大学不能落伍。这个事情既能提高我们的教育质量，也能提高北京大学的国际影响力。事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题。”清华大学校长陈吉宁也坦陈：“这场变革犹如一场海啸，它传统的教育观念，同样也能给高等教育带来重大机遇。”

虽然信息技术对教育的重要作用很早就受到了社会各界的认可，并且“信息技术对教育发展具有性影响，必须予以高度重视”也被写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，但是坦诚地说，自上世纪90年代教育信息化大发展以来，如此多的一流高校高层领导对信息技术教育应用如此重视，也只有MOOC了。

为什么大家会对MOOC如此重视呢？难道仅仅是MOOC受到了无数人的欢迎吗？对于MOOC的意义，复旦大学副校长陆昉认为，MOOC并不在于校园外部的优质资源分享，而在于切实发生在大学肌理深处的“教学改革和新的教学模式的探讨”。

高等教育改革是一个恒久的话题，之前也有很多人建议，是否可以借用企业中“业务流程再造”的做法，对教育流程进行翻天覆地的再造的变革。所谓业务流程再造（BRP：business process reengineering）是90年代由美国麻省理工学院教授迈克尔·哈默（Michael Hammer）和CSC管理顾问公司董事长钱皮（James Champy）提出的，指的是“为了显著改善成本、质量、服务、速度等现代企业的主要运营基础，必须对工作流程进行根本性的重新思考并彻底改革。”其基本思想是必须彻底改变传统的工作方式，从根本上重新思考，进行彻底的变革，以求得显著的进步，并从重新设计业务流程入手。

面对业务流程再造在企业获得的巨大成功，许多学者自然想到，是否可以将其引入到高校管理中呢？这方面比较成功的例子是麻省理工学院（MIT），MIT将再造定义为：对学校的支持性流程（support process）进行根本的再思考和彻底的再设计，以获取绩效的巨大提高。对行政流程进行再造，主要目的是为了改善学校与顾客（包括教职员工、学生、家长和企业）之间的关系，充分利用现代信息技术，消除部门内部的本位主义，从而保证学校教

学与科研的正常开展。1994年，经过仔细地研究和分析，MIT选择了6个流程作为再造的重点，分别是：报告关系、供应商整合、邮政服务、设备管理、学生服务和人力资源管理。并为此成立了11个再造小组，负责具体事宜。每个流程的再造可以分为以下4个步骤：流程的分析和再设计阶段；流程的试验阶段；流程的试点工作阶段；流程模型的全面实施阶段。MIT的管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地促进了MIT的教学科研发展。

当然，对于高校来说，行政管理固然重要，而教学过程本身亦非常重要，所以，对于教育流程再造来说，不仅仅是对传统的高校管理方式进行根本性的改造，而且，也应该对传统的教学模式进行根本性再造。事实上，长期以来，许多人也从不同角度提出了许多种改革方法，如通识教育、小班化教学、跨学科培养、联合培养等等，都起到了很好的作用。只不过，MOOC的问世，让大家感受到了更加性变革的力量，让大家看到了对教育流程进行根本性再造的曙光，所以MOOC才会吸引各界人士的目光，才会受到众多大学校长的热捧。可是，MOOC究竟具有什么力量，可以有助于实现教育流程再造呢？

MOOC的影响力

2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把为研究生开设的《人工智能导论》课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的16万余名学生，并有2万人完成了课程学习，从而掀开了MOOC的新的篇章。MOOC的三驾马车Coursera、Udacity、Edx受到了高校、基金会、企业等各界人士的认可。在亚洲，北大、清华、科大、中大、东京大学等都宣布将推出MOOC课程。

可是，我们要想想，MOOC为什么会有如此大的影响力呢？究竟是什么因素使得MOOC如此吸引人呢？

让我们来比较一下MOOC与传统课堂、传统网络课程、MIT开放课程计划等。是因为MOOC中的课程内容很精彩吗？确实，很多MOOC课程很优秀，比如桑德尔教授讲授的《公正》，的确能够让人感受到听课是一种享受。可是，难道在传统校园中就没有精彩的课程吗，面对面的精彩讲授不更好吗？至于传统网上课程，其实问世也很长时间了，中国已经有家网络教育学院开设了大量的网络课程。MIT于2001年开展开放课程计划，将所有的课程资料都上网，虽然也引起了轰动，但是为什么没有MOOC这么吸引人呢？

仔细想想，MOOC的影响力主要来自于如下几个因素：名校、名师、精品、开放、免费、移动等。

首先是“名校”和“名师”。正如本文开头所言，对于一个学习者，如果有条件，自然希望跟着世界上最好的老师学习，所以，人们对名校和名师的热捧几乎是一种本能，而MOOC

恰好提供了一个这样的机会。比如MOOC的三驾马车，基本都是由名校或名校的教授牵头来建设的。

其次是“精品”。过去一提网络教育，很多人都会认为这是一个“低质量”的代名词，而事实上那种大头像式的照本宣科式的课件确实也容易让人昏昏欲睡。而大家熟知的一些MOOC课程，教师教授的很好，录制的也很精美，堪比优秀的电视节目片。

再次是“开放”。开放是当前时代的普遍特征，就如超女想唱就唱，博客想写就写一样，人们希望能够随时随地学习，我想学就学，不想学就不学。而MOOC正好迎合了这些需求。 第四是“免费”。免费是这个时代的另一个普遍特征，MOOC首先号称免费的，让大家免费获取最优秀的课程资源，这一点使其具备了无穷的魅力。就算将来MOOC收费了，因为其规模效益比较好，仍然可以以低廉的价格提供优质的课程，这也符合当前互联网时代的发展趋势。

最后是“移动”。这个因素实际上是非常关键的，我们可以想想过去的电视教育课程，传统网络课程，以及MIT的开放课程计划。其实，这些课程中也都有很多精彩的教学视频，为什么没有如MOOC一样吸引如此多的人呢？这是因为我们现在处于“移动时代”，平板电脑、智能手机的快速普及，让绝大多数人尤其是白领和学生，都有了方便地随时随地接触网络和学习网络课程的机会。

概而言之，MOOC之所以如此引人注目，就是因为MOOC在正确的时间做了正确的事情。

MOOC对于高等教育改革的启示

有人认为，MOOC会对高等教育造成性影响，甚至使部分高校消失，我个人认为，对于大部分高校来说，应该不至于消失，但是MOOC对高校一定是一个巨大的挑战，迫使高校必须进行变革。不过，任何事情都是相辅相成的，同时MOOC也是高等教育变革的一个重要机遇，或许借此可以实现高等教育的根本性变革。

其实，自从进入信息时代以来，就有许多人认为教育需要根本性变革。著名管理学家德鲁克在1992年就曾说过：作为规律，对某一知识主体影响最大的变化往往并非出自本领域内。可以有把握的预言，学校和大学，自从300年前以印刷品为核心重新组织以来从未改变过自己的形态，但他们也将发生越来越激烈的变化。这一变化的动力部分来自新技术的发展，如计算机、录像和卫星技术；部分来自知识工作者终身学习的需要；部分则来自人类学习机制的新理论。

由此可见，高等教育领域的结构性变革是必然的，只是时间迟早的问题，而MOOC本身虽然不是万能的，但是可能是一个很好的机遇，以MOOC为诱发因素，结合相关技术，有力地促进高等教育进行根本性的变革，或者说，实现教育流程的再造。 教师角色再造：“失落”的讲台

如果拿医生、演员和教师来比较，就可以看到一个特点，医生在检查和治疗病人的过程中，实际上有一个庞大的支持团队，包括检验师、麻醉师、护士等等，这些人都是给医生直接服务，使得医生取得最好的治疗效果。而教师则不然，虽然学校也有教学辅助人员，但是在具体的上课过程中，从准备课件，到现场设备控制，基本上都要自己一个人搞定。 原因其实很简单，如果每一位教师在上课过程中都需要较多的支持团队，显然目前的高校是无法承受的。但是在MOOC中就不一样，因为一门MOOC课程可以同时供成千上万，甚至是几十万人一起学习，这样就产生了规模效益。就可以为主讲教师配备多名辅导教师、助教、教学设计专家、课件设计专家等，来协助主讲教师准备课程、设计课件、协助教学等。这样或许可以真的实现MOOC的教学效果比现在的面授效果还要好的情况。

但是我们也要注意教师，尤其是高校教师，是一种特殊的职业。尽管高校也鼓励教师在教学科研等领域进行广泛合作，但是在教学领域基本上是比较的，每一位教师，不管水平如何，都可以在自己的讲台上充分阐释自己的观点和意见，基本上不用担心自己被其他教师取代。

但是在MOOC时代则不太一样了，前面已经阐述了MOOC的成功因素，就是希望请名师来讲课，以大投入精心制作，希望得到比面授还好的教学效果。如果真的实现了这样的效果，那么对于许多课程，比如《高等数学》，理论上全中国的学生可以只听一位优秀的教授讲课，本地教师都只是作为辅导教师或助教了。这样，对于大量从教学者变成助学者的老师，思想上是否会产生一种“失落感”呢？ 课程模式再造：“乱中取胜”的课堂

对于中国高校的课程而言，大部分都是由本校教师面对面讲授的，极少部分会请其他高校的老师来讲授（民办高校除外）。不过，这样可能会存在一个问题，一些学校根本开不出某些课程，或者开不好某些课程。

那么MOOC是否提供了一个新的思路呢？比如，可否引入MOOC或其他网络课程，让学生看着视频学习，然后安排辅导教师检查作业，组织考试，并授予正式学分，这样不就可以开设一些原来无法开出或者开不好的课程了吗？

当然，这样的课程组织模式，也不一定非要拘泥于MOOC的形式，比如上海高校就推出了中国式MOOC：在上海市教委的牵头下，30多所上海的高校联合成立了上海高校课程资源共享管理委员会，推动各个学校优质的课程向其他的高校学生开放。

如果我们将改革的步子迈得更大一点，是否可以让学生直接在一些经过认证的MOOC平台上学习课程，然后通过相关学校组织的考试，或者通过本校组织的考试，就授予相应学分呢？如果这样，是否就真的实现“教考分离”了呢？

以上其实主要考虑了如何用优质的视频课程资源替代“面对面讲授”，但是如果和翻转课堂（Flipped Class Model）结合起来，可能就真的实现课堂模式变革了。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，学生回家做作业。在翻转课堂教学模式下，学生在家通过看视频完成知识的学习，来到课堂上做作业并和大家讨论。很多人对这一种模式很推崇，认为它是兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习。将MOOC和翻转课堂结合起来，高校的学生可以在课余时间在网上学习最优秀的授课视频，到课堂上后，可以和本地老师、同学进行面对面的讨论和交流。

当然，不管用何种方式组织课程，其实一切都取决于学习者的主动性，虽然目前很多学生在MOOC上很热闹，但是他们是否会很认真自己学习完相关课程，还是一个值得研究的问题。因此不管课程模式如何变化，都需要想方设法调动学习者的积极性。 组织机构再造：“非核心”教学社会化

德鲁克还曾说：自二战以来的50年里，从来没有哪个组织中出现过像美军那样彻底的变化。军服未改，依旧。但武器装备却发生了根本性的变化。军事观念和概念的变化则更加激烈，与此类似的还有武装的组织结构、指挥结构、单位隶属关系和职责。简而言之，美军的变化是从装备，到观念，再到组织结构，是一个全方位的变化。而在教育领域，这样的全方位的变化尚不多见。但是流程再造一定是根本性的变革，这就必然涉及到教学组织机构的变革。

机构怎么变革呢？让我们看看高校最近一些年的变革，其中“高校后勤社会化”基本上得到了社会各界的一致认可，大家认为，高校后勤不属于高校的核心业务，按照“组织应该专注于核心业务”的理念，这些后勤业务可以逐步交给社会来承担，在实践中也取得了不错的效果。仿效“高校后勤社会化”，考虑到MOOC等新型教育模式的趋势和力量，我们是否可以将一些“‘非核心’教学社会化”呢？

当然，所有的教学业务都应该是高校的核心业务，只是也需要分别考虑，比如目前不管什么类型的高校，一般都会给学生开设公共英语、语文等基础课，包括一些艺术等人文素养

的选修课。对于一些学科门类比较齐全的高校，一般可以由各学科的老师来兼任这些公共基础课或选修课的教师。但是对于一些学科比较单一的高校，比如工科、医学等高校，往往会成立一个公共基础教学部门或类似部门，专门来讲授一些公共课或选修课。但是我们仔细想一下，在这样的高校，尤其是一些研究型大学，这些公共基础教学部门中的教师的专业发展可能会存在问题，比如，在一个医学或工学院校，一位讲艺术公共课的老师在专业上的发展可能会存在问题，因为艺术学科在这个高校是边缘化的学科。

那么，我们是否可以利用MOOC等方式将这些学校的“‘非核心’教学业务社会化呢？”比如，这些学校不再设立专门的公共基础教学部，而是让学生通过MOOC网站学习相关课程，或者通过网络同步选修其他学校开设的同类课程，比如多个高校的学生可以一起选修某某高校中文系优秀教师开设的《大学语文》课程。

如果真的这样改进，对这些讲公共基础课的老师未必就是一件坏事情，对于那些特别喜欢讲课的老师来说，可以利用这种方式给更多的人讲课，体会更多的成就感，在其他方面也有更多的收获。甚至或许部分公共课老师可以成立专门的课程公司，形成教学团队，为其他高校师生提供更加优质的公共课程外包服务。 管理方式再造：用数据说话

随着信息技术的快速普及，随着物联网的发展，人类积累的数据越来越多，大数据（big data）也逐渐进入了人们的视野，并从2009年左右开始成为信息技术行业的流行词汇，人们希望透过数据分析前沿技术，从各种各样类型的海量数据中，发现一些隐藏在数据中的规律和行为。比如，超市可以从海量购物数据中发现人们购买商品的习惯，从而决定商场进什么货物，或者如何摆放。

大数据提出以后，自然也受到了教育研究者的关注，比如目前以关注学习过程为核心的学习分析（Learning Analytics）研究已经成为一个研究热点。在学习数字化、尤其是教育大数据的背景下，如何综合应用教育数据挖掘、人工智能、自然语言处理等技术，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，并提出针对性的学习建议策略，成为了国际学术界非常关注的问题。

这方面，MOOC就是一个最好的试验田。因为MOOC网站上会产生海量的学习过程数据，就可以利用数据挖掘等技术对这些海量数据进行分析，从而发现学习者的学习规律和学习行为。

当然，MOOC在管理领域带来的启示不仅仅这些，借助这个思想，在教学过程中产生的海量数据，包括学生在大学食堂就餐的数据，都可以成为教育大数据的一部分，高校可以对

这些大数据进行分析，从而实现对学生的精细化管理，依靠数据来管理，而不仅仅是依靠经验来管理。或许这一点将使教育发生更加深刻的变化。 （作者单位：北京大学教育学院）

结语

MOOC就如一缕曙光，给新世纪的高等教育变革带来了崭新的希望，我们都相信MOOC对于促进教育均衡发展，促进教育公平，创新教学模式，提升教育质量有着显著的作用。 但是MOOC绝不是万能的，并不是所有的课程一披上MOOC的外衣就会顿显高贵，并不是所有的学习者一进入MOOC就会成为积极主动的学习者。

MOOC之于高等教育，更多的是一种机遇，是一种诱发因素。在MOOC的推动和诱发之下，结合翻转课堂、大数据、学习分析等学习技术，或许真的可以实现教育流程再造，重新定义教师角色，重新设计课程模式，重新设计组织机构，重新制定管理方式，从而打造出适应第三次工业的全新的高等教育机构。